单元教学反思

单元教学反思

单元教学反思篇1

新课程改革已经进入第四个年头，很多《数学课程标准》所提倡的教学理念和教学方式已慢慢为广阔小学数学教师所承受并在教学实践中得到表达。作为根底学科的数学，是每个公民必学的科目，数学课堂教学，不仅仅是学生学习数学学问的重要途径，更重要的是学生要通过数学学问的学习使自己的情感、态度、价值观得到提升，从而获得可持续进展的力量。苏联教育家斯卡特金认为：“教学是一种传授社会阅历的手段，”因此，我们今日的数学教学要与信息社会进展的趋势相适应，要从现实生活中查找数学的素材，使学生感受到生活中到处有数学，这样就会产生亲切感的求知欲，有利于形成似曾相识的接纳心理，在这个过程中学会用数学思维的方式去对待生活中的数学问题。

如何在新的课程理念下开展教学工作，下面结合自己的教学实践和观看优质可课的见闻谈谈自己的熟悉和体会。

一、以学生已有的学问的为起点，呈现创新的教学内容，激发兴趣。

建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教师的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积存了一些学问和阅历，形成了对问题的某中解释，所以，我们的教学不能无视学生的阅历，另起炉灶，从外部装进新学问，而是要把学生已有的学问作为新学问的生长点，引导学生从原有的学问中建筑出新学问，这就需要教师在组织教学内容时能呈现给学生一个熟识的学习材料，以激活学生原有的学问贮存，在产生“跳一跳”能摘到果实的第一感觉后，学生立刻就会与同伴沟通看法，以饱满的热忱投入学习。例、在教学《长方体和正方体的外表积》一课时，我没有局限书本例题，而是创设了一个“猜一猜做一个长方体纸盒和一个正方体纸盒，那一个用的纸板多”，这一情景。引发学生争辩，激发学生思索用什麽方法才能比拟出来呢？学生在争辩中熟悉到“必需分别计算出它的`六个面的总面积”，此时，我准时指出：“长方体和正方体六个面的总面积就叫做它的外表积”。这样设计，使学生在充分观看和思索中理解了“外表积”的意义，为探究长方体和正方体的外表积的计算打下良好的根底。

二、以“问题学习”为支撑点，指导学生自主探究，合作沟通，归纳总结。

苏霍姆林斯基认为“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知、好学、渴望学问的火种。实践证明，问题是数学的“心脏”，它一旦使学生形成了“认知的冲突”，便可激起学习的动机，思维的涟漪，此起彼伏，学生潜在的学习心情自然爆发，课堂便“活”起来例，学习能被3整除的数这节课时，我亲切地问“同学们，你们认为什麽样的数能被3整除，有的学生在学习能被2、5、整除根底上会利用以有的阅历冲口而出“个位上是3、6、9、的数就能被3整除，我并不急于表态，而是让学生随便说出个位上有3、6、9的两位或多位数，然后让学生笔算验证，发觉问题，我准时引导学生观看、比拟、分析、争论沟通，最终较胜利地探究出能被3整除的数的特怔，学生经受了感知—模糊熟悉—澄清规律特征的构建新知的过程

三、联系实际，敏捷应用，培育学生创新思维。

数学来源于生活，同时又效劳于生活，应用学到的学问解决实际生活中的问题，不但使学生感受数学与实际生活的亲密联系，在学生娴熟地把握长方体和正方体外表积计算方法后，我问“假如把教室粉刷一遍，你能帮助算一算药粉刷多少面积吗？由于数学课堂教学是一种师生双边参加的，动态变化的过程。在这一过程中学生是学习的仆人，是课堂上主动求知，主动探究的主体，教师是学习过程组织者和引导者，要依据学生的实际状况设计教学过程，要依据学生的课堂表现准时调整教学过程。因此我们必需从“以人为本”动身，变革小学数学课堂教学设计，使新课标给予的理念通过新课堂教学设计变的可操作实践，这样才能真正提高学生的整体素养。

单元教学反思篇2

1、创设“分物情境”，建立表象。

通过学生动操作和教师的点拨、启发，让学生从中发觉规律，获得“按比例安排”的感知，为分散难点起来承上启下的作用。

2、发挥学生主体作用，培育主观意识。

设计“猜测——尝试——争论——归纳”的教学程序进展例题的教学。组织学生操作、争论，引导学生动脑想，动口说并进展归纳总结，调动全体学生积极参加探求学问的全过程，促进学生思维系统性的进展。

3、多角度分析问题，提高力量。

在解同意用题的时候，通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。

4、安排有梯度的练习，强化新学问。

在稳固练习阶段，安排了多层次的练习，由浅入深来稳固和强化新学问。正所谓“学以致用”，举一反三和不同的训练方式调动全体学生的积极性，既检验学生的学习状况，又可以稳固学生在本节课所学的学问，更为不同的学生谋得了不同的进展。例如：“黄金比”开放性学问习题，解题方法多样，为学生供应了思维进展的空间。真正表达了人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。

单元教学反思篇3

传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接阅历。由于教学大纲规定，许很多多的学问点，使得教师只能用简洁的“传授——承受”的教学方式来进展。而学生只是记忆、再现这些学问点，沦为考试的奴隶。其实学问是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有学问，更应当让学生拥有才智，拥有猎取学问的方法。

从教育心理学角度看，学生才智的进展，离不开才智的熏陶。智：是人类个体的熟悉过程或认知构造，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜寻、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设才智课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知”。

我教学时留意了以下几点：

1、注意从学生已有的学问动身，主动建构学问。

在教学“比例的根本性质”时，让学生自己选择例子来探究，在探究中发觉规律，得到结论。让学生处于积极探究的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学学问。

在教学中，不仅要求学生把握抽象的数学结论，更应注意学生的“发觉”意识，引导学生参加探讨学问的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观看、发觉、自学的方式，使学生在自己探究中学习学问，发觉学问，并通过争论，说出推断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺当进展。

2、用教材教，表达教学的民主性。

由于学生比照的学问了解甚多，所以在讨论“比例的根本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例讨论，使讨论材料的随机性大大增加，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法讨论的过程，并渗透科学态度的教育。

整个教学过程力求表达学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学习的力量。如要求学生用自己的语言归纳比例的根本性质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，稳固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪慧才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的仆人。

3、在运用比例的根本性质进展推断时，要求学生讲明理由，培育学生有依据思索问题的良好习惯。

在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进展检验，这样培育学生良好的检验习惯和敏捷解决问题的力量，培育良好的学习习惯。

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