当前高中职多元入学的变革与挑战

度，建立多元入學管道」,而後依據教育基本法第九條、業學校法第四條之規定，於民國87年7月發布「高級中學多元入學方案」,同年9月發布「高級職業學校多元入學方案」,不再以聯考成績作為唯一的升學節申請入學、登記分發入學等三種升學管道。民國90年又將高中舆高職的多元入學方案整合，改為「高中及高職多元入學方案」,升學管道仍維持原來三種,在此入學制度改革的進行下，民國89年辦理了最後一聯考正式走入曆史，民國90年，國中基本學力测驗取代聯考，所有國中畢業生職或五專就讀(張輝政，民98)。學校特色，引導國中畢業生就近升學。至於招生方式則包括：(一)甄選入學:學。(二)申請入學:提供對有特色之學校或科别具有興趣之學生直升入學或於鄰近之高級中等學校入學,以落實高中職社區化。(三)登記分發入學:提供非學(教育部，民98)。。今(98)年招生方式較大的變革，在於甄選入學中新增『科學」類。研議多年的高中科學班，教育部終於拍板定案為國内高中格考試成績及個別研究成果，得作為大學多元入學方案正是高中科學班的主要内涵，與現有高中體制辟一個更寬廣的空間,科學班適時加速學習讓他們免去重整選讀大學先修課程的設計,在時間安排與资源運用會,現有的资優班雖各有其特色，但在課程、學習進新竹實中、中一中、南一中、雄中等六校開辦,並分與高中職多元入學方案息息相關的是「國中測中心於87年6月起受教育部委託成立「國中學生基本學力测驗」推動工作委員會,執行「國中學生基本學力測驗」(以下簡稱國中基測)計畫專案。國中基測自90年開始實施，分為國文、英文、數學、自然舆社會五科，每科最高以60級分計,總計為300分。而後,教育部為增進學生寫作與語文表達能力，於95年國中基測試辦加考寫作測驗,計分為6級分，每級分得2分，最高12分，總計為312分。國中基測自民國90年實施以来，為我國每年報考人數最多的重要测驗。依據「高中及高職多元入學方案」,該測驗分用量尺計分方式。國中基测量尺分数的初始設計精答對少數題目時,量尺分数皆對應到1分，及單科答錯1题時所得到的分数，舆全對的考生所得的60分差異過大等問题而有所質疑。邀集統計及测驗學者專家等，深入研議國中基测量尺計分方式。於是，自98年起，國中基测探用新量尺計分方式。基於分數使用短種可能的計分方式之特性及優缺點,透過多次諧詢會針對不同量尺計分方式分析結果的看法，大多数數為負分或1分者加20後在新量尺得分為1-21分；原先得分2-60者加20雙成22-80分，因此整體分數區間為1-80分。對原2-6者，新量尺分数則可以看出其學習成果的差異,其權益亦無任何改變(教育部，民97)。平移20分之後,最高分數由60變為80,總計為412分。自民國90年起實施國中基测迄今，以每年約三十萬考生計,最大的貢獻為供一個穩定的入學評量基準(雖然實施的狀況穩定，但不代表已經達到理想)。國中基測自今(98)年起，探用新的量尺計分方式，大家會有所不適應是必然，從考生、家長、國中到高中，都需要因應與調適,5月與7月兩次测驗在即，究有關國中教科書之選用，從教育部「一綱多本」北市、毫北縣、基隆市)「一綱一本」主張的是歷史合久必分、分久必合的現象的確引發諸多不同意見的表逵在各説各話、紛紛擾援之際,民國97年適逢政薰輪替，新上任的教育部長鄭瑞城先生發揮了入學制度的敏感神經,敞動中央與地方協商的機制，教育民，97)如下：(一)北北基「一綱多本選一本」的政策定位為教育的改革舆教育措施的改進,學生學習壓力，以學生為教育的主體,用教育的角度(二)北北基「一綱多本選一本」政策，更精確地説，應該是在「一綱多包含國文、英語、數學、社會、自然等5科目(领域),經過審慎的評選之後,以公平、公正、公開的評選方式，由北北基三縣市境内全部198所公、私立國教育法第八條之二：「國民小學及國民中學之教科各校基於學校實際需要或教師專業考量，仍可選場,學校教師所使用的教科書,雖説是「一綱多本」,其實,教科書版本由學校(五)學生的學習能否多元學習和多元思考，關鍵並不在於教本教科書,若教學不當也可能教成一元學習和一元思學,若安排得當也可以教得活潑、多元舆創新。在實作法，强化教師多元的教學方法舆策略，由教師統整北北基「一綱多本選一本」自97學年度起實施，根據統計,毫北市所有70所國中，全部使用北北基推薦版，臺北縣所有78所國中，有72所探用，而基隆市所有16所國中，則有14所選用。這些首届使用北北基推薦版教科書的國中生將於100學年度升入高中職,理當為他們設計一套與學習材料相符合的評量内容、入學方式，本無庸置疑但因直接衝撃到全國高中職多元北北基100學年度共同辦理高中職聯合入學測驗(以下簡稱北北基聯测),業經教育部「升學制度審議委員會」97年11月11日第三次會議同意以教育實職聯合入學測驗規劃工作小組」曆經召開多次會議,(如記憶、理解)及高層思考(如應用、分析、综合、評镒)等學習能力層面的評量。二是「屬地主義」的原則:北北基三縣市境内的據北北基一綱多本選一本及高中職聯合入學測驗指導委員教育局，民98):(一)测驗試務及命題方面：1.北北基三縣市共同辦理北北基聯测，其測驗分数第一次施测時間同時舉辦。3.北北基聯測将委託测驗專所習得之基本能力為目的，以國民中學「九年一贯課程基聯測的命题方式，测驗科目(包含寫作测驗)、题型及分數計分等均將舆全國基本學力测驗一致，满分共412分，並探量尺分数。北北基聯测將以题目命题，内容將同時兼顧基本知識(如記憶、理解)及高層思考(如應用、分析、综合、評罐)等學習能力層面。6.北北基聯测三個入學管道辦理招生。第一階段辦理北北基申請入學北北基聯測之實施，如箭在弦，蓄勢待發,不過,至少還有三項疑虑仍在研(一)有開「考綱又考本」的疑慮:北北基聯测針對命題範圍已在最近的草案文字上略作修正為:以評量學生於國中教育階段所習得(二)北北基申請入學(含完全中學高中部直升入學)、甄選入學、登記分發入夠如期?對於這様的期程，顯然是牽就現況的不得不安排，但合理嗎?又「北北以北北基聯测總分(含寫作测驗分数)及學生之志願序作為分發依據,後者以全國國中基測總分(含寫作測驗分数)及學生之志願序作為分發依據,而且時間點(三)教育部「升學制度審議委員會」97年11月11日第三次會議同意北北基聯测以教育實驗性質試辦時,另決議為保障學生權利，理分發,以保障其他縣市學生進入理想學校之權利。根據98年4月2日臺北市政府教育局研商北北基三縣市100學年度各公私立高中職提供北北基以外縣市國中畢業生入學名額比率會議紀録之決議如下：(一)本案將參考97至99學年度北北基以外縣市國中畢業生就讀北北基公私立高中職之平均比率及各校招生状況訂之。(二)北北基三縣市各公私立高中職學校100學年度提供外縣市國中畢業生比率可參考並以下列比率區間訂之：1、北少比率的名额才合理?是各高中職一律保留固定比率平均比率訂定?有待進一步整清。誠所謂的「峰迴路轉」,或者説是「計畫比不上變化」,2009年4月16日立正案，未来三讀通過後,高中多元入學招生查即可(現行高級中學法第三條第二項規定，「高各級主管教育行政機關定之」),未來則需教育部同意才可辦理(聯合晚報,入學测驗,納入高中職多元入學方案中，所以北北基聯测本」教科書的學生，將如何保障其權益?值得重視與深思。動延長國民教育之議,早自民國72年起即展開,先後經過10任教育部長,而最近於92年9月全國教育發展會議達成「階段性推動十二年國民基本教育」之結論與共識;95年12月國立教育研究院等備處「2006年毫灣地區民衆對重要教育議題看法之調查結果報告」普查結果，則有高達78.4%的民民基本教育。據此，政府於95年7月27至28日召開的台灣經濟永續發展會議利計畫」中，將推動十二年國民基本教育納入，責成萬億政務委員擔任政策協調與督導自2007年起逐步推動十二年國民基本教育，先行實施經濟弱勢私立高中職學生學費補助及高中職優質化計畫,2008年全面推動國中小學生學習扶助計畫,以階段式穩定推動十二問题，創造一個讓家長、學生、老師都能满意的教育環境(教育部，民97)。鄉發展。四是舒緩升學壓力，引導學生適性發展。至於推動原則包括：(一)入逐步擴增優質高中職,全面提升高中職教育品質。(三)就學在地化：落實高中職社區化，逐步達成在地就學目標。(四)學習一貫化：銜接高中職、國中小教育，使學生學習經驗與身心發展階段連結。(五)縮短學費差距：縮短公私立高中職學費差距，滅輕弱勢家庭家長經濟負擔。(六)縮小城鄉差距：補強教育資源不足地區之高中職學校资源，提升其競爭力(教育部，民97)。是以，教育部升學制度審議委員會高中職升學校辦學目標,確保學生學習正常化與教師教學專業異原則的社會正義,積極規劃「十二年國民基本教育」,提出子計畫4「調整高中職入學方式」,研擬4-1「擴大高中職及五專免試入學實施方案」,期以推動均等的正義社會。至於辦理原則包括：(一)學生主體:以學生為主體,提供多元適性和充分均質之教育機會,給予每個學生同等的關懷和尊重。(二)漸進彈穩健逐步推動。(三)多元適性：以學生在校學習或各項表現,配合其性向、興趣及能力等做為入學參探依據。(四)社區優先：配合國中學生就讀學校地理和環境等因素，各高中職和五專得提供一定名额，供社部，民98)。教育部長鄭瑞城表示，「擴大高中職及五專重要的基礎,希望能在2021年(民國110年)前達成十二年國教終極目標。教育年國教最重要的基礎,未來也将針對調整學費差額補照教育部的規劃,推動擴大免試入學將分3階段進行，民國99舆100學年度属於「宣導推動期」,將要求公私立高中職提供5%至35%的名额讓國中生免試入學;民國101年則是擴大辦理期，希望能有40%以上免試入學。登記分發入學名額則逐年滅少，預計民國110學年度全面實施高中免試入學,進而真正邁向十二施持續有效地推動;有關「明星高中」存在的事實,是曆史與社會自然形成的結張輝政(民98)。台灣高級中學教育發展。台灣教育，第