班级管理课件：班级管理评价

班级管理评价第一节班级管理评价概述第二节班级管理评价的内容、原则与方法学习思考

第一节班级管理评价概述

一、班级管理评价的含义所谓评价是指评价者依据一定的评价标准，通过对评价对象进行量化和非量化的测量，从而对评价对象做出可靠而合理的价值判断。由定义可知，评价的内涵中至少包含两个本质属性：一是依据或标准，二是判断或测评。

首先，评价必须依据一定的标准，标准科学评价的结果有价值，标准不当，评价的结果毫无意义；

其次，评价必须通过测量得出一个结论，或者说做出一个判断。

这个通过测量得出的结论可以是量化的，也可以是非量化的。因为有些评价对象是可以量化的，如学生的学习成绩、学生的智商水平等，而有些评价对象是无法量化的，如学生的思想品德、学生的个性特征等。根据评价对象的不同，评价的标准和测量的方法也随之不同。

班级管理的评价是评价的一种，它以班级管理为评价对象，以班级管理目标作为班级管理评价的标准，采用一定的测量技术和方法，以对班级管理目标的实现程度作为班级管理评价的结论。简言之，所谓班级管理的评价是以班级管理为对象，根据班级管理目标采取一定的测量技术和方法，对班级管理工作过程及效果进行测定，并对班级管理目标的实现程度做出价值判断的过程。

班级管理评价活动分为测量和做出价值判断两个部分。测量即测定效果，包括运用各种方法收集与班级管理目标实现程度相关的事实材料和数据，用以测定班级管理的效果；做出价值判断则是将测量中取得的事实和数据，进行分析比较，判定实现班级管理目标的程度，做出对班级管理的价值判断。测量和价值判断关系密切，不可分割，测量是价值判断的基础，价值判断是测量的目的，两者共同构成班级管理评价的基本内涵。可见，班级管理评价的实质就是根据目标测定效果、判断价值。

二、班级管理评价的功能

班级管理的评价是对班级管理目标达成程度的判断，评价的目的绝不仅仅是为了得到一个价值判断的结果，而在于对前期工作的反思，以及对后续工作的指导和启示。这样才能使班级管理的评价产生价值的增值，这种增值的作用主要表现在以下几个方面。

1．导向功能

任何工作的开展和进行都需要有一个明确而科学的方向，方向性将会直接决定着人力、物力、财力等的导向以及这些付出的有效性。

2．诊断功能

班级管理工作并不是一件轻而易举的工作，班级工作纷繁复杂、问题众多，在班级管理工作中难免会出现一些问题，从而影响到班级工作有条不紊地进行，阻碍班级的发展。

3．激励功能

激励就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，向所期望的目标前进。

4．发展功能

班级的管理不同于一般的管理工作，其目标是育人，根本追求是实现学生身心和谐健康地成长。

三、班级管理评价的类型

根据评价的目的、任务不同，班级管理的评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。

1．诊断性评价

诊断性评价是指在班级管理活动开始之前，为了解班级管理工作存在的周期性和规律性情况，以便找到解决班级管理问题的办法而进行的一种评价。这种评价的主要目的是确定产生结果的原因，并提出补救措施。

2．形成性评价

形成性评价是指在班级管理活动过程中，为了了解班级管理工作的进展或进步情况用以调节班级管理活动进程，通过反馈信息保证班级管理目标顺利实现的一种评价。这种评价侧重于班级管理工作的改进与不断完善，是“前瞻式”的，可以及时探寻影响班级管理质量和目标实现的原因，以便立刻采取措施加以补正，以免造成难以挽回的后果。

3．终结性评价

终结性评价是指在班级管理活动告一段落时，对班级管理工作的最终结果进行价值判断的一种评价。这种评价是以预先设想的班级管理目标为标准，对班级管理工作达到目标的程度进行的评价。它的优点在于客观具体，易于服人；缺点在于只看最终结果，容易出现虚假现象，影响评价的可靠性。与形成性评价相比，终结性评价侧重于确定已完成的班级管理效果。

四、班级管理评价的意义

班级管理评价的意义在于以下几点：

(1)班级管理评价有利于教育和促进学生的全面发展，也是学生成长的动力和源泉。

(2)班级管理评价为学校提供了一个学生管理的新的手段。

(3)班级管理评价为学生的自我完善和发展提供了制度保障。

总之，对小学生实施科学的有效评价，能保护学生的自尊心、自信心，能发挥其主观能动性，还能创新许多符合学生年龄特点和学情的评价方法，可以改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、激励学生上进、完善班级管理的功能。

第二节班级管理评价的内容、原则与方法

一、班级管理评价的内容可以将班级管理评价的内容概括为以下几个方面。

(一)奋斗目标“凡事预则立，不预则废”，一个班级如果没有一个明确的、合理的、可接纳的奋斗目标，班级将会迷失前进的方向。

首先，班级的奋斗目标是班级所有成员的理想和前进的方向，一个积极向上、团结上进的班级，应该是一个目标明确的班级。只有目标明确、方向一致，班级的所有成员才能心往一处想，劲往一处使，力量集中，共同进步。

其次，班级的奋斗目标必须是合理的。作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制定出本班的奋斗目标。对一个班级来说，既要有远期目标，又要有近期目标。

最后，应从学生的思想和实际行动中考查该班级的奋斗目标是否在学生中产生了影响力，也就是说，它是否已经融化为学生的思想，并影响到了学生的实际行动。

(二)班级管理者

班级管理者是班级管理工作的策划者、实施者、评价者，其既包括教师，又包括学生。在传统的班级管理理念中，把教师作为班级的管理者，把学生作为班级的被管理者，这种观念显然是有失偏颇的。在班级管理的评价中，学生是否真正参与到班级管理中来，这本身就是评价一个班集体管理工作优劣的重要的方面。在班级管理评价中，班级管理者自身的素质以及他们之间的相互作用和关系，都能体现出该班级的管理状况。

因此，可以从教师特别是班主任的素质、学生的发展、班级中的人际关系三个方面评价班级管理者在班级工作中作用的实现程度。

1.班主任的素质

在班级管理工作中，班主任的素质和个人魅力时刻教育和影响着学生，班主任在学生心目中的形象，不仅是无字之书，也是无言之教。他的思德素质、智能素质和身心素质是影响班级管理工作的重要因素。

(1)思德素质：主要包括思想政治素质和道德素质，可以从管理者的思想政治理论水平、事业心与责任感、教育管理理念、师德修养等方面进行评价。

(2)智能素质：主要从文化知识、专业知识、教育管理知识、观察和表达能力、教学能力、分析解决问题和实际动手操作能力、教育科研能力等方面进行评价。

(3)身心素质：主要从运用身体语言的能力，身心自我调控的能力，身心健康、卫生保健与心理关怀的知识和能力，个性倾向性(审美情操)、意志品质与性格特征等方面进行评价。

2．学生的发展

促进学生的全面发展是班级管理工作的起点和归宿，所以，学生的发展状况也是评价班级管理工作的一个重要方面。主要是通过评价学生在德、智、体、美、劳、心等方面的表现及发展水平，以及学生在这几个方面的发展是否达到应有的水平，是否平衡，从而判断学生各方面的发展。

(1)德育效果：主要考查思想品德及格率、遵守学生守则及行为规范情况、先进表彰情况等。

(2)智育效果：主要考查学习成绩巩固率、人均成绩提高率、学习成绩差生转化率、突出成果率等。

(3)体育效果：主要考查体育课及格率、体育达标率、早操、课间操、课外体育锻炼情况、卫生习惯、身体健康情况等。

(4)美育效果：主要考查音乐课、美术课及格率，审美观、情操、审美习惯情况，文艺活动情况及表演成绩等。

(5)劳动技术教育效果：主要考查劳动技术课及格率、劳动观点与劳动习惯、劳动形式多样性情况、劳动总结鉴定情况等。

(6)心理健康教育效果：主要考查班级学生的心理健康状况。

3.班级中的人际关系

班级成员是否具有良好的精神面貌；班级是否形成了互助友爱的风气；班主任与学生、学生与学生之间是否建立了良好的人际关系；班主任与班级科任教师之间是否建立了良好的人际关系；班级的建设是否得到了班级科任教师、学生家长的理解和支持等，这些都是衡量一个班级的管理和发展状况的重要方面。

二、班级管理评价的原则

1.发展性原则

班级管理评价的目的就是为了改革传统评价中的弊端——过多地强调甄别与选拔功能，而忽略改进与激励功能，从而更好地促进小学生的成长。因此，突出评价的发展性功能是班级管理评价改革的核心。

2.全面性原则

班主任对学生的日常评价要坚持全面评价的原则。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“要全面贯彻党的教育方针，从德、智体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国、诚实守信、助人为乐的高尚道德品质，培养学生终身学习的愿望和能力，形成健壮的体魄和良好的心理素质以及健康的审美情趣。

”对学生的评价内容要强调多元化，既要重视学业成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能发展，特别要落实“你在这点行，我在那点行”的“我能行”的教育理念。在学业评价中，不仅包括基础知识和基本技能，还应力求包括情感态度与价值观、学习过程与学习方法，注重学生的创新能力和实践能力以及个性的需求与发展，只有这样才能够体现评价的全面性。

3.过程性原则

班级管理评价的重点是对学生发展过程的评价。在评价中，突出了学生在发展过程中付出的努力、获取的体验与取得的进步，而不是仅仅盯着最终的结果。在评价过程中，强调了学生对自己发展轨迹的记录，并及时帮助其认识优势和不足，使学生在调节和改进中获得发展。

4.主体性原则

班主任和学生都是评价的主体，必须改变以往校长评价教师、教师评价学生的传统模式，要体现学生也是学生评价的主体。

在实施评价的过程中，要引导学生自己设置发展目标，自己记录发展过程，自己对照相关标准监控自己的行为，自己通过反思矫正自己的行为或调整发展目标，最终使学生在评价过程中感受到发展的愉悦，激起继续确定新目标、继续发展的愿望。

5.实用性原则

对学生的评价工作常常由于过于烦琐、在实践层面不好操作而流于形式。因此，对学生的评价必须与班级日常管理工作相结合。

班主任在制订评价方案、采取评价措施时，要将班级平时的许多常规性工作列入其中，尽量不要“另起炉灶”，避免重复；对学生的评价，要坚持把学校的传统教育要求、其他传统的评价以及对学生常规的学习评价和体能评价综合在一起。这样既体现了教育的一贯性，也增强了评价工作的实效性，还减轻了师生不必要的“评价负担”。

在评价过程中，尽量少一些表格，次数尽量控制，如果天天评价，甚至节节课都评价，只能使本来有利于师生发展的评价变成师生望而生畏的“长卷经文”，最后变成毫无意义的走过场。

总之，评价方案应该把学校日常管理和教学工作中能整合在一起的内容全部加以梳理，使评价尽量简化，便于使用，真正具有实效性。

三、班级管理评价的方法

班级管理评价实施的方法具体是指在评价过程中设计评价指标体系的方法、收集评价资料的方法、分析评价资料的方法和进行价值判断的方法。设计评价指标体系的方法在前面介绍过，这里只介绍后三类方法。

1．收集评价资料的方法

评价资料的收集是评价开展的前提和基础。收集班级管理评价资料的方法很多，常用的有观察法、调查法、测验法、个案研究法、文献研究法等。其中调查法又包括问卷调查、调查表调查、访谈调查、座谈会调查等。

2．分析评价资料的方法

收集来的资料必须经过整理分析后才能成为对班级管理进行价值判断的依据。分析班级管理评价资料的方法通常有定性分析法和定量分析法。定性分析法是对收集来的并经过整理的反映班级管理工作状况的文字资料进行性质特点或变化原因、变化过程分析评估的方法。其基本方法是哲学上的思辨方法，具体包括比较分析法、系统分析法、因果分析法、归纳与演绎法、分析与综合法等。定量分析法是对收集来的并经过整理的反映班级管理工作状况的数据资料进行量的特征和变化态势分析评估的方法。主要包括指数法、累积分数法、统计分析法、综合评判法等，其中最常用的是统计分析法。

3．进行价值判断的方法

评价的关键在于价值判断。在进行价值判断时，根据所选取的用于对照的价值标准的不同，价值判断的方法可分为相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。

(1)相对评价法是指在某一学校内部将学校中所有班级管理工作的平均状况作为基准(常模)，评价每个班级的管理工作状况在学校所有班级管理工作中的相对位置，也称常模参照评价。其特点是根据评价对象的整体状态确定，只适用于所选定的评价对象的学校内部，对其他学校未必适用。

(2)绝对评价法是指以预先制定好的教育目标为评价标准，评价每个对象的到达程度，也称目标参照评价。其特点是在评价对象的学校之外，确定一个标准，这个标准被称为客观标准。

(3)个体内差异评价法是把被评价集体中的个体的过去与现在相比较，或者个体本身的若干侧面进行比较。

四、班级管理评价实施的程序

班级管理评价是一项系统工程，是一项技术性很强的工作，有其自身的活动程序，因此，班级管理评价只有按照一定的操作程序进行，才能保证班级管理评价的质量。班级管理评价大体上可分为准备、实施、总结三个阶段。

(一)准备阶段

做好评价准备是进行班级管理评价的前提和基础。班级管理评价的准备阶段也称预备阶段，是指在评价实施前进行的组织准备、方案准备和舆论准备。

1.组织准备

班级管理评价的组织准备是指成立专门的评价领导机构和评价工作组，制订和审核评价工作的计划，建立评价工作的规章制度和对评价人员的考核奖惩条例等，并对评价人员进行业务和规则培训。

2.方案准备

班级管理评价的方案准备是指在评价前，评价者对整个评价过程进行全面规划和对主要工作进行合理安排，主要解决为什么评，由谁来评，评什么，怎样评的问题。评价方案的核心是解决评什么和怎样评的问题。评什么依据的是学校教育目标及其分解的评价指标，怎样评是在评什么的基础上，设计评价的标准及其量化统计方法

评价方案准备要完成的任务和经过的程序如下：

(1)确定评价对象和评价目标；

(2)设计班级管理评价的指标体系；

(3)根据指标内涵选定信息资料收集和结果评价的方法；

(4)制定好评价所需的各种文件材料。

3.舆论准备

班级管理评价的舆论准备是指在评价实施前，对被评价者进行广泛、深入的宣传动员，调动被评价者的参评积极性，赢得被评价者对评价工作的支持和配合。

(二)实施阶段

班级管理评价的实施阶段，主要是评价人员根据评价的指标和标准，去收集、整理和分析反映被评价者达标状况的信息资料，进而做出定性或定量的评价结论。它是整个评价过程的中心环节，包括以下几个阶段。

1.收集评价信息资料

收集评价信息资料是一项基础工作，班级管理评价者要根据评价指标体系，确定信息资料收集的范围，选择信息资料收集的途径，运用多种手段和方法，全面、客观、真实地采集评价信息资料，为科学评价做好铺垫。

2.整理评价信息资料

整理评价信息资料也就是对收集的信息资料进行检查、分类、汇编或统计。

(1)检查，就是对所收集的评价信息资料的