教师培养制度交流汇报正式201

教师培养制度——青年教师航程的风帆路月琳名校长工作室成员隆湖扶贫经济开发区二站小学姜婷二、校本研修为青年教师的可持续发展搭建平台一、师徒结对为青年教师的快速成长牵线搭桥目录一、师徒结对为青年教师的快速成长牵线搭桥目录

另一方面，每所学校都应该有一批教育经验丰富、教学技艺精湛、师德高尚、师风优良的老教师，他们的教龄和校龄一般都比较长，学校的优良传统在他们身上有着很好的体现。因此，在这样的背景下，师徒结对的校本培训模式就在教师培训制度中应运而生了。

一方面，青年教师在掌握了教育教学的基本技能，能够独立完成教学任务，需要进一步提升和发展的时候，对于个性化发展、特色化发展，学科专业化发展的诉求就显得更加强烈。

认知心理学对“专家——新手”的研究也表明，“认知学徒制”是提高新手实践性智慧的有效策略。师傅意味着美好的期待，热心的关切和无私的奉献；徒弟意味着上进、追求、虚心、好学。

在教坛育人几十年的老教师和初涉教坛的年轻人以“好教师”为目标联系了起来。每一对师徒都是一个微型的教研单位，如果说教研组是学校教研的面的话，那么，师徒就是学校教研的点。点面结合，学校的教研活动才既有深度、又有广度。

学校牵线搭桥，让有个性化、特色化、专业化发展诉求的青年教师与优秀的老教师结为师徒关系，是学校教师培养制度的新突破，这样的师徒结对能使学校的优良传统和优秀教师的师德师风都得到有效的传承。二、校本研修为青年教师的可持续发展搭建平台目录

心理学有一种现象叫作“近因效应”，就是说人在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响大。如果说岗前培训符合“首因效应”原理，那么校本培训的理论依据就是心理学上所说的“近因效应”原理。要使青年教师持续进步快速成长，就要有目标、有步骤、分阶段、分梯次地让青年教师参加校本研修。

学校依据培养制度来设计青年教师校本研修活动，活动是分层次、有系列、成系统。一年入门六年成熟三年成型九年成才学校在青年教师的校本研修方面扎扎实实地做了以下工作：213

二是围绕课堂教学展开一系列教育科研活动。开展“推门课”“公开课”“研讨课”“示范课”活动；开展“青年教师技能展示评比”等活动。

三是充分发挥教研组在培养青年教师方面的作用，使教研组的培养与培训成为学校校本研修的有机组成部分。

一是开展以“展技能，亮风采，树形象，育桃李”为主题的教师基本功竞赛等系列活动，即：“一培、二练、三展示、四评比。”

“一培”是充分发挥校内优势资源，请专业老师对教师进行三字的培训；“二练”是“四个一”自主培训，即：每月一篇钢笔字、一张毛笔字、一份粉笔字的作品以及一篇教学案例（教学反思、教学设计、教育故事）；“三展示”是利用网络平台展示老师们的作品，在展示中带动更多教师开展自我训练；“四评比”是举行校内教师基本功竞赛。竞赛内容一是三笔字书写比赛，二是即兴演讲。同时，将“四个一”练习成果纳入每月考核中。通过比、学、赶、帮、超多种形式提高教师的个人素质，夯实教师教学基本功，提高教师的专业素养和教学能力，不断促进教师的专业发展。

围绕“电子白板在课堂教学中的有效应用”这一主题，开展上课、听课、评课、研讨。各学科教师围绕学生特点、学科性质，结合教学内容精心备课，以“普罗米修斯”“希沃”两个软件为主制作辅助教学使用的课件。教学中，青年教师对信息技术使用灵活自如，老教师则对教材的挖掘、课堂的调控张弛有度。在评课研讨中大家各抒己见，取长补短，针对普遍存在的问题找出解决的方法并达成共识。

成立校本教研领导机构，建立以校长为组长，副校长为副组长，教导主任和教研主任，学科组长为组员的分级管理模式，共同参与校本教研工作。每个领导分管一个教研组，主抓教研组建设及校本教研工作，将校本教研工作落到实处。按照教研计划，每月在固定的时间内开展校本教研。一是依托校内推门课开展教学研讨。在相互听课、点评中，找出各自的教学问题，然后对照问题展开讨论，找出解决问题的方法途径；二是借助优质资源，学习借鉴。为了让老师们看到更多优秀课例，学校想办法寻找一些优秀课例。有的曾获得部级优课的，有的是参加过比赛的，有的是送教下乡的……在观看课例视频后，老师们围坐而谈，共同探讨课中的优点、亮点，学他之长，补己之短。总之，通过形式丰富教研活动的开展，各学科老师在不同层次上均获得不小的收获，这也是学校在教师培养制度的带领下教研工作取得的成功之处。

振兴民族的希望在