十备五环节六个基本步骤及“教-学-评”一体化理论学习

备课备什么？1．备教材。要钻研教材，整合课程资源，形成自己的教学体系。这种教学体系可以是一堂课的，可以是一个单元或章节的，也可以是一门学科的。正确的做法是要在学科的视野中备这一堂课。2．备学生。主要是把握学生的已有经验和知识水平，找准自己的教学起点，找准知识的生长点，找准学生的参与点。3．备学法。结合学习内容和学生的基本情况，找出学生学习的最佳的学习方法，有可能的话要设计好学习活动、学习程序和学案。要坚持以学习为中心备课。4．备教法。根据学习内容和学习方法，设计好引导学生展开学习的程序和方法，教法必须为学法服务，好的教法应该能促进学生的学法的完善。5．备流程。教学和学习展开的环节设计，如何导入，如何过渡，如何进入高潮，如何结束等都应该充分地考虑周全。6．备问题。教学中的问题怎样设置，怎样呈现，怎样使问题尖锐、鲜明、突出、抓住学生的注意力和思维。好问题应该切中学生的认知冲突或情感的激发处。7．备案例。为教学准备好精当的教学案例、相关的故事，并且要设计好案例的呈现方式，话题的分解方式。8．备练习。精选的适当的练习，在巩固知识的同时，更注重思维和能力的发展。另外还应该照顾到学生差异性和层次性，练习要有引导学习深化的作用。9．备思想。在教学中要传递、渗透哪些思想内容和思维方法，要实践和体现怎样的教育思想，考虑这些问题，有利于提高教育教学的自觉性。10．备创新。努力找到教学中的创新点，以使课堂出新意，出创意，上出自己的特色和风格。备课过程中要注意把握好五个环节1.在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。

2.在“备学生”方面做大文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，特别是对学生的基础一定要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。

3.在“备教法”上努力寻求自己的特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。4.在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：一是重讲轻练，二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次正饥和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。

5.在“备课外作业”上要做到精心挑选，适量适度。教师在“备作业”时要注意以下几点：一是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，充分体现循序渐进的原则；二是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；三是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；四是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。在谈及“备作业”这个问题时，我要特别提出的是作业的批改和讲评。在实际工作中往往存在三个“不及时”，即不及时收作业、不及时批作业、不及时讲评作业。显而易见，不论教师在布置作业前花了多少心血，并预期收到满意的效果，但若如此“不及时”则必将枉费心思。因此，教师对待作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并建议每个教师在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。备课的六个基本步骤第一步：研读课标和教材。研读课标、挖掘教材，研读文本、图片、注释等，理清思路，弄清章节的地位，梳理知识点。第二步：画出知识网络结构图。1、用关键词列出新授知识点。2、用线段或者箭头在知识点间建立联系并注明关系。3、三维拓展。（1）深度拓展。建立知识内部的联系（深挖），背景探究（原因、为什么）。（2）横向拓展。原有知识、相同知识、类似知识等建立周围知识间联系。（3）纵向拓展。把原本无关的事件找到联系、用类比法进行形象化思维。第三步：确立学生学习目标。在建立知识网络建构图后，再理清思路，抽取精华，或郑确立学习目标。学习目标要尽可能的简洁、具体、具有可检测性。第四步：分析学情确立学生的起点和出发点。我们认为学生不知道的，准备大讲特讲的，他们不一定不知道；我们认为学生应该知道的，没有列为重难点和易错点的，他们不一定知道。所以就需要研究学情，了解学生已知的和未知的，然后才能因材施教有的放矢，提高效率。第五步：精心设计教学的各个环节。这是备好课的重要一步，是教师课程设计能力高低体现。教师要换位思考，要从学习者的视角来设计教学活动，要根据学情，围绕学习目标设计学习的路径及学习的方式，设计有梯度问题，设计具有启发性、思考性的问题，设计问答的形式；收集有关的文字材料、图片、视频、体验活动、例子等。选好配套的针对学习目标的练习及反馈的方式。第六步：设计导向性信息，制作简洁实用适量的PPT。围绕教学目标精心设计导向性信息，四要素要齐全。PPT上主要有两项内容，一是导向性信息，二是补充的必要的图片、视频和材料。制作的PPT张数不要太多，太多会减少学生读书的时间和阅读的质量，课本上的内容最好不要搬上PPT。

转载网络“教学评”一体化理论学习今天读了两篇有关“教学评”一体化的论文，现把理论重点部分罗列出来。[1]丁丽云，“教学评”一体化实施过程中的问题及其解决对策，中国教育学刊，2018（03）：6668一、“教学评一体化”实施过程存在的问题(一)课堂评价盲目、随意，缺乏针对性，不能针对学习目标的达成度进行评价(二)评价反馈低效，表现为评价方式单一、标准机械、语言笼统，缺乏针对性的建议(三)评价滞后，不能适时运用评价获取的学习结果调控课堂(四)评价任务与学习活动的区别认识模糊，把学习活动简单地理解为评价任务二、促进“教学评一体化”融通的策略(一)找准促进“教学评一体化”融通的关键点和难点，进行体现“教学评一体化”思想的教学设计第一，准确、适切、明确的学习目标是实现“教学评一体化”融通的关键点。第二，制订与学习目标匹配的评价任务是促进“教学评一体化”融通的难点。第三，进行指向有效教学的“教学评一体化”的教学设计。(二)改变评价标准的制定与运用方式，发挥评价标准构建、规范和评价学习的作用(三)开发学生维度的课堂观察量表，提升教师的课堂评价能力(四)探索“教学评一体化”融通的教学流程，强化师生的评价意识[2]王蔷等，义务教育英语学科“教一学—评”一体化的设计与实施——以人教版英语八年级上册第七单元Willpeoplehaverobots?为例，基础教育课程，2023（06）：4455一、义务教育英语学科“教一学—评”一体化的内涵与意义（一）内涵义务教育英语学科“教—学—评”一体化设计与实施是指教师应围绕义务教育英语课程目标,设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学,通过对学生英语学习过程和结果的评价设计,监测教与学对课程目标的达成度,实现以学定教、以教定评、以评促学,形成“教—学—评”一体化实施的学科育人实践,落实核心素养的培养目标。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版义教英语课标”）在“教学建议”中明确指出教师要“树立‘教一学—评’的整体育人观念。‘教’主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果﹔‘学’主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果;‘评’主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据”。可见，“教一学—评”三者只有保持一致，核心素养目标才能实现。在“教—学—评”三者中，目标是灵魂"，活动促进目标达成，评价检测活动的效果和目标的达成度2'，由此形成一体化的英语学科育人实践。（二）意义第一，有利于全面推进新的课程标准高质量落地。第二，有利于打破英语教学活动中“所教非所学”“所学非所评”的不合理现象。第三，有利于形成中国特色英语评价体系。二、义务教育英语学科“教一学—评”一体化的单元设计(一）明确单元学习主题1.基于课标，明确单元主题范畴⒉研读教材，把握单元学习内容3.分析学情，确定学生学习起点4.确定主题,规划单元育人蓝图5.关注输出，落实单元表现性评价(二）确立单元学习目标(三）设计单元学习活动和评价任务三、义务教育英语“教一学一评”一体化的实施路径(一）研读语篇，确定课时学习重点(二）分析学情，把握课时学习难点(三）整合梳理，明确课时学习目标(四）明确途径，创设课时学习活动(五）监测过程，实施课时学习评价1.课堂观察2.师生对话3.评价指标4.课堂习作5.课后作业一堂好课“好”在哪里|窦靖科对于教师而言，我们总是在不断追寻一堂好课。这种好，可能是好的教学理念，好的教学方式，好的专业能力，好的课堂结构，好的课堂氛围。对于好课而言，很多时候是没有统一的标准的，但细细想来，还是有一些基本的要素去衡量课堂质量的好与不好的。从感性的角度去谈一谈对于好课的思考，一堂好课究竟“好”在哪里？从三个角度去阐述。一、教师层面教师是课堂的主导，甚至每一位教师，应该成为讲台上的“王”，应该成为学生的精神领袖。领袖从何而来呢？1.贯穿始终的微笑——魔力。微笑是最好的语言，发自内心的微笑是对学生最好的回应，最近我总是在强调“回应”这个词，教学效果的好坏直接取决于学生与老师之间是否能相互回应，而微笑绝对是最好的表达方式，更是回应方式，微笑中蕴含着平等、肯定、唤醒、激发。所以，当老师愿意以微笑面对学生的时候，这堂课就是有魔力的。2.润物无声的温暖——原动力。课堂很多时候是理性的，所以大家忽略了对学生的人文关怀，总是寻求如何以“灌输式”的方式给予学生最大的知识信息，我们恰恰没有搞清楚，对于学生而言，他们可能更需要情感上的给予和付出，这才是激发他们走向知识、走进知识、走出的源源不竭的动力。3.干练精致的风采——领导力。好的“领导”是有共同点的，可能知识的储备不一样，问题的表达也不一样，但就驾驭能力来讲，无不是干练的、精致的，让人赏心悦目的。学生是很聪明的，从我们的行为方式、甚至是在穿着、发型、语调等各方面对教师进行印象定位，所以，教师要想领导课堂，必须成为一个“利索人”。4.专业高超的水准——说服力。课堂很多时候就像是一次“谈判”，学生就是我们的谈判对象，我们要尝试用多种方法、渠道去说服学生接受知识，而无论方法多么花哨，专业水准绝对是这场谈判的基础。当然，不同群体的教师，专业水准应该也要有不同的标准，但归根结底，要有跟自己的地位相匹配的专业能力。5.张弛有度的节奏——把控力。为什么大家会喜欢音乐呢？是因为音乐里面充满了形形色色的节奏，课堂也是一样，也需要有节奏。要有起承转合、跌宕起伏，要根据学生情绪变化、能力素养去把握课堂节奏，这样学生才能不断地保持新鲜感和探索精神，否则就会出现审美疲劳，就会懈怠。6.教无定法的教法——生命力。孔老夫子“有教无类”“因材施教”的思想大多数老师都是知道的，但当我们真正落实到课堂当中的时候就颇受局限性了。我们总是追求用一种或者几种固定的方法去给予学生知识，是对的，但更要关注学生个体差异和学情以及知识的内在逻辑，素养的落实，尝试探索不同的教法去引导学生，这样的课堂才是有生命力的课堂，否则有可能把知识教“死”。7.敏锐及时的引导——观察力。我一直比较关注课堂上教师巡视，以及学生的课堂生成，这才是真正体现教师价值和知识价值的关键。很多情况下我们都是布置给学生一个任务就等待学生成果，但往往忽略了观察，这个时候才真正是教师个性化教学的良好契机，同时也是问题导向下知识的解释和巩固的好抓手。巡视什么，巡视习惯、方法，更重要的是巡视错误。课堂上要宣扬“正确”，更要呈现“错误”，指导“错误”。8.幽默艺术的评价——吸引力。课堂评价一直在提，也一直在做，但是做成了“好”“很好”“帮”“你真棒”“啪、啪、啪啪啪”、几颗星.....学生麻木了，教师麻木了，知识自然也就麻木了，每一门学科应该有每一门学科的评价方式，课堂如何有吸引力，来自于教师幽默的语言，专业的定义，艺术的行为，一个眼神、一个语气都有可能影响某一个孩子的课堂效果，甚至是一生。二、学生层面学生才是课堂的主体，如何在课堂中落实学生素养，或者教师应该从哪些角度去打造高效课堂呢？1.恰到好处的配合——协作力。合作式学习已经成为当下课堂不和或缺的环节，也是公认的有效的学习方式。但是往往我们的小组合作是不合时宜的，为了合作而合作，为了展示而合作。真正的合作应该是基于知识储备和问题解决的可以生成成果的进阶式、挑战式学习，是思维的碰撞、知识的交换，而不只是聊一聊、对答案。在合作程中，孩子们能相互协作、任务分工、问题研讨、成果辨析、结果反馈，能体会到探究所带来的快乐与收获2.训练有素的操作——执行力。小组合作要有模式，要有结构，更要有要求，而不是一句简单的“大家讨论