教育语言学研究的新方法：语言民族志研究 - 内蒙古财经大学

语言民族志：教育语言学研究的新路径、新方法中南财经政法大学外国语学院教授、硕导宾夕法尼亚大学中美Fulbright项目高级研究学者国际多语教育协会中国区多语教育与多语能力研究会副会长王革wge72@“不惑之年”以后常自问的问题我是谁？（家庭、教育、环境、职业）我来自哪里？（保定-昆明-重庆-悉尼-香港-费城-武汉）我要到哪里去？（远方--某个地方-故乡？他乡？）我要做什么？（做个什么样的人-自然人-社会人-好人）我能做什么？（教学？研究？社会服务？）我做过什么？（教师、翻译、研究者、公益人）云南师大、西南大学、香港大学、西南林大、云南大学、中南财大The

University

of

Sydney,The

University

of

Pennsylvania我的父亲母亲我的父亲汉族云南建水人高校离休外语副教授

生于30年代的中国,长在滇南“大观园”云锡公司襄理的孙子民主青年同盟成员(中共外围组织）

通晓8门语言（英、俄、德、法可听说读写；意、西、波、匈可阅读）我的母亲傈僳族云南个旧人高校退休副教授、农学家生于28年的中国伙计、经理的长女中共党员傈僳族首位女研究生（50年代）“教育语言学”概念的提出和定义

Bernard

Spolsky于1972年在哥本哈根第三届应用语言学年会上的论文中首先提出的。教育语言学的专门研究和教育项目于70年代中期由宾夕法尼亚大学教育语言学系创系主任DellHymes教授倡导并创立。应用语言学与教育语言学（定义）

Applied

linguistics

is

an

interdisciplinary

field

of

linguisticsidentifies,

investigates,

and

offers

solutions

to

language-relatreal-life

problems.

Some

of

the

academic

fields

related

toapplied

linguistics

are

education,

psychology,

communicationresearch,

anthropology,

and

sociology.Applied

linguistics

-

Wikipedia

Educational

linguistics

is

a

‘subgroup’

within

appliedlinguistics

that

forms

a

coherent

and

logically

unified

field”(Spolsky,

1974:

554).Definition

of

educational

linguistics

Educational

linguistics

is

an

area

of

study

that

integrates

the

researchtools

of

linguistics

and

other

related

disciplines

of

the

social

sciences

iorder

to

investigate

holistically

the

broad

range

of

issues

related

tolanguage

and

education.(Spolsky’s

and

Hult’s,

2008,

p.

10).

Educational

Linguistics’

core

focus

is

language

learning

and

teaching

and(communicative,

developmental,

interactional,

social,

ideological,

etc.)language

in

learning

and

teaching.(Hornberger,

2018,

P.3).教育语言学的性质和范围

As

practiced

at

Penn,

and

increasingly

as

a

globalizing

field

arouthe

world,

educational

linguistics

is

centered

on

educational

polipractice,

and

problems,

as

addressed

from

multiple

disciplines

andmethodological

approaches.

Three

emphases

which

have

characterized

Penn"s

Educational

Lin-linguistics

are

considered:

the

integration

of

linguistics

andeducation

("therelevance

of

linguistics

for

education

and

thereverse");

the

close

relation-ships

among

research,

theory,policy,

and

practice

("a

problem-orienteddiscipline");

and

thefocus

on

language

learning

and

teaching

("scopewith

depth")（Nancy

Hornberger,

2001,

P.

3）宾夕法尼亚大学教育语言学博士项目的研究范围of

language

in

learning

andteaching.

Our

questions

andinforming

and

informed

byinterdisciplinary

theory

andresearch

in

linguistics,anthropology,

psychology,sociology,

history,

and

otherfields.Bilingualism,

biliteracy,

and

bilingual

education;Multilingual

language

planning

and

policy;Linguistic,

cognitive,

and

sociocultural

aspects

ofThe

Educational

Linguistics

Ph.D.(language)

learning,

both

inside

and

outside

of

thespecialization

focuses

on

languagcelassroom;learning

and

teaching,

and

the

ro•lAedult

and

child

(second)

languageacquisition/socialization;Educational

and

social

consequences

of

ethnic

andconcerns

are

situated

squarely

inlinguistic

diversity

and

superdiversity

at

community,educational

policy

and

practice,

national,

and

international

levels;

Local

and

global

perspectives

on

English-languageteaching

policy

and

practice

in

K-12

and

highereducation;Multimodal

discourse

in

social

and

institutional

settIndigenous

education

and

language

revitalization.语言民族志的发展史在本世纪60年代，在Hymes等学者的倡导下，交际民族志（ethnography

of

communication）应运而生。主要通过民族志的方法，研究特定文化情景下的交际行为，后来逐渐扩展到用来研究“口述民族诗学”（ethnopoetics

of

oral

narrative）和“民族志语言政策”（ethnography

of

language

policy）。

到了90年代，语言民族志开始进入不同学科的教育研究者视野并逐渐被采用，因为研究者开始关注语言的“使用”和语言教育的

“过程”，而不仅仅是语言的“形式”和语言教育的“结果”，他们还想知道教育机构在社会文化中扮演怎样的角色(Wortham,2008)。语言民族志的定义语言民族志是建立在特别的、已经被确立的传统之上的研究教育语言学的重要理论和方法论之一，顾名思义，是将“语言学”和“民族志”相结合的研究范式。克里斯（Creese，2004）将语言民族志定义为“社会生活研究中对特定认识论和方法论传统的一种取向。”兰普顿等学者梳理了语言民族志研究的五大领域，新文化素养研究中所描述的当地文化素养（Barton,

1994;Barton,

Hamilton

and

Ivanic,

2000;

Gregory

and

Williams,

2000;

Martin-Jones

and

Jones,

2000;

Street,1984,

1993;

）；

（2）对教育和工作地点中集中表现的民族、语言和不公现象进行聚焦；

（3）以话语批评的方式，聚焦全球化带来的，呈现在工作中的意识形态和文化动态；（4）聚焦作为阐释地点的教室；（5）聚焦语言教学的应用语言学（Creese,

2004）。语言民族志的特点

Creese(2004)认为，语言民族志建立在社会语言学和人种学相互作用的传统之上，民族志可以从语言学提供的分析框架中受益，而语言学可以从民族志所要求的反思的敏感过程中受益。通过对社会生活进行最根本的描述和批评，民族志呈现了后结构主义的倾向。

兰普顿（Rampton

2005）认为，语言和社会生活彼此塑造，通过对情景语言的近距离分析，可以对日常活动中社会和文化产品的机理和活力进行根本性的特别的认识。

Shaw等学者（2015）则认为“语言民族志”的研究有助于广大学者认识各种社会形态下社会和交际运行的过程。Hornberger对民族志的功能和作用就做过高屋建瓴的归纳和总结（2009，

P.

355）：

民族志是理论也是观点，是对杂乱无章的同时又是纷繁复杂的社会活动的描述和分析，她是反霸权的和民主的，是不论行家里手还是新手新人都可以接近和掌握的。与其相伴的民族志是可以比较的、积累的和合作的。语言民族志的不同特征

英国强调语言民族志的传统。英国的语言民族志研究已经发展成为语言生态研究的和语言素养研究的方法论（英国语言民族志：讨论稿2004）。英国学者对语言民族志研究的角度是多种多样的。有的从新的文化素养角度研究，有的从互动社会语言学和批判性话语分析的角度研究（Rampton2007）。

美国强调语言人类学的传统，北美学者开始运用语言民族志对语言政策开始进行系统的研究，并出版了一批标志性的研究成果(Ricento

andHornberger

1996;

Hult

2010;Hornberger

2015)。

比如说，谢菲尔德大学的学者使用语言民族志的方法，研究了来自英国亚裔社区坲曼人和罗泽汉姆社区家庭的“身份自述”，与地方学校和 教中心合作对叙述和器物进行了展示(Pahland

Pollard,

2006)。有的学者以此方法对在不同环境下的多语青少年进行了持续的民族志研究（

Rampton

2005）。

洪博格 在1998年就采用了民族志的方法，研究了在秘鲁的普诺地区(

Puno)

盖丘亚语和西班牙语的双语教学和实际使用情况（Hornberger

1998）。

马丁琼斯也用同样的方法研究了北威尔士的威尔士语的复兴以及威尔士的双语职业教育的情况（Martin-Jones

2011）。麦卡迪（2010,

2011,2015）一直倡导语言政策和规划中的民族志研究（McCarty

2011,2015），她曾以语言民族志的方法，研究了美国纳瓦霍语教育的情况。史坦利（2013）则用批判性民族志的方法研究了在上海教授英语的西方教师（Stanley2013）中国的语言民族志的研究

在中国的应用语言学领域，民族志的方法应用还处于起步阶段，缺乏大量和系统的实证研究。在“知网”上发表的相关的论文屈指可数，且仅处于引进和介绍层面。如北京外国语大学的博士生裘晨晖发表了《国内应用语言学研究中民族志方法使用评述》，指出“在应用语言学领域，民族志方法的应用还处于起步阶段，因为其缺乏实证研究”（P.74）。裘晨晖以“核心期刊”为检索条件，选取“外国语类”核心期刊类别。以“民族志”为主题词进行检索，时间跨度设为创刊期一2014年15日，结果发现20年间（1994-2014）在知网检索到的相关文献只有16篇，且没有一篇属于实证性研究。Research

on

Linguistic

Ethnography个案研究

研究题目：Understanding

ethnic

multilingual

learners

at

tertiarlevel:an

ethnographic

case

study

in

Yunnan,

China

（2008-2012）研究的问题：哪些因素促成了云南高校层面少数民族多语学习者的身份建构？子问题本案例中的少数民族多语学习者是如何通过“三语”教育协商他们的身份的？

理论框架：语言政策和规划（LPP）、教育实践(Educationalpractice）和身份协商(Identity

negotiation)研究方法：语言民族志NormaMammuts高校的少数民族多语学习者研究：以中国云南民族志个案为例法律法规区域民族教育史校情校史、课程研究方法成果呈现1.国家和地方的多语教育政策和法律法规；1.研究对象的省情、区域史（云南省情、年鉴、县志）1.研究对象所在高校和院系的课程设置和相关政策文献分析国际会议论文（9）2.国家和地方国民经济和社会发展统计报告。2.少数民族文化史（哈尼族、纳西族简史；民族自治县概况）2.研究对象的中学校史；（问卷）调查、半结构访谈（QQ、微信、面对面、焦点小组）国际期刊论文（4）3.关于发展和保护民族语言文化的地方性法律法规。3.少数民族教育史（云南省教育简史、少数民族教育史）3.研究对象个人成长史课堂观察（参与式观察）、课堂、博客、演讲比赛国际文集论文（2）4.中央和地方政府的年度工作报告民族志研究（口述史、自传）国际专著（1）研究对象的选拔标准纯种少数民族（同族通婚，非民汉通婚，和民民通婚）初中毕业以前没有离开故土通晓母语（能说/写）、汉语和英语选拔方法和程序通过问卷调查进行海选

通过社交媒体、网上闲聊和课堂观察进行二次选拔

通过教师、学生推荐和个别访谈做最后的甄别选择民族大学的理由

（1）我的研究对象为云南某民族高校英语专业大三的学生，拥有丰富的三语学习经历；

（2）我与研究对象所在学院的领导和任课教师有着不错的工作和私人关系，便于查阅学院的相关文件、课堂观察和访谈；

（3）我有机会旁听大三一门专业选修课《跨文化交际》，因而可以近距离、长时间（一个完整的学期）观察我的研究对象。Please

write

in

Chinese

an

autobiographical

narrative

of

3-4

critical

incidents

in

your

pasthistory

as

a

multilingual

learner

in

Yunnan.

Your

writing

may

cover

any

interesting

or

criticaanecdotes

in

the

junior/senior

middle

school

or

university

periods.

You

are

expected

to

writeno

less

than

2000

but

no

more

than

4000

words.口述史和个人观察Mammuts"

oral

reports成果发表和推广国际学术会议国内外专业期刊国内外文集国际著作国际会议论文王革（2012年8月）.建设西南地区多语言、多（跨）文化研究的桥头堡:云南外语界面临的机遇和挑战。（昆明：云南省外语教育学会2012年年会主旨发言。）王革（2012年8月）.NGO与中国农村英语教师的培训：以香港“苗圃行动”临沧项目为例。（昆明：中国英语教学研究会2012年年会）。Wang,G.(2011,August).Losses

and

gains

of

being

trilinguals

inYunnan:A

case

study

of

two

female

ethnic

minority

students.（云南“

三语”学习者的得与失：两个少数民族女生的个案研究）Paper

presented

atthe

16th

World

Congress

of

Applied

Linguistics,BeijingForeignStudyUniversity,Beijing.（北京：第16届国际应用语言学大会）。国际会议论文Wang,G.&

Sun,J.(2010,December).Multicultural

curriculum

in

university

ofnationalities

in

China:A

Mission

Impossible?（中国民族院校的多元文化课程）Paper

presented

at

2010

intercultural

communication

conference,ShanghaiNormal

University,Shanghai.（上海：2010跨文化交际国际会议）Wang,G.(2010,November).Quality

assurance

of

ethnic

minority

highereducation

in

China:a

case

of

YEMU.（中国少数民族高等教育的质量评价：以云南

民族大学为例）Paper

presented

at

an

International

Symposium

on:HigherEducationQualityAssurance.Macao

PolytechnicInstitute,Macao.（澳门：高等教育质量评估国际研讨会）Wang,G.(2010,October).Visiting

bilingual

education

in

southwest

China:aYingjiang

Case.（探访中国西南地区的双语教育：以盈江为例）Paper

presented

atConference

Languages

of

Education:The

Chinese

Context,an

internationalconference,Hong

Kong

Institute

of

Education,Hong

Kong.（香港：中国情境下

语言教育国际会议）Wang,

G.

(2010,

August).

Pains

and

gains

of

being

a

bilingual

in

China:

thestory

of

a

female

Naxi

college

student.（中国“三语”学习者的喜与悲：一个纳西族女生的成长经历）Paper

presented

at

the

8th

Asia

TEFL

International

Conference,Hanoi,Vietnam.（河内：第8届亚洲英语教师协会年会）国际会议论文Wang,G.(2008,August).Learning

Englishin

a

multilingual

andmulticultural

contextA

case

study

of

foursuccessfulEnglishlearnerswith

Bai

ethnic

background.（在多语多文化情境下的英语学习：四个白族成功英语学习者的案例研究）Paper

presented

at

the15thWorldCongressofAppliedLinguistics,Essen,Germany.（德国：第15届国际应用语言学大会）Wang,G.(2008,June).Maintaining

theecological

diversity

of

language

education:Onforeignlanguageeducationintheever-globalizedworld.（维护语言教育的生态多样性：论全球化背景下的外语教育）Paper

presented

at

Conference"Language

Issues

inEnglish-medium

Universities:A

Global

Concern"HKU,Hong

Kong.（香港：语言问题在以英语为教学语言的大学国际会议）Wang,G.(2008,April).Bilingual

education

in

Yunnan:Gaps

between

policy

andpractice.（云南的双语教育：政策和实践的鸿沟）Paper

presented

at

Conference

onMinority

Language

Education

in

China:Issues

and

Perspectives,HKU,Hong

Kong.（香港：中国少数民族语言教育：问题和视角国际会议）Bilingual

Education

in

Yunnan：Gapsbetween

Policy

and

PracticeLinda

TSUNG,

&

Ge

WANGFaculty

of

Education

HKUFaculty

of

Education,

HKUIdentifying

Good

Language

Learners

in

a

Multilingual

andMulticultural

Context:A

Case

Studyof

English

Learners

with

Bai

EthnicBackground

in

YunnanGe

Wang,

Faculty

of

EducationHKUEssen,

GermanyRevisiting

Bilingual

Education

inSouthwest

China:

a

Yingjiang

CaseMr.

Wang

GeThe

University

of

Hong

KongYunnan

UniversityPains

and

Gains

of

Being

Trilingual:An

ethnographic

Case

Study

inYunnan

ChinaGe

WangSchool

of

Foreign

Languages,

YNUFaculty

of

Education,

HKUwge72@Multicultural

Curriculum

in

theUniversity

of

Nationalities

in

China:A

Mission

Impossible?Ge

WangThe

University

of

Hong

Kong/

Yunnan

UniversityJing

SunYunnan

University

of

Nationalities

This

volume

marks

a

welcome

advancein

research

on

language

policy

andlanguage

education

in

China.

Ge

Wangbreaks

new

ground

bothmethodologically

and

thematically.Likewise,

with

this

volume

and

hisongoing

work

(Wang

2011,

2015a,

b),Ge

Wang

joins

a

small

but

growingscholarship

in

China

that

expands

thescope

of

language

education

researchbeyond

predominant

attention

toEnglish

language

learning

to

includemultilingual

education

for

ethnicminority

learners.

Nancy

H.

Hornberger，

Chair,Educational

Linguistics,

GSE,

U

Penn对学术发表“国际化”的解读上外博导郑新民教授的题字美国马里兰大学东亚系周明朗教授的贺词语言民族志研究的个人心得（1）数据的来源要多样化，以达到彼此印证、相互支撑的目的，也就是西方学术界对人文社科学者提出了“三角测量”（triangulation）的方法论要求。在民族志研究中，数据来源的多样化是非常重要的。在本研究中，笔者的数据来源非常丰富，包括参与性观察、访谈（结构性/半结构性访谈、小组访谈）、田野记录、个人自传、口述史、私人博客、QQ/微信聊天、多种档案（官方文件、纸媒、网络信息）、私人通讯等多种形式，访谈的内容都经被访谈者同意用于研究用途，转录的文本内容已被确认是真实和有效的。（2）研究样本不大（主要研究对象只有2人），但经过多次反复筛选，非常具有代表性。筛选的标准主要考虑性别、民族、人口特征、受教育程度和多语能力等几个方面。（3）在研究原则上力求做到内容详实、厚度描写、深度研究和精度分析。本研究从环境、政策、制度、经历和体验等多个维度对被研究者进行描述和分析，这就要求研究者对被研究者的背景（国情、省情、县情、校情、家庭情况、社区情况、个人教育和成长经历）有全面的掌握和深度的理解。在数据分析时要注意宏观和微观相结合，不能只罗列数据，而要根据研究的理论框架和分析框架对数据进行分析和解读。·（4）由于被研究者和研究者的语言能力和社会地位可能存在一定的差异，需要选择适合的环境和便于沟通媒介语言（母语、通用语、外语、方言）。我个人倾向于选择放松、安全、可信任的环境对学生进行访谈，努力淡化作为男性、长者、博士、教授可能给学生带来的压力。地点一般选择在校园绿地、空教室、咖啡吧等。在每次访谈的过程中，除了对被访者的学习和生活表达出浓厚的兴趣，还主动提供发自内心的真诚的帮助。比如，我曾结合自己的专业优势和人生阅历主动为被采访者答疑解惑，帮其修改和润色英文演讲稿等。·（5）涉及到妇女、儿童、少数族裔时，特别要注意个人隐私等伦理的问题。我在正式开始田野调查之前，向香港大学人文研究伦理委员会（HREC）提供了《学术伦理问题批准书申请表》，并根据委员会专家的意见对研究的具体设计方案进行了相应的修改。

如，为了保护其他非研究对象的隐私权，我放弃了对研究对象的课堂进行摄影摄像的计划；再比如，由于我的某些访谈对象有一定的宗教信仰和饮食习惯，所以我对访谈的环境、地点和小礼品的挑选都非常注意，如，我对一位信奉伊斯兰教的穆斯林教授采访之前，都对环境和礼物的挑选做了精心的准备。（6）观察方式取决于研究和问题以及观察者和被观察者的关系，看她怎么做比