六年级语文评课说课稿-人教版小学六年级语文上册《最后一头战象》评课稿一

Word六年级语文评课说课稿-人教版小学六年级语文上册《最后一头战象》评课稿一

两顾“战象”

——《最后一头战象》评课稿

第一次接触《最后一头战象》是在昌安实验小学，当时因为自己从未涉足过五六年级的教学，对课文的熟悉度几乎为零，所以是雾里看花终隔一层。今天上课前，趁机抓了一张教材纸，速读一番，方才有进一步的了解。

《最后一头战象》出自沈石溪的同名动物小说《最后一头战象》。第一次接触文本时，产生的第一个想法是：莫非这是一个“诱饵”，吊足了胃口，卯足了兴致，阅读原著便成一顿美餐了。因此，我对这篇课文在教材中价值的理解之一就是激发阅读兴趣，带领孩子走进整本书阅读。

在评课过程中，我又听到任教本年段的老师说，这个单元的主题就是旨在通过叙述人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示动物丰富的情感世界，从中感悟动物的智慧、爱憎和情怀。这便是情感目标吧，但这“两情”到底孰轻孰重？我认为正是体现教师个性解读之处。

课文是编者删改过来的，按照单元前言的说法，编者的意图当然在于人与动物，动物与动物美好情感的双落实；而原著是沈石溪写的，他的写作意图，写作情怀似乎和编者的意图并完全不吻合。我们注意到，小说中的“波浓丁”等人，跟去象冢的目的并非出于对“嘎羧”的留恋，而是想着要去偷象牙的，这是多么令人发怵的举动。象兵在战争中为人类的和平冲锋陷阵，英勇牺牲，而人类却在象兵庄严归去之时还不忘觊觎对方的象牙，如此种种，难道不正形成鲜明的对比吗？从沈石溪的小说里感受到动物纯美、动人情怀的同时，正是对人性贪婪、邪恶的鄙夷，这也正是他的小说要表达的思想情怀。权衡之下，我认为，侧重点应该在于走进动物的情感世界，感悟动物的情怀。

“最后一头战象”是象兵的高浓度缩影，阅读教学和自由阅读的区别就在于，通过老师的引领，孩子们将随着层层解读，逐步走进象兵的内心世界，从了解一头真正的战象开始，了解这个群体，了解象，了解动物，走进丰富动人的动物世界，走进动物小说。于此同时，我们的课堂还需要在达到情感目标的同时，关注、落实属于语文本色的教学。如：1、练习用较快的速度阅读课文。2、揣摩是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体。相当于写作方法的学习，这便是认知能力的目标了。

此刻，突然想起前几年百家争锋的人文性和工具性的问题，想起王尚文先生的话：语文教学的人文性和工具性相当于乐曲中“音符”和“旋律”的关系，没有必要分开来说，也是无法分隔得。如此说来，揣摩的写作方法和情感目标的达成也正是无法分割的血肉关系。

带着这样的思考解读两堂课，发现许多闪光之处，也找到一些值得商榷的地方。

首先，沈老师的课上出现的“批注”，我认为是整堂课的最亮点，这是看似简单，其实风险极大的“一招棋”，稍稍操作不当，便容易流于形式，缺乏实质效应，所以非常佩服他敢于尝试的勇气。而且，这样的学习方法用在全册课本中，篇幅最长，文学味最浓的作品上是恰到好处。沈老师在操作过程中考虑非常周到，除了出示具体要求之外，还将自己做的批注展示给学生看，这是最直观的读书方法指导。但是，我认为，批注的对象以及落实的时间还可以作一下调整。我自己初次阅读这篇文章的时候，觉得文中有两处异常之处，令我寻思良久。这正是嘎羧的两次“欧欧”叫。一处是是在第6自然段，“年老体衰的嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着。。。。。。”对五十多岁的嘎羧来说，这样的表现是非常反常的，为什么会这样，它到底怎么了？细读7、8、9自然段后，方从“象鞍”中找到缘由，也透过“象鞍”想到多年前象兵在战场上奋勇杀敌的场景。这个被细细描写的小小的“象鞍”，落到此处，似乎起到“牵一发而动全身”的作用，细节刻画的重点在于嘎羧的神情，也在于象鞍的描写。所以我认为，这个阅读的过程正是落实“批注”的好时机，再配以正确有效的批注方法，孩子一定有句可圈，有话可写，有情可感。而且，的写作方法也可适时得以体现。

第二处是在14自然段，濒临死亡的嘎羧再次发出“欧欧”的叫声，而且叫得比前次更响亮，甚至是震耳欲聋，身体都膨大了。这是第二处怪异所在，嘎羧到底想干什么？这一刻的解读要到15——23自然段中去落实，当然重点的细节刻画是在第20自然段。写作方法的体现也在于本段的动作描写。如果这部分是放在第二课时的，学生还会想到他最后凝望天空的神情是在思索着什么？何尝不可再用批注。

知识、能力、情感，应该是水乳交融的，不分彼此，自然流泻。而批注这一方法正好可以圆满地驾驭期间。

有老师说“嘎羧临死前绕着寨子走了三圈”，这是非常有文学味的一种描写，我十分赞同，正如曹文轩先生说的那样：“未经审视过的世界是不真实的。”这个句子的文学味不正体现在那个“三”字中吗？但是，我认为，在这堂课上，如果因为这句话而把“人与动物”情感也高调地搬上台面是不合时宜的，毕竟，我们是无法在一堂课中做到面面俱到的，况且，前面的文字中对“象鞍”，对嘎羧的动作、神态描写已经体现出细腻观察所致文学味已经足以学生揣摩感悟了。

连续听两堂课，而且是一二课时的两堂课，我突然发现，其实很多环节可以互通，甚至可以调换。如果单从字词教学的角度来看，我认为第二课时的字词教学的内容和形式似乎比第一课时的字词教学要容易许多。第二课时的词语首轮出示，它是镶嵌在课文大意之中，出现时有语境的，即使不认识的字也可以猜个八九。第一课时的词语则是在没有任何语境辅助的情况下横空出示的，难读难写。如果是这样，两节课的词语教学似乎失去了层递性，与学生的认知规律不相符合。其次是第一节课中对概括段落大意的词语提炼，我认为，这个环节如此梳理有些勉强的意思，虽然是老师扶着的，中间有些词已经出示，但在初读的情况下立马提炼，还不如放后尾处或第二课时，当学生