2023年享受教育幸福建立幸福课堂

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年享受教诲痛苦，建立痛苦课堂收拾面向学生厌学、教师厌教的现实，怎样才干行之有效的改变这种现象呢？兴许师生共同建立痛苦课堂是解决这一问题的立足点。让课堂跃动着痛苦的音符吧！

前苏联闻名的教诲家乌申斯基说:“教诲的主要目的在于使学生获得痛苦,不能为任何不相干的利益牺牲这种痛苦,这一点是毋庸置疑的。”学生学习中的成就感和痛苦感，只能来源于学生作为学习主体的存在，舍此别无他径。

让每个学生在语文课堂感到痛苦，是学生学好语文的出发点和根本点。作为一名语文教师，我时常在想“这堂课我痛苦吗？”、“这堂课我的学生痛苦吗？”。这样想的结果却使我很难堪：痛苦，这点滴的感触，就能荡漾无尽的美好，可好似只能存在于我们的祝福声中；我们的课堂好似不存在痛苦的空间，我们的课堂好似远离痛苦的彼岸。因为我们的课堂广泛的存在教师厌教、学生厌学的现象，一句话：我们的课堂不痛苦！

我们的课堂倘若不改变，我们的新课改离失败也就不远了。那怎样才干做到“痛苦课堂”呢？各式各样的论述层出不群，归根毕竟教师和学生在课堂的水乳交融应是痛苦课堂的源流，师生共同发明痛苦的语文课堂，才干在心灵交流中实现生命意义的共同探寻。

（一）没有教师的痛苦，就没有学生的痛苦课堂

特级教师王君曾指出“语文教师必须要有职业痛苦感”。红烛情怀，桃李芬芳，当教师感触到这一切时，才感触了生活的愉悦，获得了生活的意义。惟独当教师心中洋溢着痛苦美好的情愫，脸上才会有璀璨的阳光并天然的照亮和温暖学生的心房；惟独当教师情绪饱满和内心充实，才会天然的流露出对细节的担心和乐于诚挚的分享。先有愉快的教师才有愉快的学生。也惟独痛苦的教师才干教诲出痛苦的学生。

一个优秀的教师不在于他养育了多少高分学生，而是他在工作时的那种有滋有趣的痛苦感，那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中，不断能发现新奇、清新、有新意的无限乐趣，仰无愧于天，俯无愧于地，随意浮躁与喧嚣之风侵袭，坚定着自己的信心，完美着自己的人格。那种看到自己的教诲智慧在学生身上得以验证的惬意感和成就感。是一种神奇而又无与伦比的痛苦。

闻名特级教师于漪在一次访谈中谈到，对教师这个职业弥漫爱慕，使自己的生命与教书育人的使命紧密相连。她说“教师教课，不仅仅是为了教在课堂，课要教在学生的身上，教在学生的心中，成为他们素质的一部分。三尺讲台，要撒播做人的良种，让学生记在心里，这是我做教师最大的痛苦。”

痛苦的教师会厌教吗？

（二）师生关系的和睦交融，使语文课堂绽放痛苦之花

传统的语文课堂是教师唱主角。少部分学生当配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，许多情况下只是“观众”与“听众”。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。没有互动，天然学生在课堂有不痛苦的表现就不足为奇了。新教诲理念使教师角色由本来的主演变为导演，他要求我们教师的身份是“平等中的首席”“课堂教学的组织者和引导者”。课堂的主宰是学生的自主活动，学生成为课堂的主人。

特级教师刘志春在执教《将相和》时互动环节提出这样一个问题：“今天这节课，我们就研究学生们提的一个问题，就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？”围绕这个问题，大家可以采用自己爱慕的学习主意。你可以是朗读，可以是默读揣摩，也可以勾勾勒画。倘若你觉得不吐不快，可以在书上作笔记。”接下来刘教师没有报报答案了事，而是让学生分小组交流、商议，教师相机了解、指导。总算师生共同完成这一问题的解答。

新课堂展示的应是学生的出色，而不是绽放教师的出色。给学生一个自由展示的空间，他们的惬意感、成就感就得以强化。刘教师用他的课堂实践给了我们一个很好的回答。从这节课的实录中可以看出学生们是兴致勃勃，侃侃而谈。学生是轻巧的、愉快的，学生的学习是展开的，教师解除了对他们的一些封锁，限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻巧愉快的氛围中学到知识，得到发展。师生之间是融洽的，是良好的合作伙伴关系。教师是引导者，合，又是鼓励者。学生们在教师的指导、组织和鼓励中，一步步地获取知识，一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得异常突出。

因此，教师充足相信学生，尊重学生的独特的体验、感触和理解，上课不仅仅是报答案，而是在“润物细无声”的引导中，走近学生，发明一种和睦、民主、宽裕的教学气氛，激发学生学习热情，点燃学生智慧火花，学生就能真正脱离束缚，主动探索，变“要我学”为“我要学”，学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，从而真正实现学生们在课堂上的“畅所欲言”。让每一个学生都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体味学习的愉快。这个时候，上课就是一种艺术享受，是生命中一段心旷神怡的痛苦之旅。

痛苦之旅能不愉快吗？

(三）痛苦的语文课堂，应该是清纯浪漫的课堂

苏霍姆林斯基说：“我一千次确实信，没有一条宽裕诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”痛苦的语文课堂是清纯浪漫的课堂，清纯的课堂必然是洋溢着情感的课堂。情感，是语文课的灵魂，语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰盛多彩的情感。我们的学生生活，大部分的时光是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所。

在语文课堂中，倘若教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与产生情感“共鸣”，教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。台上台下死水一潭，课堂必然不尽如人意。惟独把教学情感交流、交流得恰到益处，水乳交融，才干克服枯燥无味的说教，才干防止出现压迫强制式的教学，才干产生最佳的教学效果。一个学生曾对笔者说：：“通过您的声情并茂的引导，我再读《我的母亲》的时候，从胡适的母亲想到自己的母亲，激动的心里一直想哭

当教师和学生之间的情感种子一旦得以播种，便能以最浪漫的情绪破除隔膜、摒弃功利，引导学生诚挚地走入语文深处，感触文字背后散发出来的生命的芬芳：大漠孤烟、小桥流水是诗歌中的风景，一次难舍的回眸，一个浅浅的微笑诉说着散文的温情，悲哀的《涛声依然》、素雅的《青花瓷》是在回味唐诗宋词的浅吟低唱，语文是一朵花，它在生活的每一个眨眼默默的绽放。当我们教师释放我们的激情，叩响了学生的心扉，用一颗诚挚的心感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，诚挚的传给学生。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在清纯浪漫的生命里收获优美的课堂痛苦。

哪一个学生不追求浪漫呢？

（四）建设品质课堂。是语文痛苦课堂永恒的追求

语文课堂必须立足于语文，通过语言文字的读、品、悟，教出语文味，学出语文质。我们的有些语文课上，让人感到是知识的杂烩，把音乐、美术、影视一股脑儿地搬入课堂，堆砌在一起，语文课最大的悲哀就是语文味的淡化和失落。我们的教师因为没有很好地理解新课改的理念，以为课堂师生的痛苦就是让学生多说、课堂热烈就行，殊不知其实这是对痛苦课堂的一种过于深沉的认识。是“口香糖式语文”的课堂。闻到香，感觉甜，没有营养。这样的课堂是无效的，是伪痛苦，学生没有获得他们想得到的知识。因而不是真正的痛苦课堂。

我们所说的痛苦课堂应该是有品质的课堂。有品质的课堂的课堂应该是高效的课堂。是让学生在有限的时光内学会学习，控制技能和主意，内化提升情感，在轻巧愉快中达成教学目标，完成教学任务。有品质的课堂要“以学定教”、“顺学而导”而不是“以教定学”。“学生是语文学习的主人”，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。

笔者在执教《斑羚飞渡》时问道：“学生们，下面请读斑羚怎样飞渡的几段，并请你在书上做上适当的标记和须要的记录，读完后请谈谈你最深的感触。”学生读完后，有个学生说：“教师，我们能说不爱慕吗？”这么有教诲意义的课文，居然有人不爱慕？因此我说“不爱慕固然也可以，只要你们有充足的理由和根据”学生说：“我不爱慕。我想，斑羚群在有组织的逃亡过程中。表现出了难得的‘舍已救人’的崇高觉悟，表现了难得的‘以老救少’的集体主义精神，这可能吗？”另一学生赶紧说：“我也不爱慕，我想，小斑羚太自私了，老斑羚死了换来它们的生，它们跳过后还欢喜的咩叫，似乎很欢喜，这也太没良心了吧？”坦白地说，在备课时笔者并没有想到学生会提到不爱慕本文，但笔者根据教学进程和学生需要的实际，及时调节了自己的教学行为，我说：“这两位学生不容易，能分析得如此深刻。这种疑惑精神，我们每一位学生都应该具有的。”课堂赶紧活跃起来，不断涌现新的生成，学生们脸上洋溢着痛苦的微笑。

在有品质的课堂中，学生在教学中会得到极大的自我满意。学生满意是对教师最好的评价，满意就是惬意，惬意天然就有痛苦感。而课堂必然是痛苦的。

痛苦的课堂学生可能厌学吗？

结束语

让教师享受教诲的痛苦，让学生享受痛苦的教诲，这是我们的追求。让我们在学生的心灵里点亮痛苦的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，彰显生命的尊严与价值。唯有如此，语文课堂教学才会成为一门艺术，才会弥漫生命的气息，师生在这样的课堂中才会共同打造出让人痛苦的语文课堂。

痛苦，就在灯火阑珊处。那么，让痛苦来敲门吧！

【参考书目与资料】

1、潘文新《做痛苦的教师痛苦地做教师》，《中国教诲报》05年12月11日第4版

2、王君《教诲与痛苦生活》，福建教诲出版社07版

3、杨杰《让课堂痛苦感回归