扁鹊治病教案

第第页扁鹊治病教案

扁鹊治病教案篇1

【教材分析】

本课安排的是两那么寓言故事。寓言故事内容浅显易懂，情节生动，并蕴涵着深刻的道理。《纪昌学射》是通过一个叫纪昌的人向射箭能手飞卫学射箭。飞卫让纪昌先练眼光，纪昌通过眼盯梭子、虱子使眼光有了很大的进步，最终成为了百发百中的射箭能手。故事告知同学“学习要好基本功”。《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的立场由不相信到忽视，到最末的不兴奋，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否那么后果不可思议。

选编这两那么寓言：一是使同学在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓舞同学积极思索，发表自己的独立见解，提倡性格化解读文本。

【教学目标】

１、认识６个生字，会写１３个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功”和“防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法”和道理。

３、练习提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。

【教学重难点】

１、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。

２、体会人物的心理，理解两那么寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。

【教学预备】

课件。

【教学时间】

２课时。

【教学预设】

第一课时

〖课时目标

学习第一那么寓言《纪昌学射》。

〖教学过程

一、导入新课，激发读书爱好

师：我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观测技能和判断技能。今日，我们再去认识两位古代闻名的射箭能手。

课件出示句子：

飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？

要想解快乐中疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，同学们不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

二、自读自悟，初步了解课文

１、自由读课文，读准字音，读通课文。

指名朗读，检查预习状况。

２、想想课文写了一件什么事？

三、抓住重点词句，精读课文

１、默读课文，想：后来，纪昌学射的结果怎样？

出示：

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

问：“百发百中”是什么意思？

纪昌是怎样成为百发百中的射箭能手的呢？

２、学习“飞卫教”的句子：

⑴飞卫是怎样教纪昌学射的？找出文中相关的句子：

“你要想学会射箭，首先应当下工夫练眼光。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨。”

“虽然你已经取得了不小的成果，但你的眼光还不够。等到练得能够把微小的东西，看成一件很大的东西的时候，你再来见我吧！”

⑵读句子：

飞卫教纪昌学射，先练什么？〔眼光〕

练眼光的要求是什么？〔一是盯住一个目标，不能眨一眨；二是能够把微小的东西，看成一件很大的东西〕

３、学习“纪昌学”的句子：

⑴纪昌是怎样听从飞卫的教育学习的呢？找出相关的句子：

纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，凝视着梭子来回穿梭。

回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，全神贯注地盯着它。

⑵同学认真读句子：

纪昌是怎样练眼光的？

引导同学抓住重点词进行理解：

〔躺、睁大、凝视、站、全神贯注、盯等词体会纪昌学射仔细、刻苦〕

师板书：盯梭子盯虱子

⑶纪昌练眼光的结果怎样？

〔有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；小虱子在纪昌眼里，大得竟然像车轮一样。〕

师板书：针刺不眨眼虱大像车轮

四、总结课文，体会寓意

１、纪昌能成为“百发百中”的射箭能手的缘由是什么？

〔一是纪昌学射刻苦、有毅力；二是飞卫教学有方法，阅历丰富〕

板书：练眼光百发百中

２、读了这那么寓言，你有什么体会或想法？

〔学习本事，绝不是简约的事，不仅要练好基本功，还要仔细学习的立场、锲而不舍的努力。〕

板书：练好基本功

〖板书设计

纪昌学射

盯梭子针刺不眨眼

练眼光百发百中练好基本功

盯虱子虱大像车轮

扁鹊治病教案篇2

一、教学目标：

1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

2、正确、流畅地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。

二、教学过程：

〔一〕、谈话，导入新课

1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今日，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，〔展示课题〕20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

3、了解扁鹊并质疑课题。

〔1〕扁鹊治病，扁鹊是谁呀？〔师生共同简介〕

〔2〕依据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……

3、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

〔二〕、读文学字词

1、自读课文，要求：标诞生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

2、出示字词，谁来把这些生字读音需要留意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该留意些什么呢?如:(毫豪雀鹊……)

3、采用各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

4、分组读课文，师生集体正音。

〔三〕、再读课文，理清脉络。

1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌相互说一说。

2、指名说说每个自然段主要写了什么。

3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺次写的？

〔四〕、作业

1、抄写本课生字、新词。

2、正确流畅地朗读课文。

扁鹊治病教案篇3

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，通过望诊判断出桓侯有病，但是病情尚浅，病位还只是在体表腠〔cou4〕理的部位。他劝齐桓侯接受治疗，如不治那么病情将会加深。桓侯因自我感觉良好，拒绝治疗。不久，扁鹊再度晋见桓侯时，指出其病情已加重，病位已进展到血脉，再次劝告其接受治疗，以免病情更加进展。桓侯仍旧拒绝治疗，心中不悦，认为扁鹊在炫耀自己，并以此牟利。当扁鹊第三次晋见他时，认为病情已恶化，病位进入到内部肠胃，如不实时治疗，终将难治。桓侯仍不予理睬。最末一次，扁鹊通过望诊，判断桓侯病情危重，已进入到骨髓深处，病入膏肓，无法救治。果真不出所料，齐桓侯不久即发病，究竟不治而死。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人的正确的看法，否那么后果不可思议。

二、教学目标

1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、敷、烫、骨髓、无能为力”等词语。

2、能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

3、感悟“防微杜渐，不讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法”的道理。

三、教学重点

1、教学重点：能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

四、教学流程

课前谈话：同学们好！大家对我这个新老师确定很新奇，所以我先自我介绍一下：我姓厉，大家可以怎么称呼我。我想这节课咱们会合作得很开心，对吗？

〔一〕谈话导入揭示课题〔3〕

引语：同学们，我先给大家引荐一个人，请看黑板，师板书：扁鹊。有人认识他吗？〔抽2、3个同学发言〕那今日我们学习的课文就与这位神医有关。师把板书写完整。同学齐读课题。

〔二〕初读课文了解大略〔6〕

师：《扁鹊治病》这篇课文会向我们讲解并描述一个怎样的故事呢？请大家把书翻到141页，大声地去读读课文。留意读的过程中要读准字音，把句子读通顺。

生读，师巡察。

沟通争论：

1、这篇课文讲解并描述了一个怎样的故事？〔名医扁鹊三次拜见蔡桓公，恳求给他治病，都遭到拒绝。第四次，扁鹊知道蔡桓公病入膏肓，不再恳求治病，结果，蔡桓公病死。〕文中的主要人物是谁？〔扁鹊和蔡桓公〕能谈谈你对他俩的初次印象吗？〔扁鹊医术超群，蔡桓公自负、固执〕

过渡：咱班同学真能干，读了一遍课文就了解了这么多的内容。不知生字词掌控得如何？文中有几个词语想出来考考大家，请看大屏幕。

2、学习生字词

抽两位同学读，重点指导“大”，念dai时是戏曲、旧小说中对国王或强盗首领的称呼；念da时是古代对国君、诸侯王的尊称。“桓”与“恒”的区分。量词“剂”，联系永康方言理解。

全班齐读。

〔二〕再读课文体会人物形象

过渡：从前面同学们谈的故事的内容中，我们了解到扁鹊几次去拜见蔡桓公？〔四次〕师板书：1、2、3、4。四次拜见，扁鹊都说蔡桓公身上有病，还详细说出得的是什么病？〔是皮肤病、皮肉之间、肠胃里、骨髓〕那这样是不是就可以说扁鹊是一位神医呢？还有扁鹊三次恳求治病，都遭到蔡桓公的拒绝，那蔡桓公是不是真的是一位自负、固执的国君呢？空口无凭，还是让我们穿越时间隧道，到2200多年前的齐国皇宫的现场去看看吧？大家先去看看扁鹊的第一次拜见。出示课件：第二段

1、学习第二段

师：请同学们仔细地看看扁鹊第一次拜见的全过程，想想：扁鹊是不是真的医术超群？〔是，从“站了一会儿”时间之短可以看出。〕你能以读代讲把扁鹊的医术超群读出来吗？这句话你除了看出扁鹊的医术超群，还有没有看出其它的？〔扁鹊对蔡桓公的立场很诚挚〕让同学读出来。

师：面对这样一位神医的诚挚恳求，蔡桓公是怎样表现的？谁能把蔡桓公的表现读出来。〔生读〕我听出蔡桓公有点不兴奋。同学们，你们从这位同学的朗读中你听出什么？还有谁情愿读当当蔡恒公的？〔抽3位〕

师：咱班有医术超群的扁鹊，有自负，不擅长听取别人看法的蔡桓公，让我们把历史重放好吗？〔分组朗读第二段，男女生对读〕

2、学习第三、四段

师：通过亲眼所见第一次拜见，加深了我们对这两个人物的认识。那第二次、第三次拜见，过程是跟第一次一样的，对吧？那这样好了：这两次，你们自己去了，你们可以自由选择去看第几次，并且自由选择同伴。一个人去也可以，结伴而行也行。不过回来之后得汇报一下，你的.所见、所闻、所想。好吗？出发了。

汇报沟通第三段：

让同学先说他们看到的、听到的。让他们演一演。演的过程中，老师现场采访：当同学说到：“您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。“时问：“扁鹊，要不治还会加深，这是什么意思？”〔让同学理解“还会加深”意思是病由原先的皮肤病进展到皮肉之间，假如不治，病情还会继续严峻起来。〕蔡桓公很不兴奋，没有理睬他，问：“大王，您为什么不兴奋，忽视扁鹊呢？”〔挖掘蔡桓公的内心真实想法〕

汇报沟通第四段：

当同学说到蔡桓公特别不兴奋时，假如同学把蔡桓公的动作、神态都说完整了，师：哦，原来蔡桓公当时是这样不兴奋的，你呀说得好，演得也好，都可以当专业演员了。假如同学没说，那引导：你刚才看清晰蔡桓公怎么不兴奋了吗？

3、学习第四段

师：扁鹊一次又一次地诚诚挚恳地劝说，都被蔡桓公拒绝了，这个蔡桓公还真是——固执、冥顽不灵。然而，这个扁鹊也真是的，人家都不领你的情，次次给你吃闭门羹，次次给你脸色看，为啥还去呢？可见这扁鹊不仅仅是医术超群，而且——医德也高。〔让同学答。〕

因此，又有了第四次拜见。一起来看看第四次拜见。

4、学习第五段

课件出示：

师：同学们看看扁鹊的第四次拜见，想想给你留下印象最深刻的是什么？〔扁鹊医术的超群：从“老远望见”、“只看了几眼”可以看出。扁鹊说明病理的那段话。〕

重点讲解扁鹊说明病理的那段话用词的精确性。假如同学说到了，师再强调一下。假如没讲到，这样处理：扁鹊说明病理的这段话也给我留下了很深的印象——用词很精确。出示课件：大家请看红色的这几个词：皮肤病——就能够治好，可见治起来很简单；皮肉之间——可以治好，说明治起来也不难；肠胃里——也还能治好，这比前面稍难，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，说明再也无能为力了。病由轻到重，治起来也由易到难。表达条理清楚，用词精确恰当。齐读这一段。

〔三〕拓展延伸深化主题

师：四次亲临现场，让我们对文中的两个人物有了更深的认识。，不久蔡桓公真的如扁鹊所言，病入膏肓，痛苦难忍。同学们，假如此时你就是那位蔡桓公，你会想些什么？说些什么?〔总结出“防微