【S省会计人才培养现状与优化建议分析8100字（论文）】

S省会计人才培养现状与完善对策研究目录一、S省会计人才培养现状 1（一）会计人才学历培养现状 1（二）会计后续职业教育情况 2二、S省会计人才培养存在的问题 4（一）人才培养理念脱离企业需求 4（二）会计人才能力培养与时代脱节 5（三）专业培养目标不明确，学生的综合素质较差 5（四）高校师资力量不强 6（五）会计教学重理论轻实践 6（六）会计人员技术能力和职业素质较低 7三、会计人才培养存在问题的原因分析 7（一）办学目标脱离实际 7（二）教育理念没有转变 7（三）教学考核评价体系不合理 8（四）师资队伍建设力度不够 8（五）教学方式单一 9（六）后续教育工作不到位 9四、加强会计人才培养，服务S地方经济发展 9（一）注重实际技能操作培养 9（二）转变教育观念，优化培养方案 10（三）科学设计考核评价制度和考评方法 10（四）加大师资队伍建设力度 11（五）创新会计人才培养模式 11（六）培养适应信息化的复合会计人才 11（七）重视会计人员的后续教育 12参考文献 13一、S省会计人才培养现状（一）会计人才学历培养现状截止到2021年4月，S省经过信息采集的会计人员总数量为41360人，其中专科以下的占10.72%，专科占比为33.47%，本科占比43.68%，研究生及以上层次的占比1.12%，初级职称占比19.77%，中级职称占比10.35%，高级职称占比1.62%。总体呈现出高素质人才比较匮乏的状态。目前S省会计专业招生以本科为主，S省会计专业招生包括专业硕士、普通本科、普通专科、成人本科、成人专科，其中主要以S大学和S民族大学招生为主，其他学校如S师范大学只招生普通专科，本科不招生。S民族大学2003年开设了会计学专业，2000年11月S大学财经学院成立，为会计人才的培养提供了契机。据了解，S民族大学在2014年的5月份MPAcc申报成功，成为了S省的首个会计专业学位授权点，并在2015年的9月份开始了招生工作以及授课。S民族大学在2016年招收会计专业（本科）人数为30人，2017年招收15人，2018年招收20人，在2019年招收新生40人，从2017到2019年招收人数逐渐增加，2019年招收的人数是2018年招收会计专业学生人数的1倍。由于数据的可得性，本人采用了2015年的相关数据，并对其进行进一步的说明。以下是2015年S省会计专业招生数据（数据来源于2016年中国会计年鉴）：表12015年高校招生情况汇总表学校毕业生招生在校生S大学4534121051S民族大学87150376S大学昆仑学院10671355S师范大学0137137S省联合职工大学72348从以上数据可以得出，S省本科院校除S师范大学以外，其他两所高校都开设了会计学专业，S省的成人院校和普通专科院校也都开设了会计学专业，据了解，S师范大学的经济管理学院学生也学习了会计学的相关理论知识。因此可以看出，S省对于会计专业的人才培养非常重视。（二）会计后续职业教育情况会计资格考试最能体现会计后续职业教育的情况，为了调查S省会计人才的队伍规模以及会计后续教育开展情况，作者搜索了2015-2018年的中高级会计资格考试的数据，意在清晰地展现出S省会计人才的素质以及层次，如下表：表2S历年初级资格考试情况总体情况经济法基础初级会计实务总体合格情况年份报考数实考人数实考率（%）合格人数合格率（%）合格人数合格率（%）合格人数合格率（%）20153366214063.5852124.3546021.537017.2920163672216258.8861428.455625.7245621.0920175632334459.3890026.9189526.7668320.42201815560975162.67212021.74205721.1156216.02数据来源：中国会计年鉴2016-2019从表2可以得出，初级会计报考人数逐年增加，从2015年的3366增长到了18年的15560位，实考率稳定在了60%左右，总体合格人数也在逐年增多。表3中级资格考试情况经济法财务管理中级会计实务总体合格情况年份实考率(%)合格人数实考率(%)合格人数实考率(%)合格人数实考率(%)合格人数201539.4821544.1320335.3263201640.0923544.1917336.2811047.16131201734.0616034.4517839.3320210.54127201840.8241737.3631541.8836147.56232数据来源：中国会计年鉴2016-2019从表3可以得出，中级资格考试合格人数逐年递增，但仍低于初级资格考试的合格人数，主要原因在于中级资格考试难度较大，要求较高，多数人认为初级会计证书足以让他们找到工作，所以备考人数较低，合格人数也相对于初级较低。表4高级资格考试情况报名人数实考人数实考率(%)合格人数合格率(%)201526512948.683023.26201629612742.911310.24201731914445.146243.06201839519348.868750.93数据来源：中国会计年鉴2016-2019从表4可以看出，高级资格考试实考率相对稳定，基本保持在45%左右，合格人数逐年递增，合格率也在逐年上升，S省会计人才的素质也在逐渐提升。二、S省会计人才培养存在的问题（一）人才培养理念脱离企业需求随着社会的进步以及人工智能时代的到来，企业所需要的会计人员的要求和会计工作内容也在改变，会计人才不仅要清楚的知道相关的会计理论知识，还应具备较强的实操技能。目前S省各高校的培养理念意在培养出适应国家及地方经济发展所需要的人才，这类人才需要具备扎实的会计及经济法律等方面的基础知识以及较强的综合能力，成为能够在事业单位等从事会计及相关工作的高素质的应用型、复合型人才。经过调查发现，S省各学校的教学方式比较单一，多数老师都是使用灌输式教学方式，学生处于被动地位，对于知识的了解不够透彻，这样不仅达不到学校的教学要求，而且会降低学生的学习效率。这种教学方式有诸多弊端，如无法锻炼学生的分析问题以及解决问题的能力，无法锻炼学生的计算机应用能力和信息处理能力，学生的思维得不到锻炼，无法达到人才培养的目标。这就需要学校对课程设置和培养理念进行更新设置，对教学方式进行改变，例如可以通过增加实践课程的方式，让学生主动学习，锻炼自身，增加实践次数，以此来适应企业的需求，提升学生的实践能力。会计工作的内容变化主要分为两类：一类是用自动化操作代替手工操作，另一类是借助系统收集、分析来自各方的数据资源，为企业决策提供更加准确、全面的信息。财务机器人的出现对传统会计行业产生了冲击，是人工智能在财务领域应用的标志，它可以代替基础会计人员快速、准确地进行账务处理和计算，准确的录入信息、数据统计和数据汇总。人工智能的运用可以减少会计信息失真的现象，在一定程度上减少财务人员参与会计信息管理工作带来的风险，使会计信息更真实准确，会计工作迅速执行。同时，还可以提高会计信息的相关性，即人工智能能够传输更多更可靠的数据信息，及时获取公允价值，有效提高会计信息的相关性。（二）会计人才能力培养与时代脱节1、对人工智能背景下的财税认知不足从目前实际情况来看，当前中小企业会计人员大多对人工智能背景下财税的作用认识不深、，甚至一些会计从业人员在应对财税改革内容的变化时顾此失彼。随着人工智能的快速发展，简单记账核算型会计人员将很可能不适应时代需求，逐渐被人工智能所替代，这意味着相关的会计岗位所需要的知识以及技能也在不断地变化。2、信息处理能力较低“大智移云”使得会计信息不再局限于传统会计信息格式，种类也越来越复杂，会计从业人员的挑战也越来越大。面对复杂庞大的数据，现有的中小企业会计人员普遍没有经过数据处理的专业训练，缺乏数字化操作与分析能力,这对会计工作持续稳定的进行产生抑制作用，对企业的发展也具有一定的影响。因此，会计从业人员的信息处理能力亟待提升。3、跨界复合能力欠缺随着人工智能的不断深化，会计专业人才面临着诸多新的挑战，不仅需要具备会计从业人员的专业基础知识，还应掌握相关的经济管理、金融知识及数字化操作与分析等能力，传统的会计人才的跨界复合能力亟需提高。（三）专业培养目标不明确，学生的综合素质较差传统的会计注重的是知识的掌握，而人工智能背景下会计的目标是应用能力的培养，但是，传统的观念很难被改变，即使国家已经做出了相关的规定，学校对于培养核心的理解也存在片面性和局限性。S民族大学的培养目标就是培养在信息化的大背景之下能够从事复杂的会计工作，并具有较强的分析能力的应用型人才。总体来说，缺乏针对青藏高原地区学生的培养特色，没有结合本地的实际经济发展情况，培养目标比较空洞。S大学的培养目标旨在培养全面发展的人才，并能够适应国家及地方经济发展需要，具有扎实的专业基础知识以及较强的综合能力精神，能在各单位部门从事会计工作的应用型人才。在培养传统会计模式上，学校主要是增加基础理论的课程，不注重实践操作课程，这样使得会计能力培养的目标不太明确，进而阻碍了应用型会计人才的养成。S省高校的培养目标不仅要结合当下人工智能的发展，还应立足于地方的地域特色和自己高校的实际情况，这样相对于其他省份来说，才会有较大的竞争优势，才能有助于学生提高综合素质。（四）高校师资力量不强高校会计专业没有开设会计方面的人工智能课，主要是因为没有适合的上课老师，老师没有实战经验，并且对教师的培训力度不够，在培训方法的选择上不够成熟，除此之外，最根本的原因就是S省地区经济发展落后，没有足够的资金支持，缺少教学资源。S高校的会计专业硕士与其他省的高校相比，起步比较晚，所以师资力量不强的这一现状较为严重，并且大多数老师都没有在企业中任职的经历，无法向学生传授相应的工作技巧与方法。所以老师需要不断的学习以及主动的获取相关的会计专业知识，不断地加强核心课程的学习，不断的更新和完善知识体系，改进和实施会计人才继续教育的方法，建立以人为本的会计人才教育机制，以适应社会的发展和人工智能的优化，同时也要加快地区经济发展，为S省教学提供优质的资源和教学条件。（五）会计教学重理论轻实践S省各高校的会计专业教学工作主要是以传授会计专业的理论知识为主，课程的设置大体方向是会计相关的专业基础知识，并不重视实训课程的设置，所以学生的学习未能有效地将理论应用于实践，与各高校的培养应用型会计人才的目标不相符合，导致会计专业毕业生找工作时比较困难。陈旧的课程设置体系如果不能随着社会的进步而随之改变，那么培养出的人才也会与时代脱轨，较强的实践能力和动手能力以及专业的基础知识相结合，才能提升学生的实务应用能力。（六）会计人员技术能力和职业素质较低会计人员的后续教育工作在培养会计人才时起到了至关重要的作用。技术能力较低时，会计工作的效率也会比较低。职业素质较低主要表现在会计人员通过一些违法手段对会计账户做手脚，对企业的信息进行篡改或者虚开发票等，以自身利益为先，放弃会计人员的基本操守，为企业内部带来了不好的风气。尽管会计人员已经考取到了相关的会计证书，通过了职业资格考试，但技术水平和职业素养仍旧不过关，这对企业的发展具有一定的阻碍作用。三、会计人才培养存在问题的原因分析（一）办学目标脱离实际互联网与人工智能推动着社会的变革与发展，会计工作也享受着社会带来的福利，出现了很多的新型工具，如智能核算软件、财务机器人等，使得会计核算和程序实现了自动化处理，并且为会计的核算与监督提供了便利。但同时，人工智能对会计人才也具有一定的影响，如基础会计的岗位大幅缩减，让大量的基础会计人员面临着失业问题，会计专业未能结合人工智能的发展进行改变等，因此，会计人才被迫提升学历以及自学的能力，向复合型人才迈进。在这种大背景下，各高校仍然以办成综合性的大学为发展目标，专业设置较多，忽略了专业教学的实质，使得部分高校已经丧失了自己学校的特色专业，专业设置脱离实际，会计专业的资金支出不足，人才培养质量下降，导致会计专业人才培养的目标无法快速实现。（二）教育理念没有转变随着时代的发展及其要求，国家教育部的发展规划也随之改变，大多数研究人员认为，课程的设置方面不应该仅仅局限于会计专业知识。尽管研究人员明确知道这一点，但是因为与实际的教学水平存在着出入，所以目前S省各高校仍停留在会计专业学生的基础知识的教学中，学生的实践能力暂时无法得到提升。人才培养要求我们要在加强理论知识学习的同时，还要加强实践技能的训练，要统一教师的思想理念以及教育教学观念，以现今的人才培养理念作为指导，明确人才培养理念，改变人才培养模式。（三）教学考核评价体系不合理1、对高校教师的考核以科研为主。高校把科研成果作为考核教师的主要标准，涉及到了教师的职称和薪资待遇的提升。高校虽然也对教师的教学水平和教学能力进行考核，但并不是主要的考核标准，这使得教师把主要的精力都放在了申报课题、论文写作上，从而忽视自身教学水平的提升，而对学生的实训、实习不够重视，导致学生的专业能力以及综合素养得不到提升。2、对学生的评价以应试为主。在我国，应试教育的理念影响深远，大部分高校的教学评价都侧重于对会计专业知识的评价。但这种评价方式并不能全面评价学生的综合能力，更不能考查学生的实践应用能力，不利于高端会计综合人才培养目标的实现。对学生的考核评价不能仅局限于学生会计专业知识的考核，也不能仅仅通过考试的方式来实施。考题的设计应偏重于会计实际操作、主流会计软件的应用等方面，构建以提升综合素能为导向的学生考核评价体系。考核评价方法除了期末考试外，还应综合考虑学生平时的表现，将实习过程纳入其中，力图全面反映学生的综合能力。对能力欠缺的学生要及时提醒、指导，使学生掌握真才实学，适应企业需求。（四）师资队伍建设力度不够S省经济发展水平以及地理区域的原因，S省各高校普遍因教育经费不足和政策等问题，使得高素质的会计教师无法引进。S高校会计教师的实践经验和实践能力与企业的人才需求不匹配，教师的理论水平毋庸置疑，但是多数教师没有企业的工作、实习、见习经历，导致其实践能力欠缺，无法将会计实操的经验以及能力需求传授给学生，使得会计专业学生无法形成与企业需求相匹配的专业理念。教师队伍存在着很多职称结构以及师生比例不协调的问题，学生在学习专业知识的过程中，不能够有效地提升综合业务能力，这些因素制约着S省高校会计教学质量的提升。（五）教学方式单一S省各高校存在着重视理论教学而忽视实践能力提升的问题，主要原因归结于S省因经济发展水平较低导致的教学方式单一，S省的高校目前还没有建立会计的综合实训平台，缺乏丰富的教学案例和多样的教学手段，理论与实践的结合力度不够，会计教学没有围绕着企业的真实需求而培养相关的应用型人才，目前仍停留在基础理论知识的教学中，没有全面的训练学生的基本会计专业的实践能力。（六）后续教育工作不到位照目前情况来讲，各方对会计人员的后续教育不够重视，集中体现在会计人员对人工智能背景下的会计知识以及财务软件的学习不够积极，并且企业内部的培训体系不够科学严谨，政府对会计人员的后续教育工作没有提供政策支持等，那么会计人员参加后续教育的激情也不会被激发出来，与会计相关的证书的含金量也会逐渐降低。会计人员的后续教育是一项终身的教育工作，应努力激发会计人员的热情，并且为会计人员提供更多的学习和发展的机会，为企业的发展提供有力的支持。同时，也要加大培训力度，重视会计人员的职业素养，防止做假账事件的发生。四、加强会计人才培养，服务S地方经济发展（一）注重实际技能操作培养在会计教学工作当中，教师应注重实际技能操作的培养，可以通过如下方法：1、适当的开展概念图表绘制练习。与传统的死记硬背的学习方式相比，这种动手能力较强的方式能够让学生理解知识结构，并且学会提炼核心要点，这种知识型结构的改进能够提升学生的解决问题的能力，提升学习效果，教授学生发展思考的能力。2、采用引入会计案例教学和问题导向相结合的新型方法。在学生应景掌握的知识水平下设置问题，尽量对课程教学的内容进行全面覆盖，培养学生自主学习的习惯，确保问题的难度适中。（二）转变教育观念，优化培养方案《教育信息化2.0行动计划》表明，大数据、区块链以及人工智能等技术的迅猛发展深刻改变了教与学的方式，并且已经深入影响到了学校的教育理念，强调发展智能教育所带来的新机遇与新挑战，要求学生掌握会计理论知识的基础上，着重培养学生的应用实践能力、战略决策能力以及沟通协调能力。高校教师教学理念的转变对学生培养目标的实现尤为重要。会计专业教师应走进财务共享企业，了解企业的会计信息化情况、会计软件的使用情况，并加强实务操作能力，积累经验。将其所观、所思、所想传授给学生，使学生了解财务共享企业的会计处理情况，提升学生的应用能力。（三）科学设计考核评价制度和考评方法建立科学的人才考核评价机制。我国目前所使用的考评结合方式对于会计人员来讲，主要是根据学历水平、工龄和发表论文等各种条件进行评定，无法体现社会对高级会计人才的知识、职业资历和专业能力的有效机制，所以需要改进人才评价体系，主要考核应试者运用相关理论知识以及政策法规等，对有关资料进行分析、判断和处理业务的综合能力。同时也要对会计专业的学生进行考核，对专业知识的掌握情况考核，对实训能力的高低进行考核，对学生走向社会以后的社会实践能力进行考核。（四）加大师资队伍建设力度1、加强师资队伍建设，转变教育教学理念。通过定期组织教师参加宣讲以及收听收看等方式，让教师了解当下互联网时代会计教学应具备什么样的人才，强化教师的社会责任，培养出一批又一批与人工智能时代相匹配的会计学专业人才。2、建设具有扎实学识基础的师资队伍。培养教师通过科学的教学方法以及扎实的知识基础在日常的教学活动中，培养适应新时代、新技术、新环境的会计人才。专业的会计教师不仅要有扎实的专业知识，还应具备先进的教育方法。（五）创新会计人才培养模式1、坚持培养应用型会计人才，以提高学生的职业技能为宗旨，对于实践课程，要注重其系统性与整体性，最好可以以企业真实案例数据为背景资料，注重对业务的分析，注重业务与财务、税务的融合。2、注重培养核心职业能力，以技术应用能力培养为主题，转变教育教学理念，利用现代新型信息技术为学生提供学习共享的优质的网络资源。培养开放教育学生多方面的职业核心能力，如数据分析处理能力等。（六）培养适应信息化的复合会计人才大数据时代下新型信息技术快速发展，各企业已实现了“人、财、物、信息”的深度融合，这就要求会计人员要加强对计算机、互联网等新技术的应用，努力成为适应信息化的复合会计人才。在互联网背景下，知识经济的兴起对会计工作提出了更高的要求。为了更好地利用大数据云平台等相关技术手段，我们应该不断提高自身素质，利用闲暇时间熟练掌握电脑相关操作技能，一旦遇到各种财务问题，还应通过网络平台搜索，完成各种任务。通过更加注重学习先进的信息技术和网络技术应用，把先进的技术应用到会计工作中去，做到学以致用、与时俱进。另外，要加强团队合作能力的培养，能够积极参加各种实践活动，利用会计岗位实习寒暑假，不断提高自身的实际操作能力，借助先进的信息技术，提高自身的综合能力。（七）重视会计人员的后续教育1、政府应制定相关的法律法规，对会计人员做假账的行为采取相应的惩罚措施，提升会计人员的职业素养，完善会计制度，提升会计人员的工作质量，为企业内部营造一个良好的工作氛围。2、企业应加强会计人员的培训力度，对会计人员的后续教育予以一定的重视，配合会计培训机构，有针对性的对会计理论和新知识进行培训，鼓励员工学习相关的会计软件，培养会计人员的新型会计思维，为会计行业形成良好的风气带下坚实的基础。