幼儿园课程与科研管理课件

幼儿园课程与科研管理2幼儿园课程与科研管理【学习目标】了解幼儿园课程管理概念和课程管理模式；理解影响幼儿园课程管理的因素；掌握幼儿园课程管理的具体运行过程；使学生能够理论联系实际，熟悉幼儿园园本课程开发及其管理。了解幼儿园教研和科研活动的意义掌握幼儿园教研和科研活动的组织形式。通过对本单元的学习，你应该能够：3幼儿园课程与科研管理【情景导入】课程管理已经成为当今课程研究领域中一个重要的研究范畴。课程管理是决定课程成效的一个重要因素，甚至从一定意义上说，课程管理的成效决定了课程的实际成效。本单元将带领大家一起探讨幼儿园课程管理的几个重要方面，从而进一步探究如何在当今盛行的“园本课程”理念下更好地实现幼儿园的有效管理。4幼儿园课程与科研管理【情景导入】课程管理已经成为当今课程研究领域中一个重要的研究范畴。课程管理是决定课程成效的一个重要因素，甚至从一定意义上说，课程管理的成效决定了课程的实际成效。本单元将带领大家一起探讨幼儿园课程管理的几个重要方面，从而进一步探究如何在当今盛行的“园本课程”理念下更好地实现幼儿园的有效管理。5幼儿园课程与科研管理第一节幼儿园课程管理概述一、课程与幼儿园课程（一）课程英语中，课程一词来源于拉丁语“currere”，其含义为“跑道”，意译为“学程”，即“学生学习的进程。”6幼儿园课程与科研管理我国宋代学者朱熹在《朱子全书•论学》中提到“宽着期限，紧着课程”，课程在此指功课及其进程，被限定了时间和范围。教育界对课程的定义众说纷纭，如：“课程即教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。”“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”“课程是以某种既能有效地为实践所用又可被批评检验的形式、传达教育计划基本原则和特征的一种活动。”（一）课程7幼儿园课程与科研管理“课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。”除此之外，课程还被释义为教学内容、学科、知识、学习结果和目标等。“每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面。”事实上，把课程单纯界定为“学科”或“科目”、“活动”或“计划”、“经验”或“认识”等，容易涉入部分与整体、静态俗成与动态生成的矛盾关系之中。无论我们如何解释课程，对课程的理解应把握两个基本点：首先把课程作为一个系统看待，它是由多个要素、多层次关系相互作用的整体。其次，视课程为一个动态的发展过程，需在变化的过程中不断地加以改进和完善。（一）课程8幼儿园课程与科研管理幼教界在理解幼儿园课程含义时也莫衷一是。张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：“幼儿园课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。”张宗麟认为：“幼儿园课程者，由广义的说之，乃幼儿生在幼儿园一切之活动也。”冯晓霞教授曾将幼儿园课程定义为：实现幼儿园教育目的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。（二）幼儿园课程9幼儿园课程与科研管理综合上述对幼儿园课程含义的理解，不难看出幼儿园课程区别于其它课程的特点在于：幼儿园课程为幼儿园教育目的服务；是一种以学龄前儿童为教育对象，在幼儿园中实施的课程；它根据幼儿心理年龄特点、教育规律及需要进行科学合理地组织；其目的指向与评价标准是促进幼儿身心的全面发展。因此，我们可以把幼儿园课程理解为：依据幼儿身心发展特点及教育规律，幼儿园为幼儿提供丰富的教育性经验，以促进其身心全面发展的一种活动。（二）幼儿园课程10幼儿园课程与科研管理第一节幼儿园课程管理概述二、课程管理与幼儿园课程管理（一）课程管理是指专门机构和人员为实现一定目标对各种资源进行统筹规划和安排，以期高效地达到组织目标的过程。前面已经谈到管理的三个基本要点，即目标、资源、效率。但要弄清课程管理这一概念，首先还需明确另外一个基本问题：即课程管理的主体是谁？课程管理的主体是拥有一定课程权力的人或组织。这些权力包括：课程政策制定中的参与权、课程编制的开发权、课程决策权、课程专业自主权以及课程实施权等。11幼儿园课程与科研管理二、课程管理与幼儿园课程管理（一）课程建国后，我国受前苏联的影响，在相当长的时间内实施了国家集权型的课程管理体制。中央统一规划、统一决策、统一编制，地方和学校教师只需考虑如何将国家课程计划付诸实施。直到2001年7月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）明确提出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。12幼儿园课程与科研管理二、课程管理与幼儿园课程管理（一）课程基础教育三级课程管理政策的确立使每一级都享有一定的权力，同时也承担相应的责任，三级之间是相互制约的，任何一级课程管理行为都有相应的制度规范来保证。因此课程管理是指国家、地方、学校三级共同对课程的各个运行环节，包括课程目标、课程内容、课程组织和课程评价的统筹规划、指导、协调、决策、监督等。13幼儿园课程与科研管理二、课程管理与幼儿园课程管理（一）课程课程管理区别于行政管理的单边决策、集权组织的线性过程，它是一种参与性地非集权化的复杂变通的非线性过程。其次，课程管理也不同于教学管理，“从教育系统角度看，课程主要是解决教育内容问题，教学主要是解决教育形式问题。”因而课程管理更侧重于对教育内容选择和安排的管理，教学管理则更多地是对教育的具体形式和过程的管理。14幼儿园课程与科研管理二、课程管理与幼儿园课程管理（一）课程由此，幼儿园课程管理可理解为幼儿园根据国家、地方的课程政策，考虑幼儿身心发展特点，结合幼儿园自身实际，对课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价等过程进行科学管理，以促使课程运行过程顺利开展，促进幼儿身心得以全面发展。15幼儿园课程与科研管理三、幼儿园课程管理模式（一）课程“模式”是指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”幼儿园的课程管理模式可以被理解为幼儿园在长期的课程管理实践中所形成的样式、特征和风格。幼儿园的课程管理模式是在不断地幼儿园课程管理实践中成熟和完善起来的，现行幼儿园课程管理中主要存在以下几种模式：第一节幼儿园课程管理概述16幼儿园课程与科研管理三、幼儿园课程管理模式（一）课程根据课程管理主体的不同，可将幼儿园课程管理模式划分为：自上而下模式与园本模式。前者的决策者、管理者、控制者主要是幼儿园的上级，他们直接负责课程的设置和教学计划的制定、安排。幼儿园只是课程计划的执行者，完全受到外部的控制。园本模式则相反，它采取的是幼儿园自身管理的一种形式，幼儿园拥有相对的自主权，可根据自身实际进行决策、实施和监督，教师、家长和幼儿都可参与到本园的课程管理中来。（一）自上而下模式与园本模式17幼儿园课程与科研管理三、幼儿园课程管理模式（一）课程自上而下的课程管理模式割裂了课程与教学之间的密切关系，认为课程制定出来对任何幼儿园及教师都适用；剥夺了幼儿园及幼儿教师的自主权与参与权；幼儿教师无任何创造性空间，使其“被教学”。随着社会的发展，科学技术得以提升，在知识创新时代背景下，幼儿园不得不寻求自身发展道路以回应社会的飞速发展，园本模式的课程管理应势而现。（一）自上而下模式与园本模式18幼儿园课程与科研管理（一）课程根据自身特点和需要，幼儿园自行对课程计划的编制、修订及评价进行管理，积极投入，主动发现课程问题，解决课程问题。幼儿教师在自行决策、开发、执行的过程中积极性也得以提高，同时还吸引了社会力量为幼儿园的课程管理出谋划策。三、幼儿园课程管理模式（一）自上而下模式与园本模式19幼儿园课程与科研管理（一）课程封闭模式下的幼儿园课程管理是一种传统的管理系统，幼儿园的课程无法对社会的变化和要求做出快速的反应。幼儿园没有课程改革的主动权和自主权，同时也为避免新问题的产生给幼儿园带来压力和烦恼而拒绝课程变革。封闭式的课程管理模式忽略人的存在价值，过分追求严密的程序和统一的标准，忽视人的创造意识和能力，把教师看作实现课程目标的机器和工具，漠视人的情感和需要。此外，封闭式的幼儿园课程管理等级森严，层级分明，幼儿被置于底层，其兴趣、愿望和要求就更难被真正考虑和关注。三、幼儿园课程管理模式（二）封闭模式与开放模式20幼儿园课程与科研管理（一）课程开放模式下的幼儿园课程管理能紧跟时代发展的步伐，结合当地经济发展状况，利用本园优势资源，关注幼儿兴趣和需要，开发或选用适合本园的课程；体现以人为本的精神，尊重幼儿教师专业自主权和创造性的发挥，尊重幼儿的兴趣和需要，尽力满足家长和社会的需求；加强与家庭、社区、社会的沟通与联系，以开发的心态吸纳统整各类有益的社会资源，以求幼儿园自身更长足的发展。三、幼儿园课程管理模式（二）封闭模式与开放模式21幼儿园课程与科研管理（一）课程幼儿园的课程管理水平是决定课程实施成败的关键因素。课程管理的成效决定了课程的实际成效。因此，就幼儿园课程而言，也应向管理要质量。幼儿园的课程管理水平不但直接表现为园长的领导风格，而且教师之间的交互作用模式也影响着课程实施的效果，缺乏合作与支持的教师交互作用模式会阻碍课程的实施。四、幼儿园课程管理的意义第一节幼儿园课程管理概述22幼儿园课程与科研管理（一）课程加强幼儿园课程管理有助于提高幼儿教师专业化水平。“专业自主是教师专业化的必要条件，教师内在的实践经验、研究能力、创造能力不但是客观存在的，而且有必要在各种专业活动中得以展现。”让幼儿教师参与课程发展和决策是其专业自主的一个重要方面，也是提高幼儿教师专业化水平的途径之一。四、幼儿园课程管理的意义23幼儿园课程与科研管理（一）课程加强幼儿园的课程管理，提高课程管理水平，能够最大限度地为幼儿教师专业自主提供条件和保障，从而激发其参与课程发展与决策的热情，充分发挥他们的主体作用和创造性。在此过程中幼儿教师也能加深对课程的理解、丰富专业知识、提高研究能力、增强专业自信心，有利于其专业化水平的提高。四、幼儿园课程管理的意义24幼儿园课程与科研管理（一）课程加强幼儿园课程管理有助于提高园本课程开发的水平，增强课程的适应性。随着开放自主的幼儿园课程管理模式的发展，园本课程开发成为可能。以往“自上而下”的课程已不适应幼儿的学习，幼儿园也开始重视学习的具体情境和课程本身对幼儿个体经验的适应性。四、幼儿园课程管理的意义25幼儿园课程与科研管理（一）课程此外，《基础教育课程改革纲要》也明确提出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。可见，赋予地方、幼儿园一定的课程自主权，让教师和幼儿共同参与到幼儿园的课程管理中来，有助于增强课程的适应性，促进师幼之间的交流。四、幼儿园课程管理的意义26幼儿园课程与科研管理（一）课程管理是统治阶级进行控制的手段之一，幼儿园的管理也在一定程度上受到政治结构的影响，不同的政治结构下幼儿园的课程管理各有其不同的表现。此外，我国是一个具有深厚传统文化的国家，其影响广泛而深远，幼儿园的课程管理或多或少也被打上了传统文化的烙印。同时，管理思想和理论是人们在管理实践活动中的理性认识，幼儿园课程管理作为一项实践活动，其思想、行为也会受到一般管理理论的影响。本节将重点讨论政治结构、传统文化及管理理论对我国幼儿园课程管理的影响。第二节影响幼儿园课程管理的因素27幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素一、政治结构与幼儿园课程管理 在我国，国家权力相对集中于中央政府，地方各级政府统一服从于中央政府，受中央政府的领导和监督，执行中央政府的法律、法令、政策、指示和命令。因此，在90年代前，幼儿园课程管理机制的主要特点为中央教育行政部门或其代理机构是幼儿园课程开发的主体，通过国家权力负责对幼儿园课程进行统一的研究、编制和推广，幼儿园的课程标准、课程计划甚至教材等都有统一的要求和规范。如，1923年，我国正式公布了《幼儿园课程标准》，这是我国幼教史上的第一个课程标准。28幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素一、政治结构与幼儿园课程管理建国后，又先后颁布了两个幼儿园课程标准，即1952年的《幼儿园暂行教学纲要》和1981年的《幼儿园教育纲要》。在这种情况下，幼儿园管理课程的权力非常有限，其主要任务无非是将国家课程计划在幼儿园中进一步具体化，保证国家课程在幼儿园的顺利实施。对幼儿园而言，这是一种“自上而下”的外控型的课程管理模式，幼儿园的课程及其发展与改进的动力来自上级的规定和要求，而非幼儿园本身内部的需求。29幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素一、政治结构与幼儿园课程管理这样一来，真正参与幼儿园课程管理的主体构成比较单一，幼儿教师、幼儿、家长及社区相关人士，对此没有任何发言权。从课程与教学的关系看，这种政治结构下的幼儿园课程实施属“忠实”取向，即课程是事先制定的计划与设计好的图纸，教学则是对计划的执行，准确地按照图纸施工。30幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素一、政治结构与幼儿园课程管理直到20世纪70年代西方国家校本课程的兴起，园本课程应运而生。20世纪90年代，随着素质教育的全面推进和教学改革的不断深入，我国教育界人士也开始对“以园为本”的幼儿教育改革行动给予极大的关注。《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育。”在组织与实施中指出：“教师要根据本《纲要》，从本地本园条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”31幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素一、政治结构与幼儿园课程管理在教育部“关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知”中也明确要求：“贯彻实施《纲要》，要坚持因地制宜，实事求是的原则，认真制定本地贯彻《纲要》的实施方案。应从具体情况出发，切忌搞‘一刀切’”……“对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园，分别提出不同的要求”。这些规定体现出我国政治结构随着社会经济的发展发生了改变，由原来“自上而下”的中央集权课程机制调整为根据地方情况和幼儿园自身特色来办园的开放性模式，使幼儿园从单纯的课程实施者向课程的开发者转变，给园本课程的开发留下了空间。32幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素二、传统文化与幼儿园课程管理孔子的伦理道德观念是中国传统文化的重要思想基础，他提倡“仁爱”精神和“见利思义”的义利观，主张人与人之间应该互相理解、尊重、宽容和友爱，追求个人利益必须合道义。在面对“利”时首先要考虑自己的道德义务。此外，他在《论语•子路》中谈道：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”实际工作中，教师可以原谅领导在专业知识、组织管理水平上的欠缺，但绝对不能容忍其道德的败坏。33幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素二、传统文化与幼儿园课程管理孔子的伦理道德观念是中国传统文化的重要思想基础，他提倡“仁爱”精神和“见利思义”的义利观，主张人与人之间应该互相理解、尊重、宽容和友爱，追求个人利益必须合道义。在面对“利”时首先要考虑自己的道德义务。此外，他在《论语•子路》中谈道：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”实际工作中，教师可以原谅领导在专业知识、组织管理水平上的欠缺，但绝对不能容忍其道德的败坏。同时，上级部门在考虑领导人选时，对道德素质的重视往往胜过其他方面。可见，中国传统文化影响着人们的思想和行为，园长是幼儿园的主要管理者，其道德素养直接影响着整个幼儿园的管理水平，乃至课程的管理理念。34幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素二、传统文化与幼儿园课程管理另外，先秦儒家提倡的“君臣有义，父子有亲，夫妇有别”，规定了君臣、父子、夫妇之间带有宗法感情色彩的主从关系。受传统观念影响，中国人骨子里有种不良倾向，如“劳心者治人，劳力者治于人”，“学而优则仕”等，人们一心想为官，成为“人上人”，这种上对下、不平等的关系根深蒂固。在这种传统文化制度下，幼儿园的管理倾向于园领导利用自己的权威控制幼儿园教师，他们习惯于发号施令，对于普通幼儿教师，他们努力工作的目的常常表现为企图进入幼儿园中的领导层。由此可见，我国幼儿园的课程管理在一定程度上受着传统文化的制约与影响。35幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素三、管理理论与幼儿园课程管理管理是人类社会生活中最普遍的一种实践活动。从时间上看，它贯穿于人类社会发展的整个历史；从空间上看，它存在于人类社会生活的各个领域。在长期的管理实践中，人们积累了丰富的管理经验，形成了具有一定价值的管理思想。不同历史时段，其主流管理思潮不尽相同。纵观不同时期管理理论流派，其主要是沿着两条线索发展的。一是围绕生产作业、管理职能等问题展开，二是围绕“人”的问题展开。也有学者将管理理论分为两大阵营，即科学主义管理理论和人本主义管理理论。前者重在探明管理事务之理，后者重在探明用人之道。36幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素三、管理理论与幼儿园课程管理科学主义管理理论主张运用科学方法寻求生产作业的最佳方式，提高生产效率。20世纪以来，幼儿园的课程管理实践大多受到科学主义管理理念的影响。首先表现在幼儿园里有着明确的权利层次结构：园长—副园长（园长助理）—各年段教学组长—幼儿教师—保育员—幼儿。同时对正职与副职、管理人员与教师、师幼比例也有着严格的控制。其次，劳动分工明显，强调管理专业性。明确管理人员、教学人员、保育人员等的权利和职责，根据其能力、专业知识进行分工。37幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素三、管理理论与幼儿园课程管理最后严格规章制度，制定详细计划，形成统一目的，以保证正常的教学秩序，提高工作效率。科学主义管理理论下的幼儿园课程管理提高了自身课程管理的科学化水平，但这种探明管理事务之理的管理模式逐渐被形成一种习惯和依赖，自主性和创造性严重缺失，忽视人的伦理价值。在此基础上，满足人的社会需要，增强其自尊感、成就感的人本主义管理理念由此产生。38幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素三、管理理论与幼儿园课程管理人本主义管理理念强调人的价值，人是组织活动的核心，管理目标的实现最终要依靠人的力量。在幼儿园的课程管理中，一线幼儿教师是课程的具体实施者，对所从事的专业比较熟悉，来自他们的信息也是决策最有价值的依据。作为幼儿园的课程领导，不能简单借助于其权威发号施令，而应通过协调各种关系建构一个良好的信息沟通机制，调动幼儿园教师的积极性。39幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素三、管理理论与幼儿园课程管理当下提倡的园本课程管理模式就特别强调人本主义管理理念的重要意义。当然，这不是说要将人本主义课程管理理念取代科学主义课程管理理念，而是要根据幼儿园自身课程管理的特点和要求，整合两者优点，使他们在幼儿园的课程管理中发挥积极有效的作用。40幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素四、幼儿园组织结构、组织文化与幼儿园课程管理政治结构、传统文化以及管理理念等都是影响幼儿园课程管理的外部因素，外因要发挥作用还得依靠内因，探讨幼儿园课程管理的内部影响因素有助于把握幼儿园课程管理改革的着力点。组织结构反映了组织各部门以及构成组织各要素之间的关系，合理而有效的组织结构使组织各部门以及构成组织各要素之间和谐统一，能够起到放大组织的功效的作用，反之则会导致信息、资源等的消耗，从而不同程度降低组织功效。41幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素四、幼儿园组织结构、组织文化与幼儿园课程管理研究表明，合理有效的组织结构与组织长期的业绩水平有着正向的关系。幼儿园是一个社会性团体或组织，毫无例外地通过一定的组织结构实施管理，课程管理作为幼儿园管理的重要组成部分，自然与幼儿园组织结构有着密切联系。幼儿园组织中的劳动分工、权责分配等势必会影响到幼儿园的课程管理效果。例如，在幼儿园中，许多幼儿教师一人包揽多门学科，既教语数外，又兼音体美，这减少了幼儿园的成本，但是缺乏合理的分工协作，幼儿园的工作质量得不到提高和改善。42幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素四、幼儿园组织结构、组织文化与幼儿园课程管理组织一经设立，组织文化也随即诞生。组织文化一旦形成并稳定下来，就会对组织成员的态度和行为产生极大的影响。埃德加•H•舍恩把组织文化分为三个层次模式，组织内的建筑、技术以及包括语言在内的人的行为模式等人工环境是组织文化的显著层面；之下的是组织的价值观；最底层是牵扯到人与环境、人的本质等问题的组织文化实质。可以看出，组织文化可以通过作用于员工的价值观念或整个组织的价值观念来影响组织的管理行为。43幼儿园课程与科研管理（一）课程第二节影响幼儿园课程管理的因素四、幼儿园组织结构、组织文化与幼儿园课程管理幼儿园作为一种组织，也有其独特的组织文化，它同样会影响包括幼儿园课程管理在内的幼儿园管理活动。比如，它可以通过组织文化培育幼儿教师的认同感和归属感，建立起幼儿教师和幼儿园之间的相互依存关系，使幼儿教师个人的行为、思想、感情、信念、习惯等与整个幼儿园有机地统一起来，形成相对稳固的文化氛围和组织纪律，凝聚成一种无形的合力与整体趋向，以此激发出幼儿教师的主观能动性，为实现幼儿园的共同目标而不懈努力。44幼儿园课程与科研管理【课堂讨论】2010年7月，虞永平教授走访了厦门市思明区幼儿园，在走访中发现该区特别重视幼儿园课程管理建设。所有幼儿园都把促进教师的专业成长作为课程管理和课程建设的重要目标。有的幼儿园提出在课程建设中，要满足教师高层次的发展，其核心是专业发展。有的幼儿园提出教师的专业发展以主观意愿为先导，靠管理措施来推动——首先，管理者不能只有空想、空谈、号召和命令，要利用一切机会与教师对话，满怀激情、信心与鼓励，想教师之所想，帮助教师进步，营造充满人文关怀的和谐校园文化环境，使教师觉得在学校中有地位、有价值、有专业自主权，对幼儿园怀有踏实的归属感。45幼儿园课程与科研管理【课堂讨论】其次，可以通过无形的团体风气，有形的教育计划、课程目标、制度等促使教师进行思考，使教师主动地去理解教育，站在一个实践者的角度体味教育，从内心培植起一种坚定的精神信念与力量，从而推动教师教育观念不断更新与发展；要创造条件，积极搭建各种平台，让教师不断取得成功并有更多展示机会，以成就感引领教师攀登业务高峰，对教师实施专业加压，行政减负，凸显专业化管理理念；为了督促各项科研工作的开展和实施，要建立“园本培训制度”，完善教师“在职研修制度”，课程管理要民主化，建立健全相配套的奖惩措施，对骨干教师提出更高的发展目标。46幼儿园课程与科研管理【课堂讨论】在课程实施中，有些主题就来自幼儿，幼儿可以提出主题，也可以和老师一起寻找和选择主题。而教师在选择主题时，也关注幼儿，在倾听童声中产生主题，在观察幼儿中引发主题，考虑幼儿的兴趣，考虑幼儿的年龄特点。尤其值得关注的是该课程在建设的过程中，进一步形成了“放权管理，锻造课程研究主人”“因人管理，打造课程研究生力军”“行政与教师互动，提升分析整合能力”“家庭与幼儿园互动，提高沟通能力”等一系列课程管理措施。47幼儿园课程与科研管理【课堂讨论】此外，该区有的幼儿园还通过家长学校向家长传递科学的教育理念和方法，通过假日小分队让家长了解、理解和体会关注社区、关注生活的教育价值，通过亲子活动让家长实践和体会幼儿教育的真谛。有的幼儿园通过参与成立社区幼儿教育委员会，健全社区教育机构，参与统筹、协调社区内各种教育因素。从该案例中可以看出哪些因素在影响着幼儿园的课程管理？48幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程当下幼儿园课程管理的运行过程是以新公共管理理念强调的管理权力下放和我国基础教育课程改革的三级课程管理方式为背景。在此背景下，国家和地方主要是通过课程政策对幼儿园进行宏观指导，幼儿园和教师成了课程管理的真正主体，且课程管理重点不再仅局限于狭隘的教学范围内，而是扩展到了整个课程管理领域。幼儿园课程管理运行过程包括：幼儿园课程方案编制管理、幼儿园课程实施管理、幼儿园课程评价管理。49幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程一、幼儿园课程方案编制管理幼儿园课程方案，一般是指幼儿园在解读国家课程政策的基础上，依据幼儿的发展特点与需要，根据本园的实际状况和课程资源条件，对本园的课程内容、课程方法、课程编排、课程管理等方面的改革实践进行梳理与整合，形成一套课程认知表达形式。幼儿园课程方案的编制是指幼儿园根据课程目标、课程理念等对本园课程进行选择、策划、重组和创新，并在此基础上进行课程策划与课程设计的课程管理活动过程。50幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程一、幼儿园课程方案编制管理对幼儿园来说，课程方案的编制是以幼儿园的课程实践为基础，以幼儿园的课程资源为载体，以幼儿园成员为主体，以幼儿园的课程理念为核心，以幼儿园的课程管理为保障的课程管理过程。幼儿园课程方案的编制不仅仅是对课程内容的简单编排，而且承载了课程园本化、系统化、文本化和结构化的管理功能。幼儿园课程方案的编制过程，实际上就是对课程信息的分析与选择，对课程内容的归纳与提炼，对课程方法的探索与梳理，对前期课程改革实践的总结与提升，其最终目的是将幼儿园及其组织成员已经认同的课程理念转化为实实在在的课程行为，并在实践层面进行课程设计与课程编排，最终实现课程编排的最优化。51幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程一、幼儿园课程方案编制管理幼儿园课程方案编制管理需处理好方案编制主体、内容及预期目标等几个方面的问题。首先，幼儿园制定的课程方案须严格依照国家和上级教育行政部门颁发的课程计划和标准，开足开齐各类课程，严格控制课时总量及幼儿在园活动时间。其次，幼儿园要结合自己的特点和需要，考虑本地经济、文化、教育发展的不均衡性来制订适合自身实际情况的课程计划。52幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程一、幼儿园课程方案编制管理此外，园长作为课程方案编制管理的领导者，应积极充当课程编制的倡导者、编织者和实施者，协助幼儿教师就具体问题进行深入沟通与交流，而不仅仅只是负责幼儿园的行政管理事务。最后，幼儿园应组织教师展开对国家幼儿园课程计划、课程标准等的学习和研讨，帮助幼儿教师理解国家课程，增强幼儿教师的认同感和使命感，更好地编制本园课程方案。从幼儿园课程方案编制的管理实践看，坚持从实际出发，引领全体员工参与课程方案编制，把握课程编制平衡，保证课程相对稳定，实现课程设计创新，这是幼儿园课程方案编制的有效管理策略。53幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程一、编制背景每个幼儿园所处的发展背景与课程条件的差异性，决定了每个幼儿园课程资源的不同特点。因此，幼儿园在课程方案设计之前，必须对各自幼儿园的课程背景、课程资源以及相关的背景因素进行全面分析，从中找到课程方案编制的依据，并确立课程方案的设计起点。这部分内容通常包括：课程方案的主题或名称的确立、幼儿园课程现状与现实条件分析、课程方案编制宗旨与指导思想的阐述、课程方案编制基础的阐述等内容。对课程方案编制的背景性条件分析越充分，目标也就越清晰，课程方案也越有针对性。【相关链接】幼儿园课程方案编制的构成内容54幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程主要包括：1、课程方案的主题或名称；2、幼儿园课程的现状分析；3、课程方案编制的指导思想；4、课程方案编制的基本理念；5、课程方案编制的实践基础【相关链接】幼儿园课程方案编制的构成内容55幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程二、主体内容幼儿园课程方案的主体内容包括幼儿园课程的基本理念、课程依据、课程目标、课程特点、课程结构、课程内容与方法、课程功能与价值、课程序度与编排和课程类型与编码等方面。课程序度的编排可以从目标序度、主题序度、活动序度、环境序度、年龄序度等方面进行。在编排过程中，应该特别注意各个块面的逻辑序度，因为这是衡量幼儿园课程方案编制水平的重要标志。【相关链接】幼儿园课程方案编制的构成内容56幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程主要包括：1、课程理念与课程依据；2、课程功能与课程价值；3、课程目标与课程特点；4、课程类型与课程编码；5、课程结构与课程内容；6、课程形式与课程方法；7、课程序度与编排；8、课程的评价【相关链接】幼儿园课程方案编制的构成内容57幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程三、实施与管理编制幼儿园课程方案是为了更好的实施，组织成员增强对幼儿园课程方案的知晓度与认同度是课程方案有效实施的关键。为此，课程方案中还应该包括关于课程方案及其实施所需要说明的问题，以及课程方案的实施与管理方法的阐述，这两个方面的内容对于提高课程方案的执行力度具有重要的意义。【相关链接】幼儿园课程方案编制的构成内容58幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程为了更好的实施课程方案，我们还需要对课程的策划方案，进行具体的细化分解，将其分解为具有较强计划性和操作性的课程方案。作为副本的课程实施方案实际上就是幼儿园课程方案实施的工作计划。只有当课程方案真正化为可以实际操作的课程计划时，才能确保课程的有效实施。【相关链接】幼儿园课程方案编制的构成内容59幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程二、幼儿园课程实施管理课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施是实现从观念到行为，从理论到实践转化的载体和关键。课程方案编制的管理固然重要，但如果忽视课程实施的管理，再好的课程方案编制也无意义，甚至还会昙花一现，中途夭折。幼儿园课程资源是课程实施的有利条件和保障，教学活动是幼儿园课程实施的主要途径。因此课程实施管理要有所作为，首先应对幼儿园的课程资源开发进行管理。60幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程二、幼儿园课程实施管理（一）幼儿园课程资源开发的管理一切有利于实现幼儿园课程目标的因素都可以称之为幼儿园课程资源。开发幼儿园的课程资源要有利于幼儿主动性的探究和幼儿教师创造性的发挥。幼儿园课程资源的选择要符合幼儿的身心发展特点，满足幼儿的兴趣爱好，反映幼儿园和幼儿发展的整体需要。61幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程二、幼儿园课程实施管理幼儿园应立足于本园的现有条件，最大限度地挖掘、利用园内的人力、物力、财力等课程资源。努力把蕴藏于师幼中的生活经验、特长爱好转化为课程资源；充分利用和拓展园外的课程资源，发现地方特色资源，发挥家长和社区资源的优势，积极与园外机构合作共同开发课程资源；幼儿园自身也要努力创造条件，建立课程开发组织和课程资源库，鼓励幼儿教师充分利用网上资源，做到课程资源的开发和共享。62幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程甘孜藏族自治州幼儿园创建于民国25年（1936）年，占地4120平方米，建筑面积5393平方米。设置有13个配套教学活动室。各室配置有丰富多彩的教玩具，美观清洁的餐饮用具，温暖舒适的卧具及供教学使用的电教设施和生活使用的电器设备；配置有功能齐全、设施设备齐全的各种教学、游戏活动室；隶属于甘孜州教育局直属学校，实行全日制管理。多年来，幼儿园在师资培训方面积累了经验，形成了有民族特色的模式，发挥了省级示范园的作用，锻炼了教师队伍；课堂活动63幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程同时积极组织参加国家、省级、州级各级幼教学术交流、研讨活动，承担组织国家、省级、州级幼研课题的研究；幼儿园条件好、师资强、管理科学、制度规范，且一直在探索发现适合本园特色的课程资源。课堂活动如果你是该园的管理者，你会如何考虑其课程资源的合理开发？64幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程二、幼儿园课程实施管理（二）幼儿园教学活动的管理园本课程实施的主要途径和方式是教学活动，幼儿园对教学活动的管理成为幼儿园课程实施管理的核心。幼儿园对教学活动的管理应包括幼儿园教学常规管理和幼儿园课堂教学管理。教学常规是教学沿袭下来的经常实行的规矩。如一些幼儿园为迎接上层检查，强调整齐划一的教案书写，教师们为完成任务，根本不考虑幼儿需要，按部就班，年复一年，日复一日还是重复的老教案、旧的周活动计划，没有任何创新性和灵活性可言。65幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程二、幼儿园课程实施管理活动内容也基本沿袭过往的学期计划安排，缺乏更多的创新。幼儿园应打破传统观念束缚，改善教学常规，更新教学活动安排，使幼儿园能往更加有利于自身进步完善的方向发展。课堂教学是教学过程的中心环节，也是教学管理的重要环节。幼儿园应重视课堂教学过程的管理，倡导师幼互动，让幼儿教师发挥幼儿的积极性和主动性，引导幼儿自主学习、自主探究，进行创造性的学习。66幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程二、幼儿园课程实施管理幼儿园还应注重课堂中和谐的师幼关系在促进幼儿全面发展、提高课堂教学效果的作用。幼儿园要为教师现代教育技术的应用创造条件，鼓励他们改进教学手段和方法，努力提高课堂教学效率。此外，园长应通过幼儿园组织文化来影响幼儿教师，为其学习和提高营造积极向上的氛围。67幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程三、幼儿园课程评价管理课程评价对课程有导向作用，“而目前课程评价的管理比较混乱，最突出的是评价标准混乱。因此，应特别重视制定课程评价的管理制度和课程评价标准，包括课程计划、课程标准、教材、教学各层次评价制度和标准，通过对课程运行各个阶段科学的评价，最大限度地保证课程目标的实现”。幼儿园对课程评价的管理应该包括对课程评价目的、内容和方法的管理。任何评价，必有一定的目的和意图指向，同样，课程评价也为一定的目的服务。68幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程三、幼儿园课程评价管理幼儿园对课程评价目的的管理应该包括：重视评价对幼儿学习和发展的激励作用，促进幼儿德、智、体、美全面发展；幼儿园需利用课程评价，激发幼儿教师专业学习和发展的愿望，促进教师的专业化成长，而不应该依据评价结果对教师进行奖惩；当然，最重要的是幼儿园自身要通过课程评价，发现自身课程中存在的问题，广泛听取幼儿教师、家长意见和建议，从而促进幼儿园课程的发展。在倡导发展性评价的基础上，要拓展评价的内容，以幼儿发展为本，实现全面评价。69幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程三、幼儿园课程评价管理评价的内容应体现多样化，比如：园长可经常深入班级对幼儿的一日生活进行观察、评价，幼儿参加活动后获得了哪些经验的积累和能力的增加，对幼儿的作品及相关的纪录进行分析，根据幼儿特点进行个性化评价。园长还可引导教师对自己的活动进行自我反思和评价，包括课程的目标是否与幼儿的发展相对应，课程的选择是否符合幼儿的兴趣，课程实施是否能促进幼儿的发展等。在课程评价方法上，幼儿园和教师应根据课程的性质和特点，选用适合的评价方法。70幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程三、幼儿园课程评价管理例如，针对幼儿认知、道德、情感等方面发展的评价就适合采用档案袋质性评价法。将质性评价和量化评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，实现课程评价的多元化。最重要的是，幼儿园要组织力量，由园长和教学经验丰富的教师，以及课程方面的专家组成小组，建立科学合理的评价指标体系，使评价更加客观、真实、可靠。71幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程档案袋评定一词最初来自于拉丁语“portfolio”，有“运载”、“文件夹”、“袋子”、“代表作选集”等涵义。20世纪80年代的教育评价改革促生了档案袋评价，它是对20世纪70年代“回归基础”运动中“标准测试”的一种反思，从而打破了定量评价作为固定模式而给予人们偏态（不全面）评价。档案袋评价是对定量评价的补充方式之一。是针对幼儿，量化不能完全解读幼儿的全面成长，所以跟随后现代主义的脚步，我们采用一种新型的质性评价方法——幼儿成长档案袋评定。【相关链接】档案袋评价法72幼儿园课程与科研管理（一）课程第三节幼儿园课程管理的运行过程幼儿成长档案袋评定，是用档案袋的形式有目的、有系统、有组织地收集幼儿在真实情景中表现出的信息（幼儿的作品、照片、录像、成人对幼儿做的观察记录等），并附带有幼儿自评、同伴互评或教师、家长的评语，反映说明幼儿在一定时期内取得的进步与不足，以此来表现幼儿的成长历程及意义。在使用档案袋评价幼儿发展的过程中要注意评价主体多元化、评价内容选取全面化、评价方法科学化及评价价值理念专业化。【相关链接】档案袋评价法73幼儿园课程与科研管理（一）课程第四节幼儿园园本课程开发的管理“园本”是由“校本”衍生而来，“校本”从字面意思来理解，指的是以学校为基地进行课程开发。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放的民主的决策过程。从这个意义上来讲，“园本”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。园本课程实质上是指“幼儿园根据自己的办学理念与具体特点和现有条件而开发出来的课程，课程的内容与实施方式都是以幼儿园为本设计出来的，反映了以幼儿园为基地的课程开发的民主、合作、参与的过程。”一、幼儿园园本课程与幼儿园园本课程开发74幼儿园课程与科研管理（一）课程第四节幼儿园园本课程开发的管理“幼儿园园本课程开发”是一个从基础教育课程改革移植而来的概念，来源于“校本课程开发”一词。陈时见教授认为园本课程开发是指：“一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。”也有学者指出：“幼儿园园本课程开发是根据幼儿园的教育目的，由幼儿园课程主体（园长、行政人员、幼儿教师、幼儿、家长、社区人士等）参与，在共同合作下，为改善幼儿园的教育质量，所计划并形成的一种有助于幼儿发展的课程实践活动。一、幼儿园园本课程与幼儿园园本课程开发75幼儿园课程与科研管理（一）课程第四节幼儿园园本课程开发的管理总括而言，幼儿园园本课程开发包含以下几层涵义：首先幼儿园园本课程开发的主体是幼儿园本身，是由园长、教师、家长、幼儿及社会人士共同参与进来的过程；其次，幼儿园园本课程开发的目的最终是为幼儿园自身服务，有益于幼儿园本体的发展，有助于促进幼儿身心的发展；最后，幼儿园课程开发是一个不断完善，不断更新成熟的过程，需要幼儿园在不断地自主探索下自主寻求更高更好的发展。一、幼儿园园本课程与幼儿园园本课程开发76幼儿园课程与科研管理（一）课程第四节幼儿园园本课程开发的管理（一）抓好园本培训和园本教研¬——有效园本课程开发前的必备工作园本课程的推行，要求幼儿园和教师逐步改变既定课程实施者的角色定位，成为课程开发者，参与到园本课程开发中去。长期以来，习惯于计划体制下的幼儿园和教师，大多会执行指令性的课程计划，几乎很少具备课程意识和课程开发能力，使得幼儿园和教师对课程缺乏独立的判断能力和开发课程的积极性和创造性，有的教师甚至把园本课程开发认为只是重新编写一本教材。正是由于幼儿园和教师的园本课程意识和课程开发能力的欠缺，致使幼儿园在推动教师参与园本课程开发过程中，遇到不少问题。二、幼儿园园本课程开发的管理77幼儿园课程与科研管理（一）课程第四节幼儿园园本课程开发的管理园本培训是为了满足幼儿园教师个人发展的目标和需求，由幼儿园设计、组织和实施，主要由幼儿园教师参与的，并在幼儿园内进行的一种以幼儿园发展为本，以教师专业发展为本的一种教师继续教育培训模式。它立足于幼儿园岗位实际需要，把教师培训和幼儿园教育教学、科研实践紧密结合起来，是一种灵活、持久、有效的在职继续教育模式。它能促进园本课程的开发，教师在此过程中成为了课程的设计者、实施者、开发者。二、幼儿园园本课程开发的管理图4-1幼儿园园本培训78幼儿园课程与科研管理（一）课程第四节幼儿园园本课程开发的管理园本教研是以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究对象的研究活动，是教师解决自己在教学中所面临的问题而开展的研究，是通过教师自我反思、同伴互助、专家引领，以达成互相促进、相辅相成、共同提高的研究。开展园本教研是实现园本培训目标的重要途径和手段，为保证园本教研工作的顺利开展，要制定好课程的开发制度、教学管理制度、课程评价制度、人员激励制度等；保障经费，合理开支；定期聘请专业人员到园指导和帮助。二、幼儿园园本课程开发的管理图4-1幼儿园园本教研79幼儿园课程与科研管理（一）课程第四节幼儿园园本课程开发的管理（二）充分挖掘课程资源——幼儿园园本课程开发的保障课程资源是幼儿园课程开发的关键所在，它直接关系到园本课程开发目标的实现。在现代社会，随着科技的发展，知识处于极度增长的状态中，并以空前的速度实现着更新，使幼儿园的课程内容也呈现出拥挤不堪的局面，面对这一事实，人们不禁要问：“什么样的资源更有利于幼儿园自身的发展”？“应从哪些方面去挖掘和选择课程资源”是值得幼儿园园本课程开发者考虑的首要核心问题。既然幼儿园园本课程开发最终是要有益于幼儿的身心全面发展，那么其所需挖掘的课程资源首先应当是能满足幼儿的需要，尊重幼儿的兴趣，投其所好，能引导幼儿从中发现问题、探究问题，发展他们的个性，促使其愉快地生活和学习；二、幼儿园园本课程开发的管理80幼儿园课程与科研管理（一）课程第四节幼儿园园本课程开发的管理其次，从幼儿园自身出发，所开发的课程资源应当是体现幼儿所在家庭、园所、社区文化且富有教育意义的内容，既能反映幼儿园特色文化，又能结合当地风土人情、自然地理，亲近家庭，服务于家庭；当然，针对中国这样一个多民族国家，挖掘体现多元文化特色的课程资源也是一大亮点。将多元文化的理念展现在幼儿园园本课程开发的各个环节，以开发的姿态吸纳中华民族不同地域、不同民族的精髓，帮助幼儿熟悉、了解、领悟生活中、活动中、游戏中以及班级、园所、社区的各种“多元化”，让幼儿通过直接经验、间接经验来感受、体验、创造多元化。二、幼儿园园本课程开发的管理81幼儿园课程与科研管理（一）课程第四节幼儿园园本课程开发的管理（三）合理利用课程资源——落实幼儿园园本课程开发的有效途径园本课程资源得到充分挖掘，在一定程度上保障了园本课程的开发，但要进一步落实幼儿园的园本课程，还需合理地利用宝贵的课程资源。这就需要课程实施者在利用过程中能打破传统的教育模式，采用多种教育手段，实现教育模式、教学方法和教育手段的整合；采纳多种主题形式，如分科教学活动，单元主题活动，项目活动等；借助班级区域化学习活动，为幼儿提供更为开放的自主学习探索空间；在教育活动的组织实施中，坚持开放性原则，着眼于对幼儿学习态度与能力的培养，注重幼儿整体学习过程的体验，而不只是对知识的学习；二、幼儿园园本课程开发的管理82幼儿园课程与科研管理（一）课程第四节幼儿园园本课程开发的管理另外，把园本课程资源充分利用起来还需打破封闭式的教学，提供多元的、动态的教学模式，让幼儿在丰富的环境中主动学习；教育活动中出现问题时，教师可随时机智地转变方向，将课程内容沿着幼儿的思路和兴趣发展，并及时反思，调整教育内容，选择合适的园本课程资源进行施教；同时，给教师极大的把握课程内容的自主空间，使教师的创造力得以发挥。二、幼儿园园本课程开发的管理83幼儿园课程与科研管理幼儿园园本课程主题活动案例活动目标了解锦里，产生对锦里的兴趣；了解建筑的特点，感受川西建筑的美。活动准备照相机、摄像机活动过程1、参观“锦里一条街”教师带领幼儿参观“锦里一条街”，欣赏锦里的民俗风情，各种小吃：龙抄手、糖饼、赖汤圆、糖油果子等，观看民间艺人的操作过程，如吹糖人、拉响簧，并进行图片记录。2、欣赏锦里的建筑特色引导幼儿欣赏锦里的建筑物及其特征。了解锦里最显著的建筑特征即对称性。房屋是两层结构的，有很多镂空窗户，屋顶是尖角的。观察锦里几个具有代表性的建筑，包括大门、楼台、庭层的结构，为搭建锦里做准备，并进行图片记录。锦里一条街84幼儿园课程与科研管理幼儿园园本课程主题活动案例活动目标1、幼儿进行写生练习2、幼儿共同布置出“锦里一条街”活动准备记录锦里民俗风情和建筑图片若干、DV、水彩笔、图画纸、剪刀、胶水、大纯色卡纸一张。绘画“锦里一条街”活动过程1、回忆“锦里一条街”。请幼儿观看记录锦里的DV，回忆自己看见过的锦里是什么样的，有些什么。2、绘画“锦里一条街”幼儿选择自己感兴趣的记录锦里的民俗风情或建筑的图片，照着图片进行写生练习，提醒幼儿在绘画锦里的建筑时要画出它的主要特征和对称性。3、布置锦里一条街将大块纯色卡纸剪成一条大街状，请幼儿将自己的绘画剪下来，贴在大街上，布置“锦里一条街”。85幼儿园课程与科研管理幼儿园园本课程主题活动案例活动目标1、能感知川西民居的建筑特色，并用各种材料建构表现出来。2、能合作建构。3、能充分发挥想象力，利用各种材料建构，并能自制一些辅助材料。搭建锦里一条街活动过程1、参观锦里一条街。2、找出川西民居建筑的特色。3、画出自己感受最深的川西民居，教师和小朋友共同设计出川西第一街草图。4、小朋友与教师一起收集建构材料，自制辅助材料。5、建构：教师引导建构中的合作。建构中发现问题，解决问题。教师记录下整个的活动过程并进行个案记录，如小朋友发现的问题，怎么解决问题等。86幼儿园课程与科研管理幼儿园园本课程主题活动案例上述园本课程主题活动案例是如何合理利用幼儿园开发的园本课程资源的？课堂讨论87幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理教育科研活动是幼儿园教养工作的重要组成部分，对于幼儿园的持续发展具有重要意义。管理者应当通过建立教育科研活动的组织系统、建立健全教育科研制度，调动广大教师参与教育科研的积极性，确保科研工作的顺利开展。88幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理科研活动与教研活动既有联系，又有区别。两者在管理上处于不同的职能层次上。根据科研活动的含义，我们不难看出两者的区别：1、两者研究的内容不同

教研活动主要是研究教育教学的常规活动，它与教学工作紧密相联，它是通过观摩活动、交流活动、集体备课、专题研讨等形式完成的；科研活动的内容更广泛，涉及的面更大，它指向整个幼教领域，只要是幼教方面的问题，都可以成为科研的内容，如对幼教基本理论的研究、对幼儿身心发展特点的研究、对课程模式的研究等。一、科研活动与教研活动的区别89幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理2、研究的侧重点不同教研活动主要是解决日常业务中出现的实际问题，非常直接，也很实际。如教育活动的设计、教育手段的运用、教学组织的环节；而科研则是针对实际问题，研究理论的应用和发展，力图探索出带有规律性的问题，不断地丰富幼教理论。如研究教育活动的特性、游戏活动改善，教学内容更加丰富，教学组织更加自如；科研活动的结果一般是以科研报告或论文呈现，比较系统，具有一定的理论价值。一、科研活动与教研活动的区别90幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理幼儿园教育科研活动是运用科学的方法和手段，对幼儿园教育现象和问题进行分析研究，以揭示幼儿园教育规律的活动。随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园长及教师参与教育科研的意识逐步增强。（一）参与教育科研活动可以促进教师的专业成长幼儿园教师专业成长是教师个体的专业理论知识、教育理念和主张、专业技能技巧逐渐成熟和不断发展的过程。促进教师专业成长的途径很多，积极参与教育科研是重要的途径之一。二、幼儿园教育科研活动的意义91幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理参与教育科研活动有利于教师将感性经验提升到理性认识。幼儿教师在日常工作中积累了丰富的感性经验，这只是关于事物现象浅表层次的认识，而对事物本质与客观规律的深层次认识还有待提高。通过参与教育科研活动，教师可以深入地进行教育反思，将感性经验去粗取精去伪存真，经过抽象概括深化认识，使感性经验提升到理性认识的高度，建立具有交流和推广价值的教育观念和主张。参与教育科研活动有利于教师保持开放的学习态度。二、幼儿园教育科研活动的意义92幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理教育科研活动离不开查阅资料、教师之间相互交流和探讨问题。这个过程，吸引教师主动了解、学习和思考先进的研究成果，主动与他人研讨交流，从中受到启迪，不断获取一些新信息，开阔自己的眼界。参与教育科研活动有利于增强教师的教育实践能力。教育科研活动的选题一般应来自教育实践中急需解决的问题，幼儿教师在二、幼儿园教育科研活动的意义93幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理（三）参与教育科研活动可以促进幼儿园的发展促进幼儿园师资队伍建设。教育科研活动可以营造浓厚的科研氛围，促进幼儿园师资队伍建设，提高幼儿园的科学育人实力。参与教育科研活动不仅可以促进教师个体的专业成长，而且可以促进教师群体的合作意识和行为，将教师个体组成团队，有利于形成学习型组织。扩大幼儿园的影响力。一个好的幼儿园必须具有良好的社会声望，开展教育科研活动本身就显示出教职工敬业爱岗、科学求实的工作态度，锐意改革的研究精神和实力。二、幼儿园教育科研活动的意义94幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理科研成果的宣传作为一个窗口，可以为幼儿园赢得良好的声望，吸引家长的关注和支持，利于提高幼儿园的社会效益。享有更多的教育资源。通过开展教育科研活动，幼儿园能够和高等院校、研究机构建立稳定和广泛的联系，及时地获得专家、学者的支持、指导和帮助。还可享有各种文献的图文资料、电子期刊资料等更多的教育资源。二、幼儿园教育科研活动的意义95幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理建立教育科研制度是有效地开展教育科研活动的有力保障。幼儿园教育科研制度主要包括教育科研活动的实施制度、成果的交流制度、教育科研活动的评价制度以及成果的奖励制度等。（一）教育科研活动的实施制度教育科研活动的实施制度包括：领导重视教育科研活动，主持或参加教育科研活动。为保教人员开展教育科研活动提供支持。包括时间和场所的保证，订购专业期刊杂志和书籍，提供必要的资金支持。联系聘请专家、学者就课题研究问题进行交流和指导。安排课题组成员参加学术交流、从事调研活动。组织课题组成员外出参观学习和考察。三、教科研制度的建立96幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理（二）教育科研成果的交流制度教育科研成果的交流制度包括：定期交流幼儿园内部的教育科研成果。邀请专家、学者对教育科研成果进行审查和点评。鼓励教师积极投稿，将期刊杂志作为公开交流的平台。宣传幼儿园的教育科研成果，接受各方面的监督。三、教科研制度的建立97幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理（三）教育科研成果的奖励制度教育科研成果的奖励制度包括：坚持物质奖励与精神奖励相结合的原则。根据教育科研成果的重要程度和影响大小（如：公开出版的书籍、公开发表的论文、各种评比获奖的论文、教育活动设计方案等），给予不同的奖励。设立教育科研方面的荣誉称号。按年度经过公平、公正、公开地评选，将之授予科研成果突出的个人或课题组。三、教科研制度的建立98幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理有目的、有计划、有组织地开展教研与科研活动，探索教育与教学规律，总结工作经验，并上升到理论高度，使之更有效地指导教育实践，是提高教育质量和幼儿园管理水平的重要途径。幼儿园应广泛开展群众性的教研和科研活动，并加强管理。三、教科研制度的建立99幼儿园课程与科研管理（一）课程第五节幼儿园教科研管理一、本研究实行幼儿园课题负责人制度，根据需要，成立幼儿园课题研究领导小组、工作小组和顾问小组。二、建立科研规划制度，幼儿园根据市、县教育局教育科研规划，结合本园实际，制定一年一度的科研工作规划；各研究小组则根据班级实际制定年度计划，使各部