【手工制作对幼儿协调能力的影响研究11000字（论文）】

手工制作对幼儿协调能力的影响研究目录TOC\o"1-2"\h\u25221论手工制作对幼儿协调能力的影响 127903一、概念界定 120321（一）手工制作的概念界定 114586（二）协调能力的概念界定 118270二、手工制作活动影响幼儿协调能力的现状分析 2600（一）手工制作活动幼儿影响身体协调能力的现状分析 22026（二）手工制作活动影响幼儿心理协调能力的现状分析 422756三、手工制作中培养幼儿协调能力的策略 729011（一）通过剪纸活动培养幼儿的协调能力 713473（二）通过折纸活动培养幼儿的协调能力 830932（三）通过撕贴纸活动培养幼儿的协调能力 99752（四）通过泥工活动培养幼儿的协调能力 91057（五）通过家庭中的手工制作活动培养幼儿的协调能力 932309四、结论 10摘要：本文通过观察分析幼儿在剪纸、折纸、撕贴纸、泥工活动四方面影响幼儿协调能力的现状，来阐述手工制作对幼儿协调能力的影响。幼儿的灵敏协调能力在手工制作中得到提高，使幼儿面对问题能灵敏的想出解决的方法；促进幼儿力量素质的发展，提高幼儿的力量控制水平；培养幼儿的手眼协调能力，从而提高幼儿的综合能力；发展幼儿手脑的协调能力，使幼儿在智能方面得到发展。关键词：手工制作；协调能力；影响一、概念界定（一）手工制作的概念界定手工制作是通过对各种材料的加工，制作出富有美感的物品的过程。大致可分为剪纸、折纸、撕贴纸、泥工以及综合制作五种类型，富有很强的游戏性和操作性，深受幼儿的青睐。并且在手工制作活动中可以培养、锻炼幼儿的动手操作能力、动作协调能力、耐心细致、有序的习惯。（二）协调能力的概念界定协调能力是指在进行身体运动过程中，调节与综合身体各个部分动作的能力，它是一种综合性的能力，集灵敏度、速度、平衡能力、柔韧性等多种身体素质为一体。注意培养幼儿的协调能力，能发展和完善神经系统的调节功能，改善儿童的脑功能，使身体活动更加自然，省力、协调又优美的与环境顺利接触。[[][]刘大维.儿童动作协调能力的内涵、影响因素及其培养策略[J].学前教育研究,2011.06.二、手工制作活动影响幼儿协调能力的现状分析（一）手工制作活动幼儿影响身体协调能力的现状分析1.手工制作活动影响幼儿灵敏协调能力的现状分析灵敏协调能力是儿童早期一项重要的身体素质，是一项综合能力，是指人体迅速改变体位、转换动作、随机应变的快速、协调、准确完成动作的能力。[[]庄弼.幼儿园体育活动大纲[M].广州：广东高峰教育出版社.2016.]早期发展良好的灵敏协调能力可以提高儿童的动作发展水平，激发其参与活动的积极性，有助于儿童养成良好的习惯。及时发现灵敏协调能力发育过程中出现的问题并实施早期干预，有助于解决儿童的动作障碍问题并促进其心理的积极健康过程。[[]周嘉琳、罗冬梅、陈皆播.幼儿灵敏协调能力评价方法的改良[J].中国体育科技.2017.53.]因为幼儿年龄小，肌肉群还尚未发育成熟，因此幼儿的手部控制能力和协调能力还处于低水平，幼儿需要经过长时间的训练才能有意识地控制自己的手部协调动作。而手工能锻炼幼儿手部动作，使其越来越灵活，通过手部[]庄弼.幼儿园体育活动大纲[M].广州：广东高峰教育出版社.2016.[]周嘉琳、罗冬梅、陈皆播.幼儿灵敏协调能力评价方法的改良[J].中国体育科技.2017.53.在三明市某幼儿园，通过观察某些班级的手工制作活动，来研究幼儿的手工制作活动对幼儿灵敏协调能力的影响。在某班级的剪纸活动中，有的幼儿拿着剪刀准备剪一个皮球，却在沿着轮廓线剪时，不小心剪凹进去了一个口子，这时仅有少部分的幼儿能够反应灵敏，顺着这个剪凹进去的口子，继续剪下去，该幼儿最后剪成的皮球是有凹进去的部分，他向大家介绍他剪的球是漏了气的皮球。而大部分幼儿在不小心剪错之后，有的将剪错的纸随意丢在一旁，另外拿了张新的纸张开始重新剪，而有的幼儿能够在教师语言的提醒下，将其剪成别的形状，在下一次的剪纸活动中，那些在教师提醒下能够根据自己剪纸造型过程中的实际情况变换剪纸造型的大多数幼儿，不需要教师的提醒，自己就能动手变换剪纸造型。在泥工活动中，幼儿一开始想捏出小鸟、小狗等造型，在制作的过程中，幼儿塑造的造型与实物有偏差，大部分幼儿会选择重新制作，而有一部分幼儿却能够在此基础上自己动脑思考，将造型稍加改造变成另一种形状的作品，部分接受教师指导的幼儿，也能够通过教师的语言引导，改造自己的作品，最终完成作品。上述幼儿的行为正好说明了幼儿目前还不能熟练地控制自己的双手进行操作，在制作作品的过程中非常容易出错，部分幼儿能够在错误的基础上自己动手动脑，将其制作成另一种形态的作品，而其他幼儿在教师的引导下，也能够自己动脑动手制作出其他造型的作品。并且在之后的泥工活动中，遇到问题能自己动制作的手法越来越好，手部动作越来越灵敏，动手动脑解决问题的幼儿也越来越多，幼儿处理问题的能力得到了显著的提高。一个阶段的剪纸活动课以及泥工活动课下来，幼儿的灵敏协调性都有所进步，越来越多的幼儿在剪纸或者泥工制作的过程中，能够大胆的创作，遇到问题时的反应也更加灵活，制作作品的过程中也能够更灵敏协调的去应对突发问题，并且制作的手法也有所提高，制作出来的作品也和实物越来越像、更加好看，他们不会再像刚开始参加手工制作活动时，对制作作品过程中出现的问题无所适从，到后面能够自己独立的完成一个作品。所以手工制作活动可以促进幼儿灵敏协调能力的发展，使幼儿在应对问题时能够反应灵敏机智，同时促进了手工制作手法水平的提升。2.手工制作活动影响幼儿力量素质的现状分析力量素质，是指在肌肉收缩时所表现出来的一种能力，也可以理解为克服阻力的一种能力。而手工制作活动可以让幼儿手部的力量控制得到很好的发展。手工制作作品的过程，需要幼儿的手部力量的支持，而手工制作活动能够锻炼幼儿协调力量控制的能力。在泥工活动的塑造过程中，能够得到手臂大肌肉以及手部的小肌肉力量控制的锻炼，能够基本把握好在塑造泥工作品造型时力度的大小，因为泥捏起来软软的，力度过大容易使泥变形，所以泥工活动十分考验幼儿的双手的力量控制。在某班级一个阶段的泥工活动中，教师为幼儿提供了橡皮泥以及塑料刀、滚筒、模具等工具，让幼儿通过对橡皮泥捏、团圆、压扁、搓长、挖、嵌接、分泥等方法，塑造作品。在一次泥工活动中，其中一个步骤是让幼儿将橡皮泥团圆，再将其压扁，但教师对压扁的程度提出了要求，有部分幼儿的橡皮泥团圆没有办法做得较圆，有的幼儿虽然能够团出较圆的橡皮泥，但是无法控制压扁时的程度。该班级的教师在后续活动中，让幼儿将橡皮泥握在手中，最初让幼儿通过两只手的掌心将其压扁，逐渐提高难度，到后面变成让幼儿通过用指尖来捏扁橡皮泥球，最后让幼儿能够直接使用自己的指尖将橡皮泥团圆成一个个小球，用循序渐进的方式发展幼儿的力量控制。同时让幼儿进行“捏”橡皮泥这个动作，通过发展了幼儿小手的精细动作来实现力量的控制锻炼。该班级在经过一阶段的泥工活动课程后，幼儿的力量控制明显能够比之前控制得更好，大多数幼儿已经能够自己动手团圆出较圆的橡皮泥球，能够较好的控制压扁的程度，能力较好的幼儿甚至可以捏出自己想做的其他立体图形。在剪纸活动中，幼儿能够控制剪刀在不同的厚度纸上沿着轮廓线剪出形状，也是力量控制良好的表现。使用剪刀剪纸需要一定的力气，小班幼儿最开始学习使用剪刀的时候，由于力量控制水平不够，会导致剪刀拿不稳、力气使不上等问题出现。所以小班幼儿最初的剪纸活动都是直接在纸上画好形状，让幼儿直接剪，例如在纸上画好五角星、小红旗等图形，让幼儿直接沿着画好的线剪下来。而后难度慢慢增加，先对边折或者对角折等折一次、两次，由于折的次数不同，纸的厚度也发生了变化，不同的厚度的纸张要求幼儿使用剪刀的力度不同，例如让幼儿对角折一次，在折好的纸上画上一些简单的形状，再剪下来，下一次活动时，让幼儿再对角折两次或三次，再画图形剪下来，这时有的幼儿剪的过程就有点吃力，而多进行几次剪纸活动后，幼儿再进行剪对折三次后的纸就能较轻松的剪好。通过一系列的剪纸活动，幼儿学会运用剪刀的正确方式而且使用剪刀的频率高，能够通过手部的力量控制剪刀沿着轮廓线剪出形状，并且在剪不同厚度纸的过程中训练自己的力量控制。撕贴纸活动中的撕纸也需要幼儿的力量控制。某班级的撕纸活动中，最开始幼儿在撕纸的过程中常常因为没有办法控制好自己的力度，用力过猛将纸给撕坏掉。并且在进行不同的撕贴纸活动中，教师提供了不同材质的纸，需要幼儿能够根据不同材质的纸使用不同的力度去撕纸，该班级的幼儿因为是第一次撕其他材质的纸，有的幼儿会因为力度不够而撕不好，而有的幼儿会由于不知道该使出多大的力气而不小心撕破。在经过一系列的撕纸活动后，幼儿的撕纸的力量控制得到了提高，该班级大部分的幼儿都能够控制好撕纸的力度，沿着轮廓线撕好不同材质的纸。由此可见，通过泥工活动、剪纸活动、撕贴纸活动，幼儿手的力量控制分别得到了不同的训练方式，并且得到了提高，手工制作活动对幼儿能够协调自己力量控制的能力有着积极的影响。（二）手工制作活动影响幼儿心理协调能力的现状分析1.手工制作活动影响幼儿手眼协调动作的现状分析手眼协调动作，是指人在视觉配合下的手的精细动作的协调性。作为幼儿综合能力的主要条件之一，手眼协调运动能力是目前学前教育领域十分关注的问题，对于幼儿的发展有重要的意义，如果幼儿的手眼协调性未得到很好的发展，不仅会直接的影响到幼儿日常的生活和以后的学习，还会间接影响到幼儿的身心发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“创造条件和机会，促进幼儿手的灵活协调。”灵巧的双手是一个人大脑发育良好的标志之一，而眼睛是接受外界信息的最主要通道。所以，手眼协调对人的发展具有重要的意义，我们要加以悉心培养，提高手眼的灵活性和协调性，发展手眼协调能力。[[]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京首都师范大学出版社,2012年版.]而手工制作活动恰恰能够锻炼幼儿双手的探究能力，特别是撕贴纸、折纸、剪纸、泥工这些基本的手工制作活动。幼儿的[]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京首都师范大学出版社,2012年版.在某班级的撕贴纸活动中，教师先引导幼儿在绘画活动中动手画了许多的柿子，幼儿画的柿子有大有小，在画完之后开展撕纸活动，让幼儿沿着自己所画的柿子的轮廓将柿子撕下来。在这个过程中，有的幼儿能够把画得较大的柿子基本上沿着轮廓撕了下来，但画得比较小的柿子，就容易撕到柿子轮廓线里面去，甚至有少数幼儿连画得较大的柿子也无法沿着轮廓线将其撕下来。通过一阶段的撕贴纸活动的开展，教师在该过程中不断让幼儿多参与撕贴纸活动，从简单的图形开始撕起，慢慢过渡到较难的图形，最后引导幼儿撕复杂形状的图形，在之后的撕贴纸活动课中，大多数幼儿都能够控制自己的手，基本可以撕好曲线构成的简单图形，并且在贴的过程中，手眼的配合也是不可忽视的，将撕好的纸贴在自己眼睛所看到的位置，也是由手眼的协调配合完成的。撕贴纸活动是利用双手手指的配合来撕出所需图形，再贴成各种图案的手工活动。[[][]福建省实验幼儿园.《幼儿园美术教育活动的指导与实施》[M].福建教育出版社,2017.09.幼儿在剪纸活动中，需要运用剪刀沿着轮廓线剪出剪纸，这一过程的进行需要幼儿的眼睛和双手的灵活配合。刚开始的时候，某个班级的大部分幼儿还无法沿着轮廓线剪出完整的形状，在经过多次剪纸活动后，手眼协调动作在每次剪纸活动中都得到了锻炼，大多数幼儿都能够基本准确的沿着轮廓线剪出剪纸，这表现了剪纸活动中手眼协调能力得到了发展。折纸活动对幼儿的手眼协调能力也有一定的影响。幼儿在折纸时，眼睛的视线要与双手的动作相互配合才能够折好一件作品。在某个小班最开始的折纸活动中，教师让幼儿折好一把扇子，要求幼儿能够基本对齐的折好对边折，大部分幼儿在对边折时都能够将边基本的对齐，只有少部分幼儿还不能够将边基本对齐的折好。在这一阶段的折纸活动后，幼儿学会了许多折纸的基本技巧，折纸的能力也有所提高，所有的幼儿已经能够在折纸需要对齐的时候，基本能够将边和角对齐，原先部分幼儿动手能力较强，在经过活动后，已经能够按图示的分解步骤，折出较复杂的成型作品。泥工活动中较常使用的是橡皮泥或者轻粘土。这两种泥的颜色丰富多彩，幼儿在用橡皮泥或轻粘土进行塑造作品时，可以自主选择作品各个部分的颜色搭配。某个大班幼儿想用橡皮泥捏一些蘑菇，他会通过自己的生活经验选择蘑菇的颜色，同时也会根据自己的大胆想象进行颜色搭配，在这一选择颜色的过程中，幼儿加深了对色彩的理解以及增强了对色彩的运用能力。色彩是用眼睛看到的，而泥工作品是用双手塑造出来的，幼儿在这个过程中，随着双手根据眼睛看到的东西选择不同颜色的橡皮泥来塑造造型，手眼协调能力能够得到强化和提升。通过手工制作活动中的撕贴纸活动、剪纸活动、折纸活动以及泥工活动，这些活动都需要眼睛与双手的配合，幼儿在撕贴纸活动中，能从一开始的撕不齐简单的图形到能够撕好较难形状的图形；在折纸活动中，能够从简单的对边折到能够折出较复杂的折纸作品；在剪纸活动中，从沿着轮廓线都剪不整齐到能够基本流畅的沿着轮廓线剪出作品；在泥工活动中，从随意选择色彩到能根据图片或生活经验选择不同色彩的泥来塑造作品，幼儿的这些变化都表明了双手的动作与眼睛视线的配合度在手工制作活动中不断的发展。幼儿在创设以美术为核心的折纸、剪纸、撕贴纸等活动类型，幼儿在参与中实现了手眼协调，强化幼儿的综合能力。在幼儿园的美术课堂的环境中，多是以色彩的填充为主，如教师选定一个色彩丰富的手工作品，并且在各个板块来确定颜色，幼儿根据自己看到的色彩图案来完成对作品的创设，以此来加深幼儿对色彩内容的理解，对色彩运用和美感有更深的认知。并且整个活动过程的分析，本身也是幼儿手眼协调运动能力得以强化的主要途径。[[][]王倩美.游戏驱动下幼儿手眼协调运动能力发展的研究[J].体育视野,2020(09):62-63.2.手工制作活动影响幼儿手脑协调能力的现状分析手是幼儿探索世界的主要器官，对大脑的发育起着决定性的作用。手脑协调能力是指在双手的动作与大脑的思维活动能够相互配合、相互协调。大脑能够支配双手灵活的运动，灵活运用双手能刺激大脑发育，二者之间能够相互作用，这对于幼儿的智能方面的发展和手脑协调能力有积极的作用。著名心理学家皮亚杰曾经说过：“智慧的花是开在手指尖上的。”而幼儿在手工制作活动中需要大脑支配双手的灵活配合才能做出作品，利用手工制作活动中锻炼幼儿双手的灵活运用，可以完成左右脑的同步开发，激发幼儿的思维，让其变得更加活跃，这对促进幼儿的手脑协调能力和智能发展的提高有着积极的作用。在折纸活动中，需要幼儿运用双手折纸，小班幼儿的折纸活动都是折一些简单的作品，例如折扇子这种简单的正反折的折纸活动，而到了大班，幼儿则能够折出较复杂的折纸，例如折青蛙、帆船等。幼儿在难度逐渐提高的折纸活动中，学习难度越来越高的折纸方法，双手配合的要求也越来越高，从最初的简单基本折纸方法的学习到能折出完整的简单的作品的这一过程，锻炼了幼儿双手复杂、精细的动作，在难度不断提升的折纸活动里，不仅需要运用很多手指灵活的配合，同时还要动作协调才能折好纸。在剪纸活动中，幼儿要拿着纸的手灵活配合另一只拿着剪刀的手，才能剪成作品，在剪纸的过程中，两只手的配合有着不可忽视的作用，拿剪刀的手需要能够灵活的控制剪刀去剪，拿着纸的另一只手则需要通过转换纸的方向配合拿着剪刀的手。而小班幼儿在刚开始运用剪刀剪纸时，常常都是拿着纸的手不会转换纸的方向，只有拿剪刀的那只手在剪，甚至会因为不会转换方向而把作品剪坏，大班的幼儿则能够随着拿剪刀的手的方向转换纸的方向。在多次的剪纸活动的过程里，幼儿双手的配合能够得到锻炼，配合度也在此过程中逐渐提高，变得越来越灵活。在泥工活动中，也需要幼儿双手的灵活配合。幼儿手中的泥巴经过团、捏、压等动作让泥巴变成球、变弯，通过玩泥巴锻炼幼儿双手小肌肉的灵活配合的协调性。例如橡皮泥小球的制作需要手掌画圆，橡皮泥的分泥需要借助工具双手配合完成分泥，橡皮泥的嵌接也需要两只手的配合才能够完成。幼儿在每一次双手的配合中，两只手的动作越来越默契、灵活，双手配合度的提升刺激大脑的发育，手脑协调能力则因此不断地在提高。由此可见，在手工制作的基本活动中，都需要幼儿双手的配合才能创作出好的作品，同时也需要大脑控制双手进行手工活动，在制作过程中，幼儿双手的灵活配合有刺激幼儿的脑部发育的作用，手工的基本技能技巧的提高，让幼儿的手脑协调能力不断的发展，幼儿的脑子越来越聪明。幼儿期是培养幼儿手脑协调能力的关键期，假如在这个时期忽略培养和锻炼幼儿的手脑协调能力，会导致幼儿的大小脑发育不同步、不均衡的结果，对智商产生消极的影响。只有脑部全方面的均衡发展，幼儿的智商才会提高，学习能力变强，做事更灵活。就人脑的生长发育而言，大脑的左右两半球协调发展，人脑左半球是关于智力活动方面的控制中枢，而大脑右半球是关于心理功能方面的控制中枢。因此，在手工制作活动中，大脑左、右半球功能可以在这个过程中得到发展。而美术教育是用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，这种想象和形象思维，有利于右脑的发育。[[]汝茵佳著.幼儿园美术教育活动指导.北京：人民教育出版社,2011.02.]从创造活动的生理机制而言，手工制作活动是左右脑协同活动的结果。通过手工制作活动的锻炼能够开发幼儿的想象力,提高其手脑协调能力,寓教于乐,让幼儿在成长中逐渐开拓学习意识。[[]汝茵佳著.幼儿园美术教育活动指导.北京：人民教育出版社,2011.02.[]金洁.手工课教学在学前教育中的重要性[D].2019.三、手工制作中培养幼儿协调能力的策略（一）通过剪纸活动培养幼儿的协调能力教师在进行剪纸活动的教学中，首先要注意幼儿使用剪刀或者刻刀的方法。在幼儿园里的手工制作活动，使用频率更高的是剪刀，在幼儿刚开始使用剪刀时，教师要注意幼儿拿剪刀的姿势是否正确，正确的运用剪刀的姿势是将一只手的拇指放进剪刀一侧的孔里，然后用食指和中指放入剪刀的另一侧孔里，把剪刀的尖朝身体的前方，从自身出发开始向前方剪，要注意不能让幼儿横着剪，以免剪到自己的左手或扎到身体其他地方。教师应多提供让幼儿练习使用剪刀的机会，在这个阶段，幼儿剪出的结果不是最主要关注的，需要关注的是让幼儿熟悉剪刀的使用，发展幼儿手部的力量素质。教师还应注意剪纸的过程需要循序渐进，在幼儿刚接触剪纸时，可以从剪画在单张纸平面上的图形，例如在纸上画一个三角形、正方形等几何图形，让幼儿直接剪。一阶段后，教师可以开始教授幼儿折叠剪，将纸对边折、对角折、中心对称折等方法折好后，在上面画图形让幼儿剪。此时幼儿剪的纸是有一定厚度的，需要一定的力量才能剪得动。教师可以在这一阶段的剪纸活动中，循序渐进的提高幼儿的力量控制水平。在幼儿学会的运用剪刀之后，教师要在手工制作活动中要注意发展幼儿的灵敏协调能力。在幼儿剪纸的过程中，因为幼儿的年龄小，他们的肌肉群的发育尚未发育成熟，手部的控制能力弱，所以常常会无法准确的沿着轮廓线流畅地剪出造型，会出现剪错的情况，此时教师应引导幼儿自己动脑思考：“有什么办法是能不浪费纸，又能剪出好看的造型呢？”让幼儿在面对错误时，能够自己想出解决的办法，或者能与同伴一起想解决问题的方法，比如幼儿在剪小鸟的时候不小心把小鸟的嘴巴剪掉了，此时教师可以引导幼儿看看剪错的造型现在像什么，或者引导幼儿剪成其他形态的小鸟，例如小鸟的背影，使幼儿遇到问题时反应机智灵敏，能灵敏的运用双手剪出作品，锻炼幼儿的灵敏协调能力。剪纸活动往往需要学生同时顾及到心、脑、手等多个器官协调运作,对整合学生各方面能力,提高学生综合动手动脑都有一定促进作用。[[]赵丽.幼儿园活动中剪纸艺术的应用研究.[J].艺术品鉴,2017（10）.]幼儿在剪纸时需要双手同时配合，同时也需要手和眼睛的配合。教师要注意指导幼儿剪纸时双手的灵活使用，引导一只手拿剪刀在剪，同时另一只手需要拿着纸张转换纸张的方向，从而达到锻炼幼儿大脑控制双手的配合度，对大脑的发育也有着积极的作用，使幼儿双手的动作与大脑的思维活动在活动中相互配合[]赵丽.幼儿园活动中剪纸艺术的应用研究.[J].艺术品鉴,2017（10）.（二）通过折纸活动培养幼儿的协调能力幼儿正处于身体成长发育的关键期间,手部动作遵循近远规律，由中央向两端发展，从手臂的大肌肉动作向手腕小肌肉动作,然后向手指精细动作发展。[[]刘洋.论幼儿折纸活动的核心教育价值.[J].好家长.2014(42).][]刘洋.论幼儿折纸活动的核心教育价值.[J].好家长.2014(42).（三）通过撕贴纸活动培养幼儿的协调能力撕贴纸活动是幼儿完全使用手跟纸交流的艺术，每个幼儿都有撕纸的经历，撕贴纸活动对幼儿的协调能力来说，有着积极的作用。在撕纸的过程中，教师可以让幼儿撕不同材质的纸，让幼儿感受手指发力的差别，在撕不同材质的纸的过程中，引导幼儿发现由于纸的不同，撕纸的力度也要有所不同，从而达到锻炼幼儿手指力量控制的训练目的，发展幼儿协调能力中的力量素质。撕贴纸活动也要由易到难，循序渐进。幼儿最初接触撕纸时，教师要示范撕纸的基本技能，即撕纸的时候大拇指和食指中指要配合施力，撕一些比较简单、比较大的图形，循序渐进，而后渐渐的撕一些比较复杂、比较小的图形；在幼儿撕纸时，教师要训练幼儿的手指的相互配合以及协调，手指随眼睛的视线进行撕纸，同时也要注意幼儿双手手指的配合能力；在贴的时候，教师也要注意培养幼儿双手以及手眼的配合来贴图形。在由易到难的撕纸过程中，提高幼儿的手眼协调能力及手脑的协调能力。（四）通过泥工活动培养幼儿的协调能力在泥工活动中，教师要提供多让幼儿自己独立动手的机会，通过自己动手动脑塑造作品，让幼儿自己解决在活动中产生的问题，如果幼儿无法解决，教师可以采用平行介入的方式，锻炼幼儿解决问题的能力，训练幼儿应对偶发事件的能力，提升灵敏协调能力，例如幼儿在不知道如何捏出叶子的时候，教师可以间接指导幼儿该怎么做，可以在一旁拿泥做出类似叶子的形状，让幼儿观察学习，自己思考。同时，教师还应在幼儿玩泥的过程中，指导幼儿学习泥工的基本方法技能，通过技能由易到难的学习，发展幼儿双手的力量素质，例如学习“团圆”的过程中，最开始可以先让幼儿用两只手的手掌学习团圆橡皮泥，然后再让幼儿学习用两根手指团圆橡皮泥，锻炼手部的精细动作来实现力量控制的训练。而泥工活动是需要幼儿两只手的配合完成的。教师在活动中应指导幼儿学会用双手配合塑造泥，在学习技能和完成塑造的过程中，锻炼幼儿发展双手的小肌肉协调性，锻炼手眼的配合度，在一次又一次的泥工活动中，使双手和手眼的配合越来越协调、灵活，促进手眼协调能力和手脑协调能力逐步提升。（五）通过家庭中的手工制作活动培养幼儿的协调能力纸和泥是生活中常见的材料，因此幼儿无论是在幼儿园还是在家里，都可以开展手工制作活动。手工制作应渗透到生活和各个教学活动中去，使幼儿在手工制作中协调能力的发展得到最大限度的提升。对家长来说，纸艺活动似乎都是童年的记忆，既熟悉又陌生。随着居家纸艺活动的开展，它的优点越来越显现：易于入手，材料便宜简单，方便携带，任何碎片时间都能进行。[[][]顾杰敏.纸艺活动为幼儿居家生活学习添彩.[J]幸福家庭.2020(17).四、结论幼儿的双手就是幼儿的大脑的反应，手工制作活动对于培养幼儿的协调能力有着重要的积极作用。而手工制作活动可以消耗幼儿过于充沛的精力，可以锻炼幼儿的专注力；幼儿需要手脑齐的完成一件手工制作品，同时可以让幼儿做精细动作来刺激小脑，锻炼幼儿的协调配合能力。手工制作在美术教学中对儿童的动手动脑能力的地位是不可撼动的，它能帮助幼儿锻炼动作协调能力，是培养幼儿手脑的协调能力的有效途径。幼儿的年龄特征是爱玩好动，而手工制作活动正好能够满足幼儿爱玩好动的天性，并且符合幼儿的年龄特征。通过手工制作活动正好能够促进幼儿身体协调能力和心理协调能力的发展。在活动中，幼儿能够自由的活动双手对物体进行操作，让身