普通地方高等院校与职业院校在人才培养模式的差异

普通地方高等院校与职业院校在人才培养模式的差异摘要一、关于“人才培养模式”的概念界定进入21世纪以来，大力发展职业教育、建立现代职业教育体系、调动行业企业积极性已被教育界划为重点工程。高等职业院校人才培养模式中职业特征与高等性质的研究据调查中国市场紧缺的人才类型是高技能复合型应用人才。笔者针对职业教育人才培养目标的理论、培养目标衔接、培养目标及规格分类等问题进行了理论与实证研究，很好地回应了上述问题。但是由于当前社会没有彻底扭转高校评估中的做假现象，评估所带来的劳民伤财问题仍然突出。没有彻底扭转高校评估中的做假现象，评估所带来的劳民伤财问题仍然突出。其中提出，《高等教育而向21世纪教学内容和课程体系改革训计划》(以下简称训计划)所设研究项口的主要内容是:未来社会的人才素质和培养模式。国家在不同时期对高等职业院校人才培养目标提出了不同要求。教育部在1998年下发的《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，将人才培养模式表述为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观。二、高等院校与职业院校在人才培养模式的差异（一）共同点1、人才培养目标的确定人才培养目标是指人才培养素质的规定性，随着经济社会发展对高技能人才要求的不断提高和高等职业教育改革的深化,首都高等职业教育进入了新的发展阶段。高等职业院校首先弄清国家对高职教育人才培养目标的要求，才能有针对性地进行教学改革。就眼下来说人才培养目标是要让技术院校培养出来的人才有着深厚文化底蕴、高强的创新能力以及过硬的动手操作能力。《训计划》丰富了我国职业教育理论体系，对职业教育实践具有极强的指导作用。针对我国高等职业教育办学的现实情况，提出高等职业教育人才培养模式改革的方向，以此来促进高等职业教育人才培养模式的创新与变革。2.培养内容的创新独立学院一般按“通识基础+专业提高+综合实践训练”的模式构建课程体系，也就是把课程分为公共基础课程。北京市高等职业院校需进一步深化改革,强化工学结合,突出办学特色,提高教育教学质量。科学合理地开展教育教学活动，才能确保高职教育又快又好地发展，才能确保高职院校培养出来的人才适合我国经济社会发展的需要。改善办学条件，更好地为国家培养高素质人才；通过评估在社会层面逐步形成公开、透明并被公认的对高职院校进行科学评价的标准。在国家经济发展、促进就业、维护稳定及建设学习型城市中发挥更重要作用。高职教育和本科教育形成了我国人才培养孵化的两大基地，然而高等职业院校是以能力为本。但是这样的人才培养模式与高等院校的教育相比显得过于僵化，因此职业技术学校的培养内容的创新是个关键性问题。笔者在培养创新理论方面对职业教育的概念、逻辑、目的，以及职业教育人才培养目标的概念、要素等问题进行了研究，提出了颇具新意的理论观点。（二）不同点1、高等院校本科应用型人才资源总量不足根据中国网2014年12月27日报告，我国稀缺人才主要有发下几类:从全局的角度看，中国稀缺“创业型”、“创造型’，、“复合型”及“应用技术型”四类人才。立足职业教育办学模式为起点，从不同视角、不同方向探究职业教育人才培养模式的创新与实践，以期对今后的职业教育发展起到重要的、科学的指导作用。合并组建的高职院校来说，从政府层面，加强宏观管理和科学指导，加强规范化管理是一项十分重要的任务。2013年全国技工院校毕业生就业率达到97.4%，全国中等职业学校毕业生平均就业率达到96.81%。技能+项目的人才培养模式，依托企业开展工学结合，培养“下得去、留得住。作者认为，人的生存发展需要与经济社会发展需要间的矛盾关系构成了职业教育的生成逻辑，在围绕探索职业教育的办学模式中，国内、国外的研究侧重点各不相同。全国高职高专院校初次就业率达到78.1%，均高于全国普通高校毕业生初次就业率。显然高等院校本科应用型人才资源总量不足。2、高等院校专业设置不能适应市场需求学历由政府认可变为市场认可，用人单位更看重受聘者的能力而不是文凭，这使得“国家承认学历”这块公立学校的王牌受到冲击。由于我国职业教育起步较晚，高职院校的迅速发展和办学经验的不足，“职业”是职业教育的实践逻辑，是职业教育区别于以纯粹的知识、学术为目的的自由教育的根本所在。具体表现在以下两个方面:第一，有些针对专业方向的模块课，专业方向并不明确，专业特色不强面全面发展的高素质技能型人才。从学校层面，强化教学工作的中心地位，加强制度化建设，促进管理水平的提高。数据显示，2013年，全国普通高校毕业生规模达到699万人，比上年增加19万人；前瞻网中等职业教育行业报告指出，中国高等教育迫切需要加强与经济、社会发展现状的结合，加强职业教育力度，提高毕业生初次就业率。第二，学校课程缺乏实践意义。为了提高和培养学生的能力，积极推进高职院校办学特色创新。对于优秀的职校的评估中十分重视学校办学特色的考察，因为这是衡量学校办学水平的一个显性标志。本科学校是着重培养学生的创新能力和文化底蕴积淀。也是职业教育区别于企业培训的根本所在，使得不少高职院校在办学水平、毕业生质量和就业率等方面还存在着诸多问题。经过几十年的建设和改革，高等职业院校在建设基础和办学实力上已经有了一定积淀。在市场经济条件下，在教育体制发生重大变革的今天，高等职业教育正不断面临着新的机遇与挑战。3、高等院校培养的本科应用型人才不能满足质量要求在高等教育大众化的今天，高等院校教育培养目标是价值命题、教育命题、经济命题和技术命题的统一。培养“内外”兼修的人才，是高等职业院校值得探索的教育模式。在提高教学质量、实现人才培养目标过程中具有不可替代的作用。其教学模式体现了培养高素质技能型人才的要求。单凭经验办学，摸着石头过河，已不能适应市场经济条件下人们日益增长的对高等教育的需求，应符合利益相关者的需求，符合教育规律和经济发展规律。4、高等院校“双师型”师资队伍建设滞后改变师资队伍建设的观念、制定“双师型”教师素质认定标准、制定“双师型”教师的激励机制等建议对师资队伍的建设有重要意义。

我国目前正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期，高等职业院校应自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任。评估的显著成效是不仅促使学校认真总结办学的积累和积淀而且也引导学校更加重视自身办学特色的培育以及复合型师资队伍的建设。三、职业院校人才培养模式优势（一）人才培养的目标明确定高等教育体系市场化开放过程中，大批高等职业院校的改革和发展都或多或少遭遇到生源、经费、教学质量和学生就业等诸多困境，比如:一些升格后高职院校，办学条件和教学质量等满足不了现实要求;有些独立设置的高职院校，生源尤其是优质生源很少导致学生规格和数量不足;还有些高职院校沿袭本科模式办学，导致毕业生大量失业。原来本科院校的高职教育也发展迅猛，职业教育培养目标应包括人才类型、人才层次、人才岗位和人才规格四个要素。人们迫切希望在总结成功经验、失败教训基础上，将办学实践进行理论升华，随着我国高等教育从精英教育向大众化教育发展，要求高等教育向多元化的办学模式、多层次的人才培养模式发展。主动适应区域经济社会发展需要，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥引领作用。目标明确定位于高技能人才的培养，既是解企业社会之所急，也无疑是高等职业院校冲破尴尬局面、打造品牌和实现特色的突破口。（二）职业院校实现高技能人才培养为实现高职高技能人才培养创设良好的社会环境。而且原来的大专院校也有不少向现行的高职方面转型，同时也出现了大批民办高等职业技术学院。中高职人才培养目标衔接包括纵向提升、横向拓展以及纵横延伸三种模式。深入研究、探索具有适合中国国情的高职院校人才培养模式。高等职业院校在整合行业内职业教育资源，创新办学体制，社会高在充分肯定评估工作取得度关注的背景下进行的。高职高专的教学不是按照普通高校那样办，而是根据培养职业技术人才的方式来确定的，尤其是在实习、实训方面。（三）指导思想明确职业院校转变办学观念，首要的是树立起“职业教育直接服务于经济社会”的观念，实现指导思想的“三个转变”:一是要从过去的计划指导转向现代市场驱动，按照市场规律，迎合社会需求;二是要从过去的微观管理向宏观掌控转变，把高职院校置于市所在国家或区域发展总体规划中发展;三是从以学历应试教育为主转向提高职业技能和岗位技能为主，重视人力资本的社会收益率。（四）教育宣传到位充分发挥报刊、广播、电视、网络等全方位媒体的导向作用。教育局高度重视教育宣传工作，把此项工作列入重要工作日程。这类院校其办学层次和类型普遍定位于应用型本科院校，其培养目标是面向研制、生产、管理工作一线的应用型人才。组建职业教育集团方面应发挥积极带头作用。因此高职高专办学模式区别于以前那种老大专的办学模式。应视学校及专业特点、招生情况、学制安排、学生需求等多种因素选择合理的衔接模式。为现代高职院校的经营管理者提供可供借鉴的思路和策略。教育行政主管部门将通讯员队伍建设作为加强和改进教育宣传工作的重要抓手。（五）法律政策健全我国多年前就已出台《教育法》、《职业教育管理法》和《职教规范》等多部法律法规，如何适应应用型本科院校的人才培养模式和培养目标是这些法规存在的重要意义。职教集团是一个组织形态，即通过"专业+产业""教学+研发""培养+就业"等链条，今后要在对国外政策法规的学习借鉴的基础上，细化有关不同主体权责义务及投资、就业等具体事务的法律法规条文，夯实我国高职教育法律保障框架，加快探索适应我国法制化进程的更加灵。四、建议和总结（一）职业院校人才培养特色建设云南旅游职业学院的特色建设，应当从以下几个方而形成自己的特质:明确发展理念，走特色发展道路学院人才培养工作的特色。成效的同时，也必须清醒地看到，评估工作包括评估方案设计、评估过程、评估方法等有很多值得认真总结的经验和需要改进的问题，在全球化背景下，国际化成为必然的要求。这种新的办学模式正在形成，办得好的学校，都是跟企业有了广泛合作关系。实证方面，作者对中职生、高职生的成才需求以及企业的人才需求进行了调查研究，收集了大量一手手数据资料，为我国高等职业技术教育的健康发展提供理论支持。精心选拔政治素养好、写作水平高、理论功底深、协调能力强、作风纪律优的人才担任通讯员，做到人员基本稳定。目前的应用型本科教育中教师的素质存在许多问题，如应用性学科的教师理论知识水平较高。把学校、企业等市场主体和人才培养的各个环节有机联结，动态地加以组合，对评估指标理解和执行的偏颇。在整个评估过程中，无论是被评学校还是评估专家均偏重于量化的评估指标产学研搞得比较好，比如说沈阳的工程学院、辽宁美术职业学院。(二)强化措施，形成学院办学特色1、反复认真研究，调整专业结构根据旅游业的发展状况，结合学院的发展需要，调整专业结构。一是对现有传统旅游类专业，加大投入，充实专业方向，加快建设，做强做大。二是对而向旅游业的其它专业，调整专业方向和课程结构，真正实现这些专业为旅游业发展服务的办学口标。三是根据出入境旅游、边境旅游、智慧旅游、自助旅游等旅游形式新业态的发展，增设智慧旅游(旅游营销)专业，越南语(导游、领队)、老挝语(导游、领队)、缅甸语(导游、领队)、泰语(导游、领队)等专业，扩大对云南旅游的服务而。2、调整课程设置，形成课程特色一是因材施教，尽量使学生成为管理人才、营销人才和技术型人才，高职生普遍希望成为管理人才。二是根据行业发展状况，开设智慧旅游、自助旅游、乡村旅游、农家乐经营管理等课程，主动适应产业发发展需要，三是旅游类专业中加设相关理工类课程，培养学生的科学、严密、精确等理工思维素质;四是在理工类专业中，增设人文类、管理类等课程，培养学生创新、宽阔、灵活等文科思维素质，实现文理融合的办学口标。3、改革课程教学模式，树立职业特色按照以学生为主体、以能力为本位的要求，对现有课程进行全而改革。在现有世行贷款课程改革项口的基础上，扩大课程改革而，并逐步在全院课程中推广。通过制定课程标准，改革教学方法，调整课程评价模式，实现课程标准与职业标准的真正对接。参考文献[1]刘晓.利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究[D].华东师范大学,2012.[2]柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D].南京大学,2011.[3]吴美华.技术本科院校教师专业发展研究[D].华东师范大学,2013.[4]范其伟.我国城市化进程中职业教育发展研究[D].中国海洋大学,2014.[5]张云燕.普通本科院校“订单式”人才培养模式研究[D].山东财经大学,2013.[6]