2023年《我和祖父的园子》教学设计

2023年《我和祖父的园子》教学设计《我和祖父的园子》教学设计1

一、复习

1、今日我们接着学习18课，齐读课题

2、出示词串，指名分行读

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花）

栽花拔草下种铲地浇水

3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

4、齐读，你发觉了什么规律？

第一排都是动物，昆虫类。其次排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。（你们发觉了第一个规律真了不得，有一双发觉的眼睛。）再读读课题，还能发觉它们和园子，有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（干什么。）其实这就是课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开课文，看看课文中干脆描写园子的是哪几自然段？写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？

二、感受我之欢乐

1、今日让我们一起走进这座园子。你们是不是特殊喜爱文中的小姑娘，喜爱她的什么？（天真可爱活泼淘气调皮），请快速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘淘气？在书上表上序号。

2、沟通：也许有四五处，请读课文告知我们，

①第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

从哪感受到调皮、淘气？特殊从哪个词体会到？“反而被我踢飞了。”那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！菜种被我踢飞了，淘气不淘气？谁也想来读一读，我”爱祖父的仿照行为；“我”的举止很天真、无趣；“我”的举止很可爱；等等。

通过男女生分读体会。

②第四小节：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

写我干什么的？（铲地）我是怎样铲地的？“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是调皮。

指名读，你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。

③第8小节；玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！

浇菜都把水浇到天上去了

我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，

“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，忽然你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你似乎刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？

把你内心的率性自由欢乐给读出来。练读，个别读。不敢洒吗？胆子大一点再指名读，全班做着动作齐读“下雨了！下雨了！”

是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么调皮的胡闹，这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由欢乐的时间。

④祖父虽然教我，可我并不细致看。一抬头望见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又望见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会好玩。“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充溢了新奇心，都特别宠爱的原因，这样的事情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活自由自在，逍遥自在，快欢乐乐，等等。

⑤我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。

3、小姑娘在园子里这么淘气，假如在家里你也这么淘气会怎样？但是祖父

当我把水浇到天上去，他管不管？

当我玩累了，随意找个地方睡找了，他管不管？

当我铲地时，把谷穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？（管）

怎么管？专心读读5——11，看看祖父是怎么教化小孙女的？静下心来读读，专心体会？

沟通：很有方法，不打不骂，用事实说话。

渐渐地，圈出来，为什么渐渐地？（不焦急，很有耐性。）

笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？慈爱，即使是指责也……只有怎样的祖父才能这样？只有心中充溢爱的祖父才能这样，真是什么样的祖父？体会笑中的慈祥、包涵、呵护（板书：慈祥）

在慈祥的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一个怎样的园子？（欢乐自由）

4、过渡：园子里发生了这么多好玩的事情，让我们再来感受一番，齐读

三、融情于景，体会写法

1、不仅我在园子里是欢乐、自由的，就连园子里的花草、动物，一切都是欢乐、自由的，请你在文中找一找，读一读描写园子的段落，看看这是一座怎样的园子？

2、沟通：

重点句子：（园子的）

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶微小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

——样样都有。（花香菜香，引来了这些飘舞的小精灵，使得园子充溢朝气）

——色调斑斓（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的美）

——好玩极了（引读：瞧，蜂子……）

让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

出示图片

3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。

4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由读。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架。情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？齐读出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

院子里的谁活了？谁也是自由的？

a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。这个“活”怎么理解？（有生命力，充溢朝气）

b、出示图片：

引读：我就是倭瓜，我情愿——————就—————；我就是玉米我情愿—————就—————；我就是黄瓜，我情愿——————就———————；

这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂密）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了

出示组图：

我就是———，我情愿—————就———————

练说：我也是自由的，我要————就——————（情愿—————就——————）

再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

一切都活了。那么的充溢朝气那么的旺盛，那么的自由，那么的满意。读出活劲儿出来。

现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。

“我就是园子里的，我可以，”来说说。

6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是华蜜的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通过这些景物的描写，写出自己生活的欢乐、自由、华蜜，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄予在花草身上，把她的自由寄予在小动物等身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。）

出示句子“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

这里仅仅写天空吗？仅仅写天空的蓝悠悠吗？仅仅写天空的又高又远吗？天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者欢乐的心境。

指名朗读，齐读。

作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有很多这样的句子，课后再去好好品读。

萧红欢乐着暖和着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飘舞的蝴蝶。因为她欢乐暖和，园子也欢乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园（板书：乐园）

四、课外延长，倾听作者的心声

萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩卑视她，继母更不喜爱她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了欢乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经验怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光暖和着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有暖和与爱。所以我就向这暖和与爱的方面，怀着恒久的向往和追求。”

读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？

这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？

课后请接着走进萧红，走进她的《呼兰和传》。

闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”惋惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

《我和祖父的园子》教学设计2

教学目标：

1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。

2．多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。

教学重点:

能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与欢乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

教学难点:

学习揣摩作者鲜活的，独具特性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。

教学过程：

一、走进园子，感受园子里一切都活了。

1、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》。

萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细微环节，一个看似一般的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段干脆描写这个园子，打开课本立刻回来。

指名说(2和13自然段干脆描写了园子的美景)

2、让我们去园子里漫步，读书就是观赏，须要渐渐地读，静静地想，听老师读，看眼前出现出怎样的画面？(老师范读其次小节)

3、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。

4、指名学生读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅须要边读边想象，还要边读边思索，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗？

5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。

小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：自然之园）

6、让我们齐读这一小节，你肯定会有不一样的感受，学生读。

读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？

同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）

老师领读红色部分。

7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。

a、（倭瓜……也没有人管。）

这几个自由的句子还很特殊呢，咱们来看看。你有什么发觉？

不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不信任我们就来协作协作，你读“情愿”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁情愿和老师协作一下？同桌协作读。有谁情愿和老师协作一下？全班学生。

师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。

b、（蝴蝶随意地飞……又高又远。）

这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很逍遥自在）

这里好看的不好看的它们都是自由的，还有哪些地方让你感觉一切是活的，一切是自由的？

c、（花开了……说话似的。）让你感受到了什么？

师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。

小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）

8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文其次自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。

小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）

二、走近童年的“我”，体会“我”的自由、欢乐、华蜜。

原来，这里的景物描写是为了突出我的自由之情，那么课文又是怎样描写我的自由的呢？

默读3——12自然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。

1、我们来回顾一下这些自由的小事，（出示：祖父戴一顶……）

2、同学们，萧红的语言很朴实，像孩子说话似的，想怎么说就怎么说，咱么再来读一读。（师有意加上：祖父在劳动……）“我”是在劳动吗？

3、课文有好几个特写镜头，写得好玩，让人有一种想玩的冲动，小组沟通，说感受。

小结：作者的自由、欢乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……学生齐读（出示最终一节），这些自由之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。

三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。

园子里的一切都是自由的，这个自由是谁赐予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。

小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐性……

四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。

1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个一般的园子吗？是啊，这不是一个一般的园子，它还表现了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？(引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么华蜜吗？……)

2、联系课文默读资料。

“等我诞生了，第一给了祖父无限的高兴，等我长大了，祖父特别的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”

“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有暖和和爱。所以我就向着“暖和”和“爱”的方向，怀着永久的向往和追求。”

“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。”

3、作者简介

萧红，诞生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有深厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和暖和，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独孤独时她想到了——（我和祖父的园子），当她生活窘况，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的抛弃，哀思欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的还是——。这园子是萧红一生的向往和憧憬，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。

五、举荐原著，深化主题，激发学生阅读原著的爱好。

同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，她好像又看到了园子里的一切……（出示：祖父戴一顶……）

是啊，在这样的园子里是多华蜜啊！在人生的最终时间里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。

《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同学们，读《呼兰河传》吧，它肯定会把你带进萧红真正的内心世界。

《我和祖父的园子》教学设计3

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由欢乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的'怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学打算：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

1、揭题，读题。

2、说说课文主要写了什么？

二、赏读园中景物自由。

一个一般的园子为什么令作者记忆犹新呢？让我们一起走进这个园子。

1、快速阅读课文，找出文中干脆描写园子的段落。

2、第2节以读代讲。

3、读第13节。闲逛在园中，你的脑海中会出现一个词——

引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

4、细致阅读，看看作者是怎么来写园中一切都是自由的？

沟通，相机指导朗读。

为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？

三、品读童年生活自由。

默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到作者自由欢乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。

沟通，品析，指导朗读。

四、感悟自由的源泉。

小萧红在园中能这样逍遥自在，为所欲为，那是因为一个人——

从文中你读出了一个怎样的祖父？

品尝文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。

五、抒发对自由渴望。

有了祖父的爱，我就觉得自己的心是——自由的。我感觉到花开了，就像——，引读第13节

你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

六、拓展延长。

总结全文，唤起学生阅读《呼兰河传》的爱好，读一读自由背后的故事。

板书：

我和祖父的园子

爱自由

教材分析：

《我和祖父的园子》节选自闻名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里欢乐自由、自由自在的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清爽质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

设计反思：

1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我依据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来绽开教学，引领学生走进文本，与文本对话。观赏园中景物的自由生长，品尝作者童年生活的欢乐自由，找寻自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最终引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解渐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

2、品尝细微环节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采纳叙述的话语，其中的一些细微环节值得推敲，往往一个简洁动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、亲善、慈爱、宽容、童心、对孙女的教化，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特殊的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达实力。

4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广袤的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经验，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的憧憬，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的爱好。

《我和祖父的园子》教学设计4

教材分析：

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

学生分析：

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美。

教学目标：

1.理解课文内容，感受“我”在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会7个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学设想：

1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，找寻“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的逍遥自在，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。

2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更精确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深化。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经验和内心憧憬，便可以体会快乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。

3、孕育情境，对话沟通。学生、老师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应当在师生同等对话的过程中进行。因此老师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里闲逛”的情境贯穿，试图变更师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此沟通共享。

4、绽开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细微环节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。

教学过程：

一.导入，走近萧红

1、师述：三十年头，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。

联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。

2、《呼兰河传》中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。

板书课题读题

过渡：她为什么会对园子如此记忆犹新呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

[鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个一般的园子记忆犹新，设置悬念，激起学生的阅读期盼。]

二、自读，走进园子

1、学生自由读课文，读通课文，同时思索：课文主要写了什么?

2、检查自读：(投影)

①读一读，联系课文或阅历理解。

蜂子倭瓜谎花铲地

②读一读，留意加点的读音。

当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。

因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

③说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)

阅读课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。

[通过初读，对文章内容建立“框架结构”的相识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。]

三.赏读，看景物之自由

1、读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里闲逛，你看到什么?感受到什么?

2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充溢生气，逍遥自在。并相机有感情地朗读有关句子。

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里朝气盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

[创设“闲逛园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生气勃勃、逍遥自在。]

四.品读，解“我”之自由

1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最好玩呢?划出有关词句，专心读一读，和同桌说说自己的感受。

2、沟通探讨。

老师发觉，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?

(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)

那么，你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了?

沟通时说、议、读相结合。

①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草。)

我似乎是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

②(种小白菜时胡闹、踢飞菜种。)

哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。

③(铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。)

我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，专心读一读，想一想，理解“我”铲地好玩的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

[学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培育学生敏锐的语感。]

④(抢水瓢浇菜)

你有过类似的经验吗?读书联想起了自己的经验，读书读出了自己。

⑤(第11节)

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，特别自由)

读出“好玩”的同时你还读出了“自由”，真会思索!把这样的感受放进去，读一读。

我们可以发觉，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在胡闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板书：自由)

[学生对语文材料的反应往往是多元的。依据学生的阅读前理解，在沟通“好玩”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。]

五、想像，悟祖父之爱

1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有许多许多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

[《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“好玩”与“自由”，三为引发学生阅读《呼兰河传》的爱好。]

2、在园子里闲逛，你们看到了吗?当我做这些事的时候，祖父是怎样的看法呢?请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

②祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很耐性，很形象。

③祖父笑了。

祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说：_____________________。

请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。

你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，(板书：爱)当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈祥的笑;当我把水扬向天空，祖父还是那样慈祥的笑，祖父的笑恒久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”

[祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、详细起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。]

正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里逍遥自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，学生齐读)

[由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。]

六、引读，深化“心”之自由

1、心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________;

鸟飞了，就像__________;

虫子叫了，就像___________;

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________;

黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________;

玉米长得特殊茂密，在我看来，是__________……

十个“就”字，朴实的文字，一般的景物，到处传达着我的自由与欢乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。

2、(课件呈现，齐读)园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。

3、引读14节。

[这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的奇妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。]

七、延长，渗透园子的精神意义

1.你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子?

2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不行缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“暖和与爱”怀着“永久的向往与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

或许还是年年照旧，

或许现在已完全荒芜了。

小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，

或许现在根本没有了……

这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，信任你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

[以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“暖和与爱”的家乡。当然这只须要学生模糊地理解。]

《我和祖父的园子》教学设计5

教学目标：

1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的淘气可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。

3、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的憧憬。

教学重难点：

1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。

2、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的憧憬。

教学过程：

一、歌曲导入，激发爱好。

播放《童年》歌曲

师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌颂出了童年岁月里漂亮的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们兴奋半天，那假如一成天都在一个漂亮的园子里玩心情该有多兴奋啊！今日就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。

二、读课文

1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）

2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。请大声朗读课文

生大声读课文

3、师：刚才我也仔细读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太好玩了，小姑娘做的事实在是太好玩了。这么多的趣事你最喜爱做那件呢？（读课文并同桌探讨什么事最好玩）

生自由读课文并沟通

4、师：你觉得什么事最好玩呢？

拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？

师：再读课文，还有什么事也很好玩？（拿不动，爬在地上铲……）

师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？

师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）

师：你们觉得小作者怎么样？（天真、淘气）

师：从哪里可以看出“我”是个淘气、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）

谁来读？读出她的淘气！

师：谁能和小姑娘一样淘气？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？

师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！

师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）

师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种凉爽。

师：还有什么事也很好玩呢？生读沟通（跟屁虫）

男生读祖父，女生读小姑娘。

交换读

师：和祖父一起玩了一天，你觉得欢乐吗？

师：大家知道在萧红的《呼兰河传》里她始终写到这个我和祖父的园子，为什么“我”对园子记忆犹新呢?能谈谈你的感受吗?

生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，自由自在。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！

生：对，她是自由的，甚至胡闹也不会受到责怪。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是调皮包。可是，爷爷一点也不指责她，反而笑着问她，耐性地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！

师：还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢?

生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。

师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。

生：(读)

师：情愿怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?

生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。

师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的缘由吗?

生：有，园子还给了她欢乐。这里有她喜爱的色调，“明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽”，有她喜爱的昆虫，有她喜爱的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么欢乐的事啊！

生：这里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜爱的环境，在这样的环境中，谁不欢乐呢?

师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人欢乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?

生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉醉在欢乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。

师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。

生：(读第一自然段)。

师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！

生读课文

师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她欢乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美妙，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由欢乐，还来源于领她到园子的慈祥的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！

三、作业：

要求学生依据自己的状况随意选择一题做答。

a在本文中找出你喜爱的五个词语各自造一个句子。

b回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用欢乐的笔调描述出来，可以运用一些修辞手法让文章细腻有新意。

《我和祖父的园子》教学设计6

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

二、教学过程：

(一)复习导入

齐读课题。

同学们，通过上节课的学习我们从其次自然段中知道了这是一个怎样的园子?

我和祖父一天里在园子里都做些什么呢?(我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。)

(二)趣事体乐

1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗?

从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感爱好的地方，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感爱好?

抓住“胡闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、逍遥自在。

同学们，艳羡作者的生活吗?喜爱他的生活吗?喜爱、艳羡他的什么?板书自由、欢乐的我。

对于我在园子里的举动，选取自己最感爱好的段落，用你最喜爱的方式读，读后生评，相机指导。

2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢?

视察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈祥、宽容。

填一填：

当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“。”

当我，祖父笑了，他仿佛在说：“。”

板书：宽容、慈祥的祖父

正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与欢乐，我才能(想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样)。

(三)借景抒情

文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的?

快速阅读13自然段，找出中心句。齐读。

这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢?请先默读课文，然后在小组内沟通你的感受。

指名汇报，老师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。

指名有感情读。

出示：我就是倭瓜，我情愿爬山架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

我就是，我。

学生练读，试读排比句。

引读：花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。倭瓜，黄瓜，玉米。蝴蝶。所以，作者说:一切。

作者仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的描写表达自己欢乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。

说一说：这是一个怎样的园子?板书：爱园、乐园。

(四)情感升华

同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了很多坎坷与不幸的萧红，经常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

出示：(师配乐读)

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

或许还是年年照旧，

或许现在已完全荒芜了。

小黄瓜、大倭瓜、或许还是年年地种着，

或许现在根本没有了……

同学们，有别样的感受吗?课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，或许你会读出更多的感受。

《我和祖父的园子》教学设计7

教学目标：

有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的实力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。

教学过程：

一．导入。

师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对家乡的记忆，读起来特别动人。今日我们一起走进园子。齐读课题——

师：这园子里蜂子——学生读课文，出示其次段

（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充溢神奇、充溢朝气）

还是一个怎样的园子呢，今日我们接着学习课文

二．学习第13节。（感受欢乐和自由。）

师：谁来读第13自然段[出示13节]

读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

师：是啊，这是多么奇妙的感觉啊。你愿不情愿请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份奇妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

师：还从哪里感受到了这份自由？

生：倭瓜情愿爬上架就爬上架……。

师：它是爬上架还是爬上房，由自己确定。黄瓜结不结果，由自己确定。玉米长多高，由自己确定。蝴蝶飞哪里去，由自己确定。这是一份多么自由的感受啊。

师：这段话写得特别特殊，看看哪个句式出现得最多？“情愿……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己确定的感觉，不觉得拘束。给人特殊自由的感觉。

师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，

指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

三．学习我和祖父在园中的段落。

师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都充满着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

生：我也是自由的。

师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我情愿……就……”说说我怎么自由？

师：同学们捕获了很多我在园子里逍遥自在的画面。细读出味道，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

师：还清楚地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

师：给大家读读。（生读，出示段落）

你感觉哪里最好玩？

师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我渐渐叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

师：我发觉这段话里有一个字重复出现了许多次，数一数？

从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出淘气、贪玩

小结：作者的语言很朴实，但却那么充溢着童真、童趣，勾起了我们对美妙童年的回忆。

师小结：不管是胡闹，还是调皮，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么快乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有暖和和爱。所以我就向这暖和和爱的方面，怀着永久的向往和追求。（出示链接）生读。

师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是记忆犹新那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。

有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈祥，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的胡闹调皮也曾带给祖父很多的欢乐和欢乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创建的天堂，所以作者称：读课题——————

师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。老师朗读）

师：萧红忘却不了