人教版小学数学四年级下册《乘法分配律》教学设计新部编版

|Excellentteachingplan育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰教师学科教案[ 20 –20 学年度第 学期 ]任教学科： 任教年级： 任教教师： xx市试验学校|Excellentteachingplan育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰课题 乘法安排律课时1课时 课型 授 授课教师1.学问与技能：引导学生探究和理解乘法安排律。教 2.过程与方法使学生感受数学与现实生活的联系能学 用所学学问解决简洁的实际问题。目 3.情感与态度培育学生依据具体状况选择算法的意标 识与力量，进展思维的敏捷性。教学重点乘法安排律的意义和应用。教学难点乘法安排律的反响用。课前预备卡片课件自制图片练习。学具预备 自制卡片教学方法先学后教

学习方法

自主学习教学过程254人负责挖检坑、种树，2人负责抬水、浇树，一共有多少人参与了这查次植树活动？课想想：要求一共有多少人参与了这次植树活动，可以下先求什么？再求什么？自方法一：可以先求：————————学 再 求：————————情 列综合算式：————————况 方法二：也可以先求：————————再 求： ————————列综合算式：—————————导入课 提醒课题：乘法安排律同学们，咱们今日一起来学习乘法的第三个定律“乘学 1.引导学生探究和理解乘法安排律。习 2.使学生感受数学与现实生活的联系，能用目 所学学问解决简洁的实际问题。标 3.培育学生依据具体状况，选择算法的意识与力量，进展思维的敏捷性。〔P363并完成自学指导问题〕先 1.计算〔4+2〕×25的运算挨次是什么？4+2表示什么？再乘25表示什么？2.计算4×25+2×254×25表示什么？2×25表示什么？把它们的积相加表示什么？学 3.计算这两道题你觉察了什么?能用一句话概括吗？4.这是乘法的什么运算律？用字母怎样表示？5.4×25+6×25吗？P36页3并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注〕三、自学检测下面哪些算式运用了乘法安排律？117×〔3+7〕=117×3+117×7 (4+5)×a=4×a+5×a56×〔19+28〕=56×19+28 〔 〕32×〔7+3〕=32×7+32×3 〔 〕自 6464+3664=6〔64+36〕 〔 〕学 是否相等？假设相等，选择其反 中一个算出得数馈 ⑴25×〔200+4〕 ⑵35×20135×200+35⑶265×105—265×5 ⑷25×11×4265×〔105—5〕 11×〔25×4〕3.集体订正检测题。沟通在做检测题中消灭的问题，学生之间相互订正。后教 到不会的问题。沟通在自学中不能解决的问题或有疑问的地方。在本组内相互沟通解决各自看不懂的地方、解决不了的问题或有疑问的地方，组内解决不了请组长登记来。每组派一个代表，汇报本组内不能解决的问题，或有疑问的问题。在全班沟通解决在组内不能解决的问题，或有疑问的问题，学生之间相互不能解决的问题有教师引导解决。5题请不同方法同学汇报。结合“自学指导”引导学生归纳总结〔并板书〕乘，再相加。这叫乘法安排律。根底练习(1)用简便方法计算。24×75+24×25 125×22—125×14〔25+20〕×4 35×99+35分 (2)每个同学要用9本练习本〔1〕班有42人〔2〕层 班有38人，这两个班共需要多少本练习本？练 2.提高练习。用乘法安排律计算。习 103×20 20×55 24×2053.拓展练习30×〔□+3〕30×□+3，请你帮助算一算，他得到的结果与正确结果相差多少？板 乘法安排律书 一共有多少名同学参与了这次植树活动？设 (4+2〕×25 〔2〕4×25+2×25计 =6×25 =100+50=150〔人〕 =150〔人〕〔4+2〕×25=4×25+2×25a×(b+c)=a×b+a×别相乘，再相加。这叫做乘法安排律。及乘法交换律、乘法结合律的根底上教学的。乘法安排律运算呢？我主要从以下方面做起：一、首先结合自学指导，进展自学。从课堂上检查情反况来看，大局部学生能依据自学指导进展自学，但还有个不能比照自学指导解决问题。二、设计思考问题，学生自主探究。本节课能充分发挥学生的主体作用，出例如题后，先让学生争论：思 这两种方法有什么不同？两个算式的结果如何？用什么符号连接？然后通过小组争论、沟通，来解决课前各自自学中不能解决的问题，或有疑问的问题，学生之间相互不能解决的问题再有教师引导解决。整个教学过程通过学生观看、比较、分析理解乘法安排律的含义，教师引导学生概括出乘法安排律的内容。三、供给学生独立探究的时机我要求学生观看得到的两个等式，提出“你有什么觉察感知，我马上要求学生仿照等式，自己再写几个类似的等式。使学生自己的仿照中，自然而然地完成猜测与验证，形成比较“模糊”的生疏。四、为学生的学习方式的转变创设了条件为了让“转变学生的学习方式，让学生进展探究性的学习”不是一句空话。在这节课上，我抓住学生的已有感知，马上提出“观看这一组等式，你能觉察其中的奇特性的争论材料，供给猜测与验证，辨析与沟通的空间，把学习的主动权力还给学生。学生的学习热忱高了，自然激整个教学过程都承受了让学生观看思考、自主探究、合作沟通的学习方式。我想：只有转变学习方式，才能提高学生觉察问题、分析问题和解决问题的力量。五、练习有坡度，前后有照应。在本课的练习设计上，我力求有针对性，有坡度，能很好地检测学生的自学状况，同时也留意学问的延长。练习的形式多样，课本上的填空题解决以后，设计了推断题和练习题，把学生易出错的问题提前预设好，而且通过练个数的和，使学生对乘法安排律的内容得到进一步