《幼儿园课程概论》课件-第五章 幼儿园课程实施

第五章幼儿园课程实施第一节课程实施的含义与取向课程实施的含义课程实施的取向一、课程实施的含义课程实施（curriculumimplementation）是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。古德莱德的课程五层次观念层次的课程社会层次的课程学校层次的课程教学层次的课程体验的课程课程计划阶段课程实施阶段二、课程实施的取向课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。课程实施的取向忠实取向相互适应取向课程创生取向1．忠实取向指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。喻为“建筑施工”教师是课程被动的消费者2．相互适应取向指的是把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。喻为“球赛”教师是课程主动、积极的消费者。3．课程创生取向指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验的过程。喻为“作品的演奏”教师是课程的开发者课程实施的三种取向的连续体优缺点分析相互适应取向课程创生取向忠实取向计划的课程修改的课程创生的课程思考？你见过幼儿园课程实施的案例属于哪种取向？请说一说理由。第二节幼儿园课程实施的途径幼儿园课程实施的途径西方社会幼儿园课程实施的途径我国幼儿园课程实施的趋势一、幼儿园课程实施的途径生活活动游戏活动

基本途径教学活动社会实践活动节日活动

重要途径（一）生活活动1.生活活动与幼儿园课程

年龄特点、身心发展需要和生活本身蕴含着丰富的教育价值共同决定的。2.幼儿园生活活动的实施贯彻保教结合原则建立科学的日常生活制度建立合理的生活常规(二）游戏活动1.游戏活动与幼儿园课程

游戏的内驱性、愉悦性、非强制性、过程性、非生产性、虚构性、想象性等特征是相同的游戏兼具自然性和教育性2.幼儿园游戏活动的实施准备阶段（时间、空间、材料、经验）观察阶段参与阶段（平行式参与、合作式参与、指导式参与、真实发言人式参与）（三）教学活动教学活动游戏化或幼儿心理化是幼儿园教学活动的新的规定性教学情境生活化教学内容综合化教学过程操作化教学组织形式多样化集体教学有效性的思考（四）社会实践活动类型：1.参观:生活场所参观（饮食、学习、服务）、游玩场所参观（科普、名胜古迹、体育活动、公园游憩、艺术文化场所活动）、其他（消防队、敬老院）2.劳动

3.公益活动（五）节日活动传统节日

社会节日二、西方社会幼儿园课程实施的途径自我活动为课程实施的主要途径区域活动为课程实施的主要途径考察、探究为课程实施的主要途径自我活动为课程实施的主要途径福禄贝尔的教育活动（教育思想）蒙台梭利的教育活动区域活动为课程实施的主要途径美国“自我概念”课程海伊斯科普课程考察、探究为课程实施的

主要途径项目活动三、我国幼儿园课程实施的趋势各种实施途径并存资料链接：幼儿园教育活动生态现状剖析幼儿园教育活动中的教师指导第三节

幼儿园课程实施的影响因素

及常见问题一、影响因素课程计划园长及教师的素质（园长的课程领导力）

解读力、判断力、开发力、建构力教育行政部门的推动与支持幼儿园课程实施的的常见问题（讨论）二、幼儿园课程实施中的常见问题预设与生成的问题有效学习问题艺术活动中创造性与美感的协调问题言语引导的问题提问技巧问题真实兴趣与虚假兴趣的问题预设与生成的问题案例：中班科学活动《蜗牛》集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着，观察着。集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角”？“蜗牛是怎么爬的？”……。未等教师说完，幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里？”“蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老师蜗牛长大了壳会换吗？”……教师茫然……，随即教师说“你们别讲了，先上课”。如何解决？1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。3、随幼儿的需要生成活动。

有效学习问题（具体要求）大班案例：装饰面具大班美工——用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操作。艺术活动中创造性与美感的

协调问题案例：小企鹅的家“停电了”教室里，老师正在组织一个美术活动。“寒冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！”随着谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了孩子们的视线。案例：小企鹅的家“停电了”老师立即因势利导地启发孩子们：“等一下小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的不一样。”话音刚落，成成立即举起小手说：“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大大的。”随后其他小朋友也讲述了自己想画的内容。“小朋友想得真好”老师逐一肯定了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示范之后，老师就请孩子们动手画了。案例：小企鹅的家“停电了”不一会，成成就大叫起来：“老师，我画完了”老师走到成成的身旁，只见成成的画纸上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐若现，整张画显得乱七八糟。案例：小企鹅的家“停电了”“你画得怎么全是黑乎乎的？”老师不解地问。成成急忙解释到“我的小企鹅正准备去玩，可是它们家忽然停电了，所以就漆黑一片。”老师听后笑了笑，立即表扬道：“成成真会动脑筋，想的真好。”言语引导的问题大班案例：“变魔术”大班在“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动，即用一张长方形的纸变各种图形。操作前：老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”大班案例：“变魔术”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都变了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出的碎片却占了相当一部分。大班案例：“变魔术”在“变”得过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少在考虑要变出不同的图形。因而，不仅变出的图形很简单，而且这样的操作也就失去了其应有的效能。问题由于老师的教学思路不清楚，语意指向不明确。幼儿在操作过程中不明白“怎么剪，是剪一刀，剪两刀，还是随意剪？”“怎么变，是变一个图形，变两种图形，还是变多个图形？”调整假如老师这样说：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，但有一个要求，只能在纸上剪一刀，想一想，怎么剪，能变出与刚才不同的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来？”然后再层层推进“剪两刀，变出多个图形……”提问技巧问题中班科学活动“有趣的树叶”。教师提供各种各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶大小、形状、颜色的不同。可幼儿探索时，教师不是要求”看一看、比一比，这些树叶有什么不一样？“而是要求”看一看，你发现了什么？”中班科学活动“有趣的树叶”结果，多数幼儿都力图自己的发现能与众不同。这个说：“这片树叶上有很细的茎（叶脉）”，“这个树叶上有小圆点花纹”，那个说：“这片树叶生病了（有斑点）“这片树叶被小虫子咬了……”而真正需要探索的内容却被忽视了。

中班科学活动“会滚动的物体”幼儿在认识材料、并通过猜测、操作验证等确认了某些材料会滚动之后，老师让幼儿尝试发现物体的材料与滚动的轨迹及接触点之间的关系。

中班科学活动“会滚动的物体”尝试前，老师的指导语不是“请小朋友玩一玩会滚动的东西，看看它们是怎样滚动的？”而是“请小朋友玩一玩会滚动的东西，你发现了什么？”结果，幼儿告诉的是“圆筒会滚”，“瓶子会滚”……真实兴趣与虚假兴趣的问题（老师说）“我们班今天来了一位新朋友，小朋友想不想知道他是谁呀？”停顿些许秒