加快中高职衔接,促进职业教育协调发展(201507)课件

1、安徽机电职业技术学院 吴红2015年7月我国职业教育的发展中高职衔接是职业教育发展的必然要求推进中高职教育有效衔接的对策思考125汇报提纲中高职衔接的基本模式3中高职衔接中存在的主要问题及原因分析4中共中央关于教育体制改革的决定 正式提出发展职业技术教育要以中等职业技术教育为重点，发挥中等专业学校的骨干作用，同时积极发展高等职业技术院校 。中华人民共和国职业教育法 明确规定 “职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。”第一次以法律形式确立了职业教育体系的框架结构。国务院关于大力发展职业 技术教育的决定 再次强调“初步建立起有中国特色的，从初级到高级、行业配套、结构合理、形式多样，又能与其

2、他教育相互沟通、协调发展的职业技术教育体系的基本框架。”一、我国职业教育的发展198519911996国务院关于大力发展职业教育的决定 满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。 国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定 明确提出力争在“十五”期间初步建立起适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系。一、我国职业教育的发展200220051996现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）加快发展现代职业教育；6月2

3、3日全国职业教育工作会议在京召开;9月19日教育部关于开展现代学徒制试点工作；11月27日中央提前下达20亿元改中职学校基本办学条件，我国职业教育进入了快速发展的春天。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。一、我国职业教育的发展201020142005二、中高职衔接是职业教育发展的必然要求1有关中高职教育衔接的政策梳理2推进中高职教育有效衔接的必要性（一）有关中高职教育衔接的政策梳理1985 年颁布的中共中央关于教

4、育体制改革的决定在我国职业教育领域具有里程碑的意义。标志着中高职衔接在职业教育领域开始进入政策与实践层面。1994年中国教育改革和发展纲要的实施意见提出大力发展职业教育，逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育系列。二、中高职衔接是职业教育发展的必然要求（一）有关中高职教育衔接的政策梳理2005 年颁布的国务院关于大力发展职业教育的决定提出“建立职业教育与其他教育相互沟通和衔接的立交桥，使职业教育成为终身教育的重要环节”。2011年颁布的关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见对中高职衔接，特别是“课程衔接、培养目标衔接、专业设置衔接、学习制度衔接”等方

5、面提出了一系列要求。二、中高职衔接是职业教育发展的必然要求（二）推进中高职教育有效衔接的必要性 1、中高职教育衔接，是建立现代职业教育体系的必然要求。所谓现代职业教育体系就是要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。二、中高职衔接是职业教育发展的必然要求（二）推进中高职教育有效衔接的必要性 1、中高职教育衔接，是建立现代职业教育体系的必然要求。2011年6月25日，教育部促进中等和高等职业教育协调发展座谈会上，教育部副部长鲁昕在讲话中表示，强调建设现代职业教育体系的切入点，就在于中等和高等职业教育的协调发展，解决

6、中高职发展的断层问题。二、中高职衔接是职业教育发展的必然要求（一）我国目前中高职衔接的基本模式三、中高职衔接的基本模式直通制模式 高职院校直接招收初中毕业生入学, 前三年按中专教学计划实施教育, 然后升入专科再学习两年, 完成高职专科学业,考试合格颁发专科毕业证书一贯制 模式 一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式，具体为“3+2”和“2+3”两种形式, 院校相同专业再学2年或3年，发专科类高职教育毕业证书。对口升学模式 中高职各自根据自己的学制年限进行教育, 部分中职毕业生完成三年中职学习，通过自主招生考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。三、中高职衔接的基本模式我院与部分

7、中职学校签署的中高职衔接协议书为贯彻落实教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见的文件精神，本着挖掘优势资源潜力，拓展中、高等职业教育衔接渠道，优化人才培养结构，遵循互相合作、互惠互利、共同发展、实现双赢的原则达成以下合作意向：一、合作总则甲乙双方同意在乙方组建“ 汽车检测与维修 专业的中高职衔接教学班”，在以下几个领域展开合作：1、课程体系建设；2、招生宣传；3、安徽省中职职业技能大赛培训；4、学生知识体系考核；5、教科研合作等方面；6、教师培训（二）国外中高职衔接的模式1.美国美国注重以课程衔接来实现中高职教育的实质性衔接，其主要模式是以一体化的中高职教育大纲或课程来实施衔接的模

8、式。三、中高职衔接的基本模式（二）国外中高职衔接的模式1.美国一是把高中职业课程（2 年）改为高中后技术教育的准备课程，准备课程的核心任务是实现中高职课程的衔接。（社区学院）二是实施中高职课程衔接，即“2+ 2”课程，三、中高职衔接的基本模式赴德研修的基本情况 研修地点：德国巴登符腾堡州 研修内容：交流和考察联邦德国职业教育 培训时间：2013 年 1 月 5 日 2 月 2 日一、德国职业教育概况1、德国教育体系大学和应用技术大学幼儿园基础学校（小学）定位阶段（从4年级开始）主体中学实科中学 综合中学 完全中学职业学校职业进修高等教育中等教育领域2中等教育领域1初等教育领域幼儿教育一、德国职

9、业教育概况2、德国职业教育框架专科学校双元制职业学校职业BVJ：职业预备教育年BGJ：职业基础培训年BGJBVJ10跨企业培训11专科高中12职业高中13职业进修应用技术大学大学二、德国双元制特点及招生模式 231什么是德国双元制德国双元制特点德国双元制招生模式 （一）什么是德国双元制 双元制教育是德国职业教育的主要模式“双元制”职业教育每周3.5天每周1.5天企业学校（一）什么是德国双元制“双元制”职业教育职业学校企 业两类教学内容两类教师两种培训身份两类考试两类证书两种教育场所两种教材毕业证书专业知识理论教材职校学生资格考试理论教师职业技能实训教材实训师傅企业学徒技能考试培训证书（二）德国

10、双元制特点2企业在职业教育中起主要作用 德国双元制的职业教育法律、法规完善 行业协会主导的资格准入制度 3实施以项目、任务为导向的教学 2124以学生为本的职业教育理念 5建立以第三方评价为特征的质量保障体系 61、企业在职业教育中起主要作用 企业学 徒培训合同实训教学车间（培训中心）企业的生产车间实践培训培训规章，职业目标培训大纲受培训者法律依据学习地点内 容培训依据职业学校学 生18岁前受教育的权利学校课堂、实验室专业理论课及实验课教学计划、大纲合作2、德国双元制的职业教育法律、法规完善 基本法正式法：联邦职业教育法学校法法律规定：职业培训协定章程：考试条例约定法：培训合同立法权力机关（议

11、会）行政权力机关（相关专业部）5、以学生为本的职业教育理念 以学生为中心，突出学生的发展，把教育与学生的自由、尊严、幸福紧密联系起来 。 发展学生独立自主的个性和创造精神 注重学生实践能力的培养 以学生为本是德国双元制办学思想和教育理念的核心许多学生都乐于上职业院校，上职校是社会的一个普遍现象6、建立以第三方评价为特征的质量保障体系 内部监控 外部评价 专门机构评价 行业、企业、雇主对毕业生的反映，学生的流动性。学校内部质量监控：师资力量、考试形式、学生测评。 通过公布评价结果，学生及其家长对某学校某专业产生信任，由此做出是否就读的决定。德国双元制教育体系下的学生作品展示（三）德国双元制招生模

12、式 1、德国双元制招生情况招生数量与招生类型（1）每年招生数量：要根据市场及企业的需求而定 （2）招收应历届高中毕业生（3）招收中等职业学校的毕业生（4）招收大量的在职职工 德国的职业院校不举办国家统一招生考试（三）德国双元制招生模式 2、德国双元制招生流程德国双元制招生主要由企业完成 1. 企业发布招生信息3. 学生在线测试4. 企业电脑测试、面试、体检5. 最终录取2. 学生网上报名（三）德国双元制招生模式 3、德国职业技术教育招生体系初级小学（4年）实科中学（6年）主体中学（5年）高级中学（9年）职业学校与企业培训（双元制学徒，3-3.5年）职业专门学校（全日制，2年）企业从业（1-3年

13、）高等专科学校参加国家考试 普通高等院校15%-20% 50%-55% 20%-25% 三、德国职业教育对我们的启示231以工作过程为导向的专业开发与课程开发以能力为本位的培养目标教学过程的角色转换三、德国职业教育对我们的启示1、以工作过程为导向的专业开发与课程开发德国：行业协会联邦职教研究所主体中国：职业学校行业很少参与主体三、德国职业教育对我们的启示2、以能力为本位的培养目标德国：综合能力团队合作社会交流专业能力中国：注重专业能力三、德国职业教育对我们的启示3、教学过程的角色转换德国：以学生为主体老师是导演学生是演员中国：老师是演员学生是观众以老师为主体（一）中高职衔接中存在的主要问题四、

14、中高职衔接中存在的主要问题及原因分析 课程内容重复目前国家还没有制定统一的不同层次职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己一些专业课程在中高职阶段内容重复。 1.课程设置不衔接（一）中高职衔接中存在的主要问题四、中高职衔接中存在的主要问题及原因分析 基础课程薄弱很多中职学校存在的重技能轻文化，重操作轻理论的现象。中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难。1.课程设置不衔接（一）中高职衔接中存在的主要问题四、中高职衔接中存在的主要问题及原因分析 技能训练重复不少高职院校技能训练定位低，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象。1.课程设置不衔接（一）中高职衔接中

15、存在的主要问题四、中高职衔接中存在的主要问题及原因分析 目前，我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育高技能人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没能建立其技能型人才和高技能人才培养的衔接。2.培养目标不衔接（一）中高职衔接中存在的主要问题四、中高职衔接中存在的主要问题及原因分析 我国高职院校以招收普通高中学生为主，对口升学招生指标有限。目前，高职院校自主招生仍以普通高中学生为主。3.招生制度制约（二）中高职衔接中存在问题的原因分析四、中高职衔接中存在的主要问题及原因分析 尽管实现了中高职之间层次和生源的对接，但是专业和课程结构上的衔接在这两个层次之间仍存在的一定程度

16、的对接不到位。专业设置普遍存在趋同和扎堆现象，忽视市场导向和专业特点，以致专业结构与区域经济的产业结构和就业结构衔接错位1.专业与课程衔接错位内因（二）中高职衔接中存在问题的原因分析四、中高职衔接中存在的主要问题及原因分析 以孔子为代表的儒家思想 2000 多年来占据着中国传统思想的主导地位，对今天大众的影响依然根深蒂固。轻视劳动和技术教育。西方教育界也传续着一种轻视职业技术教育的思想观念。劳动光荣、技能宝贵、创造伟大2.传统观念对职业教育的不良影响（二）中高职衔接中存在问题的原因分析 四、中高职衔接中存在的主要问题及原因分析 从传统社会走到现代社会，职业教育总是摆脱不了“二流教育”、“次等教

17、育”的命运，职业教育的地位在政府、企业和家长的心目中还没有被抬高到应有的高度，职业教育在整个教育层次结构中依然以中职层次、高职层次为主，本科层次还较少。人人皆可成才、人人尽展其才3.人才观、教育观存在误区五、推进中高职教育有效衔接的对策思考 12345组建职教集团是 中高职教育协调发展的新机制 加强中职教育改革，尽快适应与高职的衔接统筹规划专业，优化课程体系和培养方案建立“职业教育一体化培养”机制，加强机制衔接构建职业教育人才成长的“立交桥”，畅通中职升高职通道!（一）建立“职业教育一体化培养”机制，加强机制衔接 首先，建立“中高职一体化管理”机构。其次，成立中高职一体化的专业教学指导委员会。

18、各级政府要在政策上大力支持“一体化职业教育”改革的实施，逐步放开中高职试行“一体化职业教育”的权限。五、推进中高职教育有效衔接的对策思考（二）构建职业教育人才成长的“立交桥”，畅通中职升高职通道 进一步扩大自主招生的权限，从鼓励和肯定中职生技能培养的原则出发，调整考试科目权重，适当降低文化课分值，提高专业课分值，突出对技能水平的考试权重。五、推进中高职教育有效衔接的对策思考（三）统筹规划专业，优化课程体系和培养方案 1.专业设置的衔接 中、高职在专业设置上要从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，使两个层次的职业教育在专业上较好的衔接起来。2.培养目标和规格的衔接 中高职都具有职业性、实用性、

19、技能性等特点，培养目标都主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定五、推进中高职教育有效衔接的对策思考（三）统筹规划专业，优化课程体系和培养方案 3.课程和教学内容的衔接课程体系的衔接课程内容的衔接职业资格证书的衔接4.教学模式的衔接培养模式上都应突出操作性、实践性的职业教育特色五、推进中高职教育有效衔接的对策思考（四）加强中职教育改革，尽快适应与高职的衔接1.更新观念首先实现“观念的衔接”，转变教育观念2.调整培养目标注重学生继续学习能力的培养五、推进中高职教育有效衔接的对策思考（四）加强中职教育改革，尽快适应与高职的衔接3.强化教学管理中职生要“宽进严出”，严把质量关改革教学方法，提高

20、教学质量改变传统的评价办法，健全质量评价机制五、推进中高职教育有效衔接的对策思考五、推进中高职教育有效衔接的对策思考（五）组建职教集团是中高职协调发展的新机制 职教集团，中高职协调发展的必然选择 职业院校呼唤职教集团： 我国现阶段的职业教育仍然面临资源投入严重不足的问题，与普教相比，职业院校更多的存在小规模、低层次、办学不够规范、低质量输出、社会认可度不高等问题。职教集团通过联合职业院校和行业内的知名企业、行业协会、职业院校科研院等成员整合优势资源进行规模集团化办学，能有效地改善职业院校所处的尴尬境地。 现代职教体系呼唤职教集团： 鲁昕在教育部召开人大代表、政协委员职业教育专题座谈会中指出：中国将在10年内形成“适应需求、内部衔接、外部对接、多元立交”的具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系。职教集团这种模式涵盖了职业教育的多种类型和层次，包括高