小学科学五年级上册第二单元《地球表面的变化》作业设计

小学科学单元作业设计单元信息根本信息学科年级学期教材版本单元名称科学五上教育科学出版社第二单元：地球外表的变化单元组织方式√自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1地球的外表P21——P232地球的结构P24——P253地震的成因及作用P26——P284火山喷发的成因及作用P29——P315风的作用P32——P336水的作用P34——P367总结我们的认识P37——P38单元分析本单元教学主题为“地球外表的变化〞，地球外表主要指地球外表的形态，简称地形、地貌。共安排了“地球的外表〞、“地球的结构〞、“地震的成因及作用〞、“风的作用〞、“水的作用〞、“总结我们的认识〞7课时。为帮助学生建构科学概念，本单元在设计上顺应学生认知和心理特点，采用了“总——分——总〞模式，先引导学生对主要地形的成因进行假设引发探究兴趣，然后引导学生亲历相应的一系列科学实践活动完善和修正认知，形成对地形变化成因的科学解释，最后带着学生回忆反思学习过程，建构起关于地球外表变化原因的新认知。单元学习与作业目标本单元作业设计目标要求知道地球内部运动和外力作用是形成地形地貌的原因；地球外表的地形地貌在不断变化；地球上的水在不断循环；地球外表相关的多种地形；地球内部有地壳、地幔、地核三个圈层；地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩构成；地壳运动是相关自然灾害形成的原因，抗震防灾有法可循；观察世界地形图并描述地球外表样貌，能对典型地形地貌特点及成因作出猜想，会做相关模拟试验，能通过收集资料进行科学解释、科学论证，形成科学结论；会用科学记录单表达想法。单元作业设计思路1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景。2.制订单元学习目标和作业目标。3.作业设计根本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。4.分层设计作业。每课时均设计“根底性作业〞〔面向全体，表达课标，题量2-4大题，要求学生必做〕和“开展性作业〞〔表达个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成〕。5.具体设计体系如下：课时作业地球的外表根底性作业填空：〔〕是指地势上下起伏的变化，即地表的形态。通常将地形分为〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕五种。判断：不同地形地貌的形成原因是相同的。〔〕在地形图上蓝色一般表示耕地，绿色表示平原和森林。〔〕开展性作业问答题：地球外表的主要地形有哪些？各自的特点是什么？你去过的地方有哪些地形？影响地形变化的因素有哪些？地球的结构根底性作业填空：地球的内部可以分成〔〕、〔〕、〔〕三局部。地壳主要由〔〕、〔〕和〔〕三大类岩石构成。地壳在不断地运动，地球内部的〔〕在不停地涌动，有时会通过〔〕和〔〕让我们感受到。开展性作业选择：如果把鸡蛋作为地球的模型，那么蛋白相当于〔〕。A地壳B地幔C地核以下岩石中〔〕是变质岩。A大理石B花岗石C玄武石问答题：描述地球内部结构。组成地壳的岩石有哪些种类？实验：制作一个地球结构的模型。地震的成因及作用根底性作业填空：地震使地面出现了〔〕、〔〕，铁轨也〔〕。地壳的岩层在〔〕时会发生弯曲，弯曲突然〔〕、〔〕时大地剧烈震动，释放出巨大的〔〕，造成严重破坏，这就是〔〕。判断：我们现在能准确预测地震，并能制止地震。〔〕地震时应尽可能的保护头部。〔〕产生地震的主要原因是地壳的运动。〔〕开展性作业问答题：猜想岩石弯曲的原因。地震是怎样发生的？给地表带来哪些改变？地震发生时我们该如何自救和互救？火山喷发的成因及作用根底性作业填空：火山地热是一种〔〕能源，加热后的水能作为〔〕被人们利用。火山喷发时，会使地面产生〔〕，并有〔〕喷涌。〔〕喷涌沿着火山口堆积，〔〕形成〔〕岩。判断：火山喷发时可以近距离欣赏。〔〕开展性作业问答题：火山喷发是怎样形成的？火山喷发会给人类带来哪些灾难？火山喷发会给地表带来什么改变？火山喷发对环境有何影响？风的作用根底性作业填空：地球外表的大气层流动形成了〔〕，它对改变地形发生着〔〕的作用。风能吹跑〔〕，风能吹起〔〕，风能把土地吹干形成〔〕，风能把树〔〕。开展性作业判断：岩石不会变成沙子。〔〕地球外表的变化不会改变地形地貌。〔〕在沙漠地区大量种植耐旱植物可以遏制土地沙漠化现象。〔〕赵州桥是大自然的杰作。〔〕黄土高原形成的主要原因是风力堆积。〔〕问答题：什么力量使岩石发生了改变？说说戈壁滩和沙漠是如何形成的？水的作用根底性作业填空：在地表的变化过程中，〔〕发挥着巨大的作用。河流注入湖泊或海洋时，河水所携带的泥沙会大量〔〕下来，形成向湖或海洋伸展的〔〕。鹅卵石的形成与〔〕有关。造成黄河易于泛滥成灾的根本原因是〔〕。开展性作业问答题：降雨对地表产生什么影响？长江中下游平原是怎样形成的？在改变地表地貌的过程中，降雨与地震、火山喷发、风的作用有何异同？总结我们的认识根底性作业填空：地球〔〕会对地形地貌产生影响，这些影响往往是〔〕，如〔〕、〔〕等。土地〔〕、〔〕覆盖，〔〕会影响土壤被〔〕的程度。选择：保持水土最好的方法是〔〕。A有草树覆盖B由树无草C无草无树能够减少山洪爆发造成的灾害的是〔〕。A疏通河道B植树造林C挖山开矿开展性作业问答题：影响地表变化的因素有哪些？这些因素给地表带来什么变化？当水流过有植被覆盖的小山丘时，会有何现象发生，为什么？单元质量检测作业判断：黏土和细沙容易被雨水冲走。〔〕大江大河的入海口地形一般是山地。〔〕水土流失会加剧地表沟壑的形成。〔〕选择：农业兴旺，人口众多的地方一般在〔〕。A山地B峡谷C平原我国的地形特点决定了我国河流流向大多是〔〕。A自东向西B自西向东C自南往北地震发生前常有〔〕等前兆。A天气转暖B天降大雨C井水突然升降被埋在废墟下的人的最正确自救方法是〔〕。A大声呼救B用硬物敲击墙壁或管道求救C见缝隙就钻火山喷发和地震大多数发生在〔〕。A沙漠中B地壳运动活泼的地带C城市中火山喷发前的现象有〔〕。A地下有响声B地表温度骤然上升C空气中有异味火山喷发对人类有利的影响不包括〔〕。A全球气温下降B形成温泉C形成硫磺、煤炭等矿产资源D土地变肥沃问答题：地球内部的结构是怎样的？地球外表的变化受到哪些因素的影响？地震是怎样发生的？能给地表带来哪些改变？在探索植物对侵蚀的影响试验中应该注意什么问题？地球现有的地貌是什么样的？是什么力量使地球变成现在的样子？地球内部是运动的还是静止的？火山喷发会对环境产生什么影响？地震发生时我们该如何自救和互救？作业的批改方式：学生互批和教师自批相结合的方式。作业完成时间：每一课时根底性作业5分钟，拓展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。设计意图科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的根底上形成的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。根据研究对象不同，可将科学分为物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等分支。这些分支具有研究方法的差异，也共享一些通用的科学方法，呈现出相互渗透、交叉融合的趋势。科学为技术和工程提供了理论根底。科学、技术与工程的相互促进作用日益增强，推动着生产力的开展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们生产方式和生活方式的变革，提高了人类社会的物质文明水平；科学为人类认识和理解自然与社会提供了独特的思想方法、思维方式、精神力量和价值观念，提高了人类社会的精神文明水平。在广义的理解中，科学也包括技术与工程。小学科学课程是一门表达科学本质的综合性根底课程，具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，开展根本的科学能力，形成根本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身开展奠定良好的根底；有助于提高全民科学素质，促进经济社会开展和科技强国建设。在当前“双减〞教育大背景下，要求小学科学教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升小学科学教学质量的重要方式。创新小学科学作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。本单元编写依据是《义务教育小学科学课程标准(2022年版)》中主题单元学习目标。笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情况的学生，真正做到分层布置作业。根底性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视根底又重视能力的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。各个环节的题目可以根据学情适中选做，根底差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。作业设计反思从课堂反应和课后反应来看，75％的学生作业完成的非常好，10％的学生在挑战题上没做，15％的学生出现错误，这些出现错误的学生，有几个共同点，一是根底不好；二是做题不细心，不认真读题，眼高手低，不认真，不仔细，实践能力不佳，局部学生运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为标准等能力欠缺。通过学生互批和教师自批，揪出了局部学生的错误，并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生稳固了学过的知识。通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要防止死板。应该给予学生思考的空间，能从实践中领悟道理，受到启发，提高理性思维能力、勇于探究的科学精神。在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境、给予学生在操作中感知提高科学素养的题型。每次作业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有学生的全面开展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。这都是今后要完善的。十一、作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A等：答案正确、书写认真，内容具体，能紧密结合生活实际理解、熟练运用科学知识和技能，熟练运用科学的思维方式认识事物、解决问题、标准行为等，科学综合素养能力强。B等：能理解内容，能领悟道理，受到启发，但运用科学知识和技能能力一般，比拟能运用科学的思维方式认识事物、