学前教育学课程说课稿

PAGEPAGE4学前教育学课程说课稿——山西运城幼儿师范高等专科学校学前教育学课程组一、课程目标教育部16号文件指出：“高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，其培养目标是：以服务为宗旨，以就业为向导，走场学结合的发展道路，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。”课程目标的制定应从以下几个方面出发：本课程与专业培养目标的关系学前教育学在学前教育专业培养目标中决定学生基本教育理念的确定和是否能够具有扎实的原理性知识的基础。本课程在学生树立正确的符合时代精神的儿童观、教育观及教师观的基础上，引导学生掌握和理解学前教育的基本理论和基本知识。这是学生学习本专业其它相关课程的知识储备与理论基础。在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论知识，在学前教育专业人才培养方案中具有不可代替的作用。（二）学前教育发展现状《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则第二条明确指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施教育，为幼儿一生的发展打好基础，随着我国社会文明程度以及生活质量的不断提高，越来越多的家长已经深刻地认识到婴幼儿启蒙教育在孩子成长过程中的重要性。他们迫切地希望孩子能够接受科学正确的学前教育，以便孩子的智力和人格能够得到充分地开发好塑造。改革开放30多年来，我国幼儿教育事业得到了迅猛发展。从国家教育部公共事业教育统计数字表明，截止2008年全国共有幼儿园专任教师共计89.9万人，于2007年相比增加了7.3万人。学前教育事业发展主要目标2009年2015年2020年幼儿在园人数（万人）265835304000学前三年毛入学率（%）50.962.075.0学前一年毛入学率（%）74.090.095.0（摘自《顾家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》征求意见文本）这些数字表明社会对幼儿教育的重视程度越来越高，也为受过高等职业教育、专业素质较为全面的高职学前教育专业毕业生留下了大量的就业岗位。职业岗位需求分析1、幼儿园工作活动分析经过深入幼儿园调查和从网上查阅幼儿园一日活动安排，并结合我校毕业生在幼儿园的工作岗位，我们对幼儿教师应职业进行了岗位分析，发现她们的工作活动主要包括以下几个方面：1）儿童健康、卫生及安全方面，如晨检、喂药、洗浴等。2）儿童教学活动，主要是大班。3）儿童非教学性活动的组织，如游戏、艺术活动、体育活动、散步。4）日常生活活动，如喝水、就餐、加餐、午休、穿衣等。5）纠纷处理6）特殊儿童照顾7）接送和与家长沟通在这7项工作中，组织幼儿活动占大量时间，其次是教学活动，可以说幼儿在幼儿园一直处于活动状态，而幼儿教师的职责就是组织这些活动，保证幼儿活动能够健康顺利的进行，并在活动中促进儿童的发展，即实现活动的教育功能。幼师生具备的职业技能这就要求幼师生需具备职业技能和扎实的专业基本功。表现为：（1）基本理论够用：本专业是为社会培养技术型、应用型学前教育人才，而非研究性人才。教学内容应突显其应用性，基础理论以“岗位所需、够用”为尺度，不过分追求繁琐的论证推导。幼师生须具有较丰富的教师教育基本理论知识，了解国内外先进教育理念及学前教育的前沿动态，能够依据教育规律、学期儿童身心发展的特点，对学前儿童进行启蒙性教育，促进学期儿童全面、和谐、个性的发展。（2）专业基本功扎实：专业课程教学加强针对和实用性，注重满足学生将来在幼儿课堂教学与幼儿园管理的“后劲”。按照由浅入深、由基础到专业循序渐进地安排内容，建设具有高职特征的专业课程教学体系。具备的职业能力有：1）进行健康教育和卫生指导的能力2）对学前儿童实施整体教育的能力通过校外教育实践，参与幼儿园的保、教工作，熟悉幼儿园的工作环境，了解幼儿的一日生活常规及幼儿教师一日工作程序，掌握教师在幼儿教学活动、日常生活活动以及游戏活动等教育活动中的指导要点，正确认识和分析实际工作中的各种现象，把握学前教育的前沿理念，巩固专用思想，加深学生对幼儿、对幼儿教育事业的热爱，为将来成为一名专业化的幼儿教师和从事学前教育研究打下坚实的基础。同时通过担当义工，了解特殊儿童的身心发展特点与教学特点，以拓展知识面。校外实践内容：在教育见习活动中参观幼儿园室内、室外的环境布置，感受幼儿园的环境特色，观察幼儿园教材与中小学教材的区别，熟悉幼儿园教材的特点。完成1份观察报告。通过见习活动，观察幼儿园全面发展教育（体、智、德、美）活动与五大领域（语言、社会、艺术、科学、健康）的关系，写1份心得体会。观察幼儿游戏开展的情况。完成1份观察报告。观察内容：能否按要求做，做之前有无计划。做的过程中幼儿的关系如何，分工协作得怎样。然后玩，单个的还是集体的，如何分配角色，持续多长时间。能否按照各个角色的要求控制自己的行为。顶岗实习目的：1.通过观摩课堂教学活动，了解和初步实习幼儿教学的全过程。通过实习班老师和课外活动，了解幼儿园开展教育活动的情况和幼儿在各种活动中的表现，了解幼儿的心理、生理特点。2.了解幼儿教师工作的性质，体悟教师职业的光荣感和责任感。3.通过听取幼儿园领导和老师的介绍以及调查研究，了解幼儿园教育改革和发展情况。4.通过在幼儿园不太年龄段班级的实习，能根据幼儿身心特点设计并独立完成教育和教学活动。顶岗实习内容：教育实习总结1份。实习讲课教案30份。听课记录表24份。学习设计、组织幼儿园的教育活动，了解幼儿、专研教材，设计活动方案，制作有关教具，教学试讲活动。设计主题教育活动方案1份，编写组织有效活动方案5份。指导幼儿活动（包含组织游戏、排练节目），完成1份幼儿活动组织情况表。本课程已完成课标、教案、大纲、多媒体课件、试题库、教学工作手册的电子版创建工作。课时安排模块名称总课时教学内容讲述课时实践课时学前教育理论概述22第一章绪论44第二章学前教育与社会发展的关系2第三章学前教育与儿童发展的关系6第四章儿童观的发展与演变2专题：蒙台梭利教学法4幼儿园全面发展教育24第五章幼儿园教育46第六章第一节幼儿园全面发展教育概述2第二节幼儿体育2第三节幼儿智育4第四节幼儿德育4第五节幼儿美育2幼儿园活动26第七章幼儿园游戏活动及其指导66第八章幼儿园教学活动和生活活动6第九章幼小衔接4专题：环境与幼儿发展4合计725613本课程采取模块式教学，将知识分类，这样便于学生系统了解本门学科涉及的具体内容，第一模块是基板理论不放，涉及学前教育的概念、规律及影响因素。第二模块是幼儿园全面发展教育不放，涉及幼儿体育、智育、德育、美育等，《幼儿园教育指导纲要》第二部分教育目标与内容要求指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分（为避免与教学论重复，将内容变更为幼儿园全面发展教育）；第三墨看是幼儿园活动，涉及幼儿园日常生活活动、幼儿园游戏及教学活动等，《幼儿园教育指导纲要》第三部分组织与实施第六条指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性，趣味性，活动性，寓教育于生活、游戏之中。（四）教材1.主讲教材梁志燊编著《学前教育学》，北京师范大学出版社2001年版2.辅助教材黄人颂主编《学前教育学》，人民教育出版社1989年版阎水金主编《学前教育学》，上海教育出版社1998年版陈幸军主编《幼儿教育学》，人民教育出版社2003年版桂景宣主编《学前教育概论》，高等教育出版社2007年版3.期刊《学前教育研究》、《幼儿教育》、《学前教育》等。4.相关网站/中国学前教育研究会/学前教育网/朱家雄学前教育研究网/mbzl/index-2.html中国儿童教育网三、课程内容（一）本课程与相关课程的关系学前教育专业是实践性、应用性很强的专业。《学前教育学》是学前教育专业重要的专业基础理论课，学前卫生学、学前儿童发展概论是本课程的理论基础（解决为什么教）；教学论与课程论是本课程的实践基础（解决教什么）；教育统计学与教育科学研究方法是本课程的方法基础（解决怎样进行研究）。本课程既注重培养学生的专业理论能力，又注重提高学生的综合实践能力。本课程在学前教育专业培养方案中具有不可代替的作用。教材的二次加工情况基于参考其他版本《学前教育学》资料的基础上，对指定的《学前教育学》教材的内容进行了有机的调合和调整。调整后的课程体系分为三大部分：1.学前教育理论概述。即第一章至第四章，简要阐述幼儿教育理论的产生和发展、现代幼儿教育理论的主要流派及其影响，学前教育机构的发展，影响幼儿教育的理论和重要人物；学前教育的基本规律——学前教育与社会发展，学前教育与儿童发展；儿童观的发展与演变。2.幼儿园全面发展教育。即第五章与第六章，阐述幼儿园的教育目标，教育目的与教育任务，幼儿体育‘幼儿智育、幼儿德育、幼儿美育的特点及形成于培养途径。3.幼儿园活动。即第七章至第九章。阐述幼儿园游戏活动及各类游戏指导、教学活动和日常生活活动的开展与实施，幼儿园与小学的衔接工作的重要性及方法指导。（三）教学设计教学重点学前教育在儿童发展的作用、幼儿园全面发展教育的培养途径及幼儿园的游戏活动等。教学难点：如何吧幼儿教育理年渗透在一日活动之中。解决方法：讲解尽量联系实际，运用多媒体教学手段多讲一些案例帮助香醋饿死掌握幼儿园教育教学的相关知识。组织有利于专业学习的学生活动，如：乐队中外教育名著，进行热点问题的讨论等，引导学生利用课余时间上网了解本学科的最新发展动态，来延伸课堂教学效果。鼓励学生利用业余时间去幼儿园和特殊教育学校做义工，增加实践机会，使所学的理论更好地与实际相结合。确保见习、实习的质量、（四）实践教学的设计思想与效果学前教育专业的应用性、实践性特点决定了本专业学生综合实践能力在学生专业素质中的重要地位。《学前教育学》课程是一门理论性、实践性都很强的学科。在课程教学中，我们通过人学生观看影像资料、课堂参与式讨论、课堂教学模拟练习、幼儿园见习、实习等实践活动，加深学生对本学科理论知识的掌握和理解，提高学生参与实践的能力，取得了良好的教学效果。为了使学生真正掌握教学理论和技能，实践“教、学、做合一”思想，我们采取阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习的方式，引导学生通过听课、体验、实践桑格步骤去认知、理解、运用课堂上所讲的知识。此外，我们还与特殊学校联系，人学生利用业余时间去做义工或组织第二课堂活动，真正落实16号文件中的“工学结合”人才培养模式。课程实施16号文件指出：“在教学内容的改革上应突出‘实用性’特征，融‘教、学、做为一体’，教学方法上应大胆创新”。本着这样的思路，确定了如下教法与学法。说教法我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以自观形式获得的直接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。1.讲授法在学生了解教学内容的基础上，运用口头语言向学生叙述事实、解释概念、阐明原理和规律，详细讲解每一章节的相关知识点。直观形式2演示法演示法是教师把实物活实物的模像展示给学生观察，活通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。在本课程中，根据相应的教学内容，组织学生观看教学视频录像，以提高学生对相应知识点的直观认识。实际训练3.案例分析法案例分析法是指把实际教育教学中出现的问题作为案例，人学生根据已掌握的基本理论知识去研究分析，培养学生的分析、判断以及解决问题的能力的方法。在本课程中，收集了大量吩咐的的教学案例，让学生进行讨论分析，以提高学生分析问题的能力。说学法1.读书指导法。每一章节讲授接受，让学生收集与本章内容相关的文章，以拓展自己的知识面，达到本章内容的提升。2.实习法实习法是学生在教师指导的基础上利用一定实习场所，通过大量观察，以掌握一定的技能和有关的直接知识，活验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。这种方法能体现理论联系实际的原则，便于教育与生产劳动相结合，有利于促进学生深入掌握知识和朋友实际工作能力。《学前教育学》强调理论联系实际。在教学过程中，更要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。巩固复习法德国教育学家第斯多惠说：“必须时常回复到所学的东西上而记忆复习牢固地记住所学会的东西，这比贪学心东西而已很快忘掉好得多”。因此考前的“临时抱佛脚”是不起作用的，复习在于平时。五、课程评价方法（一）学习效果考核方式1.考核形式：考试形式为闭卷笔试，笔试满分100分，考试时间120分钟。试卷应包含识记、理解、分析与应用三个层次的题目，并强调对理解、分析与应用能力的考察。试题类型：名词解释题、填空题、选择题、简答题、论述题、案例分析题考试成绩评定（1）理论成绩（占80%）由平时成绩（占10%）构成，其中，平时成绩由学生的作业（独立作业、合作作业）、出勤和课堂表现构成。（2）实践成绩（占20%）由教育见习（见习作业），教育观察（观察报告）构成。（3）本课程学前成绩由理论成绩和实践成绩两部分构成。（4）考试形式：第一学期：开卷；第二学期：闭卷。（二）教学效果的评价方式采取学生座谈、校内同时评价、学生评价的方式进行。六、本课程教学改革思路与方法学前教育学课程是一门综合性和应用性很强的学科，强调理论联系实际，在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题东西能力和实际教育教学能力。要把教师的讲授、辅导和学生的自学、讨论、幼儿园见