中国高等教育体育教育的机遇与挑战

中国高等教育体育教育的机遇与挑战

1教学内容继续调整中国有10万所中小学，有2万多学生。1000所大学有1300多万学生。“体育”可算是唯一贯串整个学校教育全过程的一门课程,然而,由于诸多主客观原因,使得这门长线课程的效果并不尽如人意。2000年全国学生体质监测结果表明,学生体质健康状况喜忧参半……,其中最值得我们体育教育工作者警醒的是:(1)体能素质全面下降;(2)肺活量指标继续下降;(3)肥胖学生明显增多等等。其实这些都是可以通过体育课程教学模式的整合变忧为喜的,是可以通过教学内容的调整使学生的健康状况向好的方面转化的。早在1998年,以南京理工大学为代表的江苏部分高校,冒着风险、顶着压力,在体育课程教学的内容体系、组织形式、评价标准等方面进行了大胆的改革,获得国家级教学成果奖,引起了社会的广泛关注(全国138所高校前往观摩、12家新闻媒体做过报导)。加入WTO对教育特别是高等教育必将产生深刻影响,高校的办学自主权、教育观念、人才培养、专业设置、课程模式、教学内容、学生构成、教育经费筹措方式等都将发生重大改变,体育课程设置与否以及以什么形式出现,都将不以人们的意志为转移,只有严格遵循优胜劣汰、适者生存的自然法则。为此,本文选择体育课程教学模式这一目前学校体育领域较为敏感的问题进行探讨,旨在将已经取得一定成效的高校体育教学改革再向前推进一步,为全国大多数尚未启动或即将启动的高校体育教学改革提供借鉴和参考依据。严格地讲,课程应包括课内和课外,为避免偏题,本文涉及的体育课程教学指课内显性课程教学。2教育改革面临的新课题2.1高校体育教育的状况随着教育形势的发展和体育教育中存在的诸多弊端,除了教育主管部门及从事高校体育教育的教师外,社会上希望高校“取消现行体育课,实行体育俱乐部”的呼声一直很高,持这一观点的专家们,他们大多数在国外学习和生活过。国外的高校有的有体育课有的没有,即便没有开设体育课的学校,其体育活动的开展和体育科学的研究却方兴未艾。其实,有的国家还很羡慕和推崇我国有体育课的这种作法。中国的情况是,实施素质教育刚刚起步,大学生体育意识、体育基础还较薄弱,锻炼习惯尚未养成,体育设施尚不健全,师资队伍水平有待提高等等,所以,目前尚不具备全面推行课外俱乐部的环境和条件。我们应该认清形势,树立全新的教育观,对体育课程进行改造,对教学内容进行整合,让事实证明体育课程是入才培养中不可缺少的课程。2.2部分教师,创新意识不强全面推行素质教育,其核心是培养和造就具有“创新精神和实践能力”的合格人才,而目前从事教育工作的教师,绝大多数是在过去的“应试教育”体系下培养出来的,如果教育者本身不具有创新精神和创新意识,推行素质教育困难重重。为此,一些有紧迫感的教师,已经或正在通过多种途径参加研究生课程进修班的学习。尽管如此,我们也无法肯定,现在研究生教育的课程体系是属于“创新体系”还是“应试体系”?事实上,根据教育部有关文件精神,即便是从事公共基础课教学的教师,整个教师工作量中应有30%-40%属于科研工作量,从事教育科学研究特别是原创性的研究是培养教师本身“创新意识”的有效途径,然而由于目前高校体育教师的现状,这个问题不是一时半会儿能够解决的。2.3体育锻炼习惯的养成2000年学生体质调研结果显示,排在“不愿意参加体育锻炼的原因”前三位的是:怕累、没有自己喜爱的体育项目、没有养成锻炼的习惯(54.5%、51.3%、50.0%,三者几乎是并列的。由于独生子女的增多,怕苦怕累在学生中较为普遍,在选择锻炼项目时,大多数学生怕苦怕累、避重就轻,一味求异、求新而不切实际。当我们设置的运动项目无法满足兴趣和爱好时,一些学生就消极应付、得过且过,也就谈不上锻炼习惯的养成了。如何根据不同体育基础的学生选择既有一定运动负荷和强度,又兼顾兴趣爱好的教学内容也是值得我们认真思考的。3普通高校体育课程课程教学模式是课程目标和实施教学计划的中间环节。长期以来,高校体育课程建设没有形成自己的特色和优势,从课程目标到教学内容、从组织形式到教学方法,跟中小学没有明显区别。原国家教育部1992年颁布的《普通高校体育课程教学指导纲要》,着实左右了全国高校体育课程整10年,各学校充分利用了这一“尚方宝剑”,心安理得地确保了“一方平安”。其实,这10年间,如快乐体育、终身体育、素质教育、健康第一、个性教育等教育思想不断涌现,但这些对高校体育教育的冲击和影响不大,似乎高校的体育课程早就蕴含着这些全新的教学理念,一显“老大自居”的架势。据笔者多年的了解和研究,现阶段高校主要存在以下5种模式。3.1冷菜课,冷炭,“基础课”又称普通体育课,在低年级开设。指将中小学体育课中已经出现过的内容按照一定的顺序再炒一篇冷饭,基础课结束,每个学生的体育成绩有了,《达标》成绩也有了。“达标课”主要在高年级开设,因为每年要上报《达标》统计成绩。80年代未90年代初甚至目前一些规模较小的学校采用这一模式。3.2课程设计类型“基础课”在一年级开设,“选项课”指设置少量大众化的体育项目或健身(休闲)项目供学生选择,在二年级开设,同时将《达标》内容以身体素质的形式搭配到每次课中(简称身体素质“课课练”)。高年级以课的形式设有“达标课”。采用这一模式的学校为数不少。3.3教学内容均为校本设置。在补习课。在课外测定“基础课”、“选项课”性质同上,包括上文提及的“达标课”在内均为必修课,“选修课”指设置少数相对本校已开设的项目而言较为新颖的休闲项目供高年级学生任选,以满足少数学生的需要,《达标》测验在课外进行。目前全国半数以上的高校仍在采用这一模式。3.4开设“选课”这一模式比较前卫,它取消了基础课,创造条件尽可能开设较多的体育项目,以必修的形式在大学一年级和二年级同时开设选项课,学生可以在低年级的4个学期选择不同的运动项目进行学习,不分男女,按项目重新编班。再安排一些融休闲、娱乐、健身为一体的运动项目,在高年级开设“选修课”。采用这一模式的学校虽然不多,但前景乐观。3.5高校体育中心的训练与训练模式这种模式不同于国外高校那种松散的、非学科性质的俱乐部,它仍以课程教学的形式出现,少数高校采用这种模式,在俱乐部中所设置的项目根据学校的规模和条件而异,一般在10个项目左右,由于学生体育基础和体育意识的薄弱、学校体育场地设施的不足以及师资水平的滞后等等原因,采用这种模式目前很少成功。4新模式的设计和制定4.1中小学体育课程改革上文提及的5种模式对高校的体育教学起到了一定的保障作用,但寻求对身心健康、个性发展、终身体育、锻炼习惯养成、体育能力贮备、创新意识培养更为有利的新模式显得更有意义,更为迫切。已经习惯了的、长期存在的东西很难改变,尤其是对“成功经验”的置疑和否定更为艰难和痛苦。2001年9月1日,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》,针对全国中小学出台了“新课程标准”,构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域,把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点,充分照顾到学生的兴趣爱好,满足学生的需求,重视学生的主体地位,关注学生的个体差异,确保人人享受体育与健康的乐趣。中小学体育课程都这么改了,大学体育课程更应有所作为。为了跟该课程标准接轨,为了保证大学体育课程应有的生机和活力,特设计“选项课+教学俱乐部+选修课”这一新模式。4.2对是否参保体育锻炼的问题,是“习惯”问题被解决的原因之一大量研究结果显示,大学生在校期间或走向工作岗位后,只有不到1/5的人经常参加体育锻炼,从小学到大学历时16年的体育教育,连起码的“习惯”问题都没解决,值得深思。4.4.2有待核心教育和能力的培养目前“教师会什么教什么”、“因人设课”的现象仍较严重,教育要“以人为本”的口号喊了多年,两个中心的转换不能只停留在口头上,否则学生的个性发展和创新能力的培养无从谈起。4.4.3坚持完美的发展理念健康不仅是没有疾病和不虚弱,而且是在身体上、心理上和社会发展方面都保持完美的状态。学校教育要树立“健康第一”的指导思想,说明不仅仅是“体育”跟健康有关,其它各门课程跟健康都有关系,只不过是体育课程与健康关系更直接、更密切而已。5新模式的操作理念5.1教学内容设置结合国家即将颁布的《学生体质与健康标准》,对刚入校新生的身体机能和身体素质指标进行综合评定,分为A、B、C三级,根据项目特点对不同等级设置3组(约12项)不同类型锻炼项目做为主教材,供学生选择,每学期选学一个项目,同时将24式太极拳作为普及内容分解到第一学年的每次实践课中。理论课主要采用多媒体技术集中上大课,约占总学时的10%左右。“选项课”合格者进入第二年的教学俱乐部学习。5.2项目层次的把握教学俱乐部共设有近20个项目,每个项目分为基础级和高级两个层次,采用“大课制”分层次教学,不同项目以及同一项目的不同层次有不同的教学要求和考核标准,既有渗透又有拓展,学生可以自由选择项目和层次,学期中途可以更换层次,但项目是一学期选择一次,同时将游泳做为普及内容,季节性安排到第三学期的开始(9月份)和第四学期的最后(6月份),约占总学时的25%,第二学年理论课内容不占课时,主要通过网络或讲座的形式向学生传授。5.3学生体育能力的整合在高年级设置一些时新、高雅、休闲的运动项目进入学校“公共选修课”的行列,将有一定难度和层次的体育知识系列化,列入学校“文化素质教育选修课”的行列,让学生自由选择,同时成立各单项课外体育俱乐部(不同于教学俱乐部),满足不同层次学生的需求。5.4项目重新编班无论是选项课还是教学俱乐部,均为必修课。包括选修课在内,均采用网上“点击”选课,均打乱行政班制,根据学生的志愿按项目重新编班,不分男女混合授课,选项课一般不超过40人,教学俱乐部及选修课中的公共选修课(实践课)一般不超过60人,“文化素质教育选修课”为40—120人(采用多媒体教学),低于40人不予开课。对学生每学期进行一次课程考核,每年进行一次体质测试,每两年进行一次问卷调查(知识、意识、能力、习惯等),以便对教学模式和教学内容进行及时整合。6确立体育课程教学模式目前高校普遍推行弹性学制和完全学分制,体育课程虽然被国家规定为必修课程,但同样面