个别差异与因材施教资料

个别差异与因材施教北京师范大学教育学部张春莉案例呈现三个小伙伴〔6岁到12岁时的一个观看总结〕：A：一个很有组织力量的人，在寻常的生活中总是玩耍规章的制订者，而且很有敏捷性，让大家都觉得很公正，但其实每次他都是相对受益的一方。作业完成很快，但学习成绩中等，学问面丰富，口才好，宠爱历史、下围棋和看百家讲坛。B：一个很有经济头脑的人，每次买玩具，他都能买到最廉价的。虽然没有组织力量，但擅长分析利弊，总能站对队伍，老跟着A受益。作文写得不错，但数学让他头疼，同时作业不够认真，学习成绩一般，宠爱投机取胜，所以成绩波动很大，有时比A好，有时比A差。C：一个擅长理科思维的人，和小伙伴玩耍时常消失在不受益的那队，但自己还乐在其中。宠爱数学、物理，不宠爱语文，学习成绩中等偏上，数学竞赛还获过奖，宠爱看动画片、科技书籍、探究觉察栏目，作业认真，但一做完就不再情愿付出更多的努力，忙着去玩玩耍，还教A、B如何玩得更好。争论：〔1〕你能大致猜测一下这三个孩子将来的进展吗？〔2〕你有类似的案例可以和大家一起共享吗？〔3〕你觉得孩子的哪些共性特点在他将来的进展上起着重要的作用？话题:1.学生的个别差异是客观存在的吗?，主要表现在哪些方面?2.教师应当如何对待差异?因材施教意味着什么?第一节学生的个别差异概述一、什么是心理的个别差异心理的个别差异一般是指共性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、力量或兴趣等方面的差异。心理的个别差异的主要表现都来自不同的文化背景和社会阶段。学校环境中学生的个别差异，主要表现为学生家庭文化背景的差异从前学问的差异志向水平的差异〔即学习动机的差异〕智力的差异力量倾向〔素养〕的差异学习方式的差异性格差异男、女生的学习差异它们对学习与教学的不同方面有着不同的影响智力和力量倾向差异——对教学活动的质，即学习活动的种类有根本性的影响。动机差异——对教学活动的量，即学习者在学习中所表现的坚持性和努力程度起作用。学习方式的差异——作用在于参与并调整学习活动的进展。性格/性别差异——不打算学习是否发生，但会影响学生的学习方式。其次节学习方式差异一、什么是学习方式简洁讲，学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式。具体的讲，学习者在争论解决其学习任务时所表现出的具有个人特色的方式。学习方式的概念应当是多维的认知方式——在加工信息时所习惯承受的不同的方式认知方式差异的主要表现1、场依存与场独立2、冲动型与深思型3、辐合型和发散型郑板桥的故事有一天，郑板桥跟先生和同窗一起往郊外春游，当他们走到一座小石桥上面时，陆先生俯身一看，桥下有个穿红着绿的少女尸体卡在两块石头之间，没有被急流冲走。看到这个少女横遭天折，陆先生特别痛惜，便随口吟诗一首：二八女多娇，风吹落小桥。三魂随浪转，七魄泛波涛。郑板桥的故事〔续〕同学们听了，无不点头赞扬，夸先生的诗作得好。只有郑板桥问：”先生，你生疏这个少女吗？”陆先生摇头说：“不生疏。”郑板桥又问：“既然不生疏，你怎知道她刚好16岁呢？”陆先生听了，只是点头，没有答复。郑板桥又问：“你没有观察少女落水，又怎么知道她是风吹落小桥呢？”陆先生听了便说：“依你看，这四句诗应当怎样改呢？”郑板桥想了想，便改为：谁家女多娇，何故落小桥。青丝随风转，粉面泛波涛。场独立与场依存这两个概念来源于威特金对知觉的争论其次次世界大战期间，威特金为了争论飞行员怎样利用来自身体内部的线索和见到的外部仪表的线索调整身体的位置，特地设计了一种可以摇摆的座舱，舱内置一坐椅。当座舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体保持垂直。争论觉察，一些人主要利用仪表的视觉线索，不能使自己的身体恢复垂直。一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，仍能使身体保持垂直。两种普遍存在的认知方式特点表1场独立者与场依存者的学习特点表2利用知觉测验鉴别出的另一种认知方式的划分是冲动型和深思型。争论说明，认知冲动的学生反响快，但简洁出错，而深思型的学生一般是花大量时间考虑后才作出反响，所以出错少。但也有的学生反响既快又准确，而有的学生反响既慢又不准确。从这个意义上说，将这一维度的划分解释为一种认知方式的划分多少有些牵强。不过，有的心理学家认为，冲动和深思的区分，说明白学生信息加工策略上的重要差异。冲动型与深思型的学习特点冲动型 在解决具有很多维度的任务时比起深思型的儿童要快得多完成需要做整体型解释的学习任务时成绩好深思型更成熟的解决问题的策略，更多可能去考虑不同的假设 完成需要对细节作分析的学习任务时成绩好更能抗拒诱惑 因材施教=扬长促短适应个别差异，包含两方面内容：〔1〕承受与学习方式中的特长或学习者偏爱的方式相全都的教学对策。〔2〕针对学习方式中的短处进展有意识的弥补的教学对策。匹配策略有利于学问获得，使学生学得更快、更多但无法弥补方式上的缺乏有意失配策略开头可能会在肯定程度上影响学习，学习速度慢，数量少，但有利于以后的学习和进展。第三节智力和力量倾向差异心理测量学上讲的智力概念的根本含义是指一个人的聪明程度。比奈1904年编制了第一个智力测验量表，用于鉴别学校中的特殊儿童。量表的这个分数称之为智商。平均智商被定义为100。智力是进展抽象思维、解决问题和学习的力量。在学习中存在的是一个一般智力因素〔即“g”因素〕，还是存在着很多种不同的智力？斯腾伯格：3种智力：分析性智力、实践性智力和制造性智力。吉尔福特：180种智力：6种心理操作×〔如：思维、记忆、制造性〕5种内容〔如：视觉的、听觉的、言语的〕×6种产品〔如：关系、意义〕加德纳和哈奇：8种多元智力规律/数学智力科学家、数学家语言智力诗人、记者音乐智力作曲家、小提琴家自然智力博物学家、植物学家、猎人空间智力航海家、雕刻家身体/动觉智力舞蹈家、运发动人际智力心理治疗师、促销员内省智力具有细致而准确的自我生疏的人生存的力量或者说是寻求生活意义这种重大问题答案的力量多元智能给我们的启发培育我们所期望的力量；用不同的方式来教授一个概念或一门学科；个别化教学：无论理论还是实践，多元智能理论的核心就是强调个体间的差异。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的进展存在明显的差异1、个体差异个体间：个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。个体内：个人智商分数的构成成分的差异。智力差异的教育含义首先应当创设适应学生认知差异的教学组织形式。异质分组：将力量和学问水平不同的学生按年龄分班教学；同质分组：将力量或学问水平接近的学生组成教学班〔组〕。其次，承受适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆的把握学习——所谓把握学习是指向不同力量水平的学生供给最正确的教学和赐予足够的学习时间而使绝大多数学生到达把握的程度。最终，运用适应认知差异的教学手段。斯金纳的程序教学——依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。在现代，程序教学又进展为计算机帮助教学〔依据程序教学的原理将电子计算机技术运用于教学的一种手段〕。第四节性格差异性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度及与之相适应的习惯化的行为方式。“小喇叭”与“小茶壶”性格的类型差异1、按心理机制分类：理智型、心情型、意志型2、按倾向性分类：外向型：对学习新的难度大的教材感兴趣、能快速答复以下问题，但课后不爱认真复习，作业较马虎。内向型：在课堂里反响缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。3、按独立与服从程度分类：独立型：爱参与竞争性学习服从型：常等待教师布置作业，依靠同学的帮助。性格差异的教育含义性格的差异影响学生的学习方式；性格的差异影响学生对学习内容的选择；性格的差异还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，教育要重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。开设选修课，非指导性教学第五节性别差异性别角色或者说性角色行为是一种习得的行为。对于男女两性来说，所谓的自然行为实际上更多的是由文化观念打算的，而不是由生理必定打算的。大量的争论结论说明，不管遗传的生理差异有多大，男性和女性之间的很多差异都与个体早期不同的社会化经受有亲密关系。1、男女在智力和思维上是否存在差异在智力测验上的性别间差异远远大于性别内的差异。相对而言，社会对个体的期望和要求所造成的性别差异则显得更为重要。智力在性别上的群体差异〔1〕男女智力的总体水平全都，但男性分布离散程度大。争论说明，在一般语言力量、算术力量、抽象推理、空间想象力量以及记忆广度方面，不存在性别差异。事实上，在过去的20年里，在高考的文科和理科成绩上性别差异正在逐步缩小。比方：在数学推理方面，男性内部的差异比女性内部的差异大；又比方，在数学天赋高的男性人数总体上要多于女性。〔2〕智力构造存在差异，各自具有自己的优势领域。男性：视觉力量强，尤其是空间知觉力量强。在常识、机械推理和心理旋转等测验中，男性比女性得分高。女性：听觉强，对声音的区分和定位力量强。口语进展早，在言语流畅性及读、写、拼方面强。在语言测验，包括阅读和写作测验，以及留意力和打算任务中，女性比男性得分高。2、男女在学习方式上的差异在学习成绩上，女生从一开头就优于男生，这种优势始终持续到高中。即使在数学和科学课程上，女生的成绩比其他科目要略微低一些，但在班级中也仍旧可以取得高分。高中男生往往倾向于高估自己的语言和数学力量，而女生总是低估自己的力量。在小学，男生比女生更简洁产生阅读障碍、学习困难和心情困扰。3、男女在性格上的差异男性攻击性强，宠爱解决简单，需摆脱定势的问题。女性好社会交往，更简洁受示意，自信念较差。影响学生对学习内容的选择：男：宠爱数学、物理、科技书刊、科技活动小组女：宠爱语文、外语、文艺、童话故事避开教学中的性别偏见总的来说，男生受到教师的关注要比女生多。男生受到教师的否认和责怪也比女生多。但与此同时，男生也有更多的时机与教师互动，比方得到教师的表扬、指导以及倾听。教师更倾向于对女生的攻击性行为赐予快速而直接的惩办。而教师对男生制造性行为的嘉奖次数是女生的3倍。性别差异的教