教育心理学(第4讲)课件

教育心理学第四讲学习的迁移一、学习迁移的概述（一）迁移的概念学习的迁移是指一种学习对其他学习的影响。“举一反三”、“触类傍通”、“由此知彼”（二）迁移的种类高，P139；吴，P255迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。顺向迁移：指知识或技能在相同方向上的迁移。1.顺向迁移和逆向迁移从迁移产生的方向上看，可划分为顺向迁移与逆向迁移。逆向迁移：指知识或技能在不同方向上的迁移。2.正迁移和负迁移正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用都叫正迁移。负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用都称负迁移。依据迁移的效果，可以将迁移分为正迁移和负迁移。3.不同领域的迁移依据迁移发生的领域，可以将迁移分为认知领域的迁移、运动技能领域的迁移和情感态度领域的迁移。不同领域的迁移有时也被叫做一般性迁移与特殊性迁移。高，P140一般性迁移：指一般概念、原理或态度的迁移。特殊性迁移：指特殊知识、技能的迁移。4.横向迁移和纵向迁移依据迁移发生的水平，可以将迁移分为横向迁移和纵向迁移。纵向迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移。横向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移。与此类似，也有人提出近迁移和远迁移。远迁移：指己习得的知识或技能运用于新的不相似的情境。近迁移：指己习得的知识或技能运用于与原学习情境相似的情境。二、研究学习迁移的意义高，P140-141（一）有助于建立完善的学习理论学习迁移不仅涉及到已有知识经验的变化应用，而且它本身又是影响学习的一个重要条件。因此，对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论。（二）使习得的经验得以概括化、系统化学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。（三）促进学生心理发展学习迁移也是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。三、学习迁移的条件莫，P303（一）影响学习迁移的客体因素当新旧两种学习，在内容和方法上有共同要素，就能产生迁移，共同因素越多，迁移越明显。1.学习材料的相似性2.学习情境的相似性学习情境如学习场所、环境的布置、教学或测验人员等条件的相似性，能不同程度地提供学生有关的原有学习的线索，促进学习或问题解决中迁移的出现。3.教师的指导在指导下的练习量越大，就越有可能产生积极迁移的效果；同时，在许多情境中，给学习者提供的指导越多，迁移的效果越大。（二）影响学习迁移的主体因素学习者对原有知识经验的概括水平越高，从一个情境向另一个情境迁移的可能性就越大。反之，如果对巳有知识经验的概括水平低，学习的迁移就会发生困难。

心理学家贾德就曾做过一项“水中打靶”实验。高，P1441.学习者的分析与概括能力贾德提出他的迁移理论——“概括化理论”。学生在理论知识背影上，理解了实际情况后，就能利用概括了的经验，去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。”他还认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。2.学习者的迁移心向高，P144定势：指先于一种活动而指向该种活动的心理准备状态。学习者迁移的心向：指学生随时将己学的知识经验迁移到新的场合的心理准备状态。心向也叫定势。研究表明，鼓励学生建立迁移的心向，机敏地发现应用知识的场合，不断地寻求应用知识的机会，对习得经验的迁移有重要意义。

心理学家卢钦斯的“量杯”实验说明了定势的消极影响。高，P151卢钦斯量杯实验做题序列三个杯的容量（mL）要求量出的水的容量（mL）ABC12112731002141632599318431054942621520594316234932071539318

应用已有知识经验的心理准备状态也有消极的一面，它有时会妨碍学生思维的灵活性，使心理活动表现出惰性，显得呆板，因而造成负迁移的效果。莫，P305迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。即如果分析问题的能力差，不能根据新课题的特点准确地对课题进行判断、分析，找不到新课题与巳有的知识经验的联系，往往影响学习迁移的发生。3.认知技能与策略高，P151；吴，P261认知策略：学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能，即人们进行信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择即为认知策略。五、为促进正迁移而教学（一）促进知识之间的迁移（吴，P262-263；高，P152；莫，P306）促进知识的迁移的实质就是塑造良好的认知结构。可从教学技术，教材内容与教材呈现这两方面来进行。如改革教材内容，改进教材呈现方式。

教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本概念和原理，对它们的领会有助于学生掌握具体的知识。领会基本原理和观念，则是通向技能迁移的“大道”。（二）科学精选教学材料——合理编排教学内容——相似性，新旧知识、学科之间的联系——共同因素，基础知识（四）有效设计教学程序——教学上先要求学生熟练巩固先前所学知识，基础知识、基本技能后，再转入下一步学习。（五）教授学生学会学习——促进认知策略的学习1.提供练习策略的机会，培养反思习惯2.正确教授认知策略，加以示范3.培养正确的归因倾向，善用表扬4.改善学生的学习习惯，获得解决问题的经验专栏：与家长配合促进学生积极的迁移告知家长学生要学习的课程，要求他们配合学校教学

在开始每一单元或某一重要主题之前，给家长写一封信，告诉家长本单元或主题的主要目标、一些主要的安排以及学生可能遇到的问题。就如何将孩子的兴趣与当前单元或主题联系起来，让家长提出建议。邀请家长到学校来一起参加某些活动，让学生将已经学会的技能传授给他们的家长。告知家长一些激励孩子练习、扩展以及运用在学校中所学内容的做法

为了练习写作技能，可以让家长鼓励孩子给爷爷奶奶或其他亲属写一封信。

鼓励家长使孩子参与到家庭事务中来，比如计算电费、水费等。

可以让孩子和爷爷奶奶一起编写家庭回忆录，将历史课与写作课结合起来。将校内学习与校外生活联系起来

让家长示范如何将在学校中学习的技能运用于自己的工作或娱乐活动中。

邀请家长到课堂中，要求他们示范如何在工作中运用阅读、写作及其他技能。

要求家长充当学习伙伴让家长提醒孩子在做家庭作业时该运用哪种学习技能或方法.让家长和孩子一起练习某一技能.专栏：教学经验——教授学习策略，发展解题能力以学生们熟悉的现实问题作为出发点，为学生创设问题情境，以激发学生的求知欲和思维的积极性。常用的方法有：设置悬念，构建迫切学习的活动情境；设计实验操作，构建手脑并用的活动情境；实例引发，构建学和用结合的活动情境；采用电教手段，构建多媒体催化思维的情境。（张冰）通过一些引起形象生动的生活事例，寓含一些解题策略，让学生能深入浅出地接受。例如，已知函数f(x)=x++x∈[2,7]，且恒有f(x)≤a，求a的取值范围。老师可以提出这样一个具体例子：我要证明我的年龄比你们在座的学生年龄都大，可怎样去证明？这样的问题贴近学生，也较易在讨论中解决，其解决问题的精髓是解决这一数学问题的关键。（邵林）

有人用“死去活来”概括语文解题的方法。具体而言，语文的答案有些是记忆性的，没有他法，只有想办法先培养学生的兴趣，最终目的还是要背出来；有些是分析性的，如划分层次、概括主旨、列举写作方法等，但这些题越来越活，答案也越来越开放，衡量的标准己不再是“对”与“不对”，而是“好”与“不好”。课堂中我主要调动学生“说”的积极性，或独说，或合说，或讨论，对于某个问题发表自己的见解。先做到既要能说，又不胡说；既能说出自己的，又有说到对方的。用说来培养学生“活读书”能力。（唐秋明）

培养学生认真审题习惯,提高审题能力.在解题教学中,紧扣数学的基本概念、基本运算、基本方法和基本联系。在研究某问题发生困难时，可以化生为熟，转化到一个熟悉的等价问题或某一种模式上。在掌握以上“四基”的基础上，更重要的是把数学思想方法训练贯穿于教学之中，这样才能更有效地培养与提高学生解题能力。（邵林）10x以首先，由于学生往往忽略对定义、概念的理解，一味追求解题技巧，故在分析概念时要讲透，并要在例题中突出其重要地位，例如圆锥曲线中的圆、椭圆等定义往往是解题的关键，（学生）不把定义掌握，有些题目会无法下手……其次，由于题目中一些小小变化会导致方法、结论的变化，而读题不清是导致学生解题失败的主要原因之一，所以，可以运用一题多变的形式讲课，让学生比较中间的相同和相异之处，意识到仔细读题的重要性。……然后，通过例题讲解，然后让学生做类似的一些问题以加强模仿，或者教会学生运用“类似”的思想以达到触类旁通。……最后，及时在课堂上和作业中发现问题，并加以纠正，分析错误原因，杜绝下次再犯类似的错误，提高准确性。（杨晓素）创设一个有利学生活动的环境，通过多层次、多方位的动态活动方式，努力提示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与意识，激发学生的学习热情。但在活动中，教师要注意的是问题难度的适度性，因此，可采用分步设置障碍等方法，让学生面对适度的困难使其得到一定的锻炼，可以提高学生思索的兴趣，然后利用旁敲侧击，步步引导，或是引导学生进行讨论，通过讨论求得解决问题的方法，并恰当地运用鼓励、表扬、激励等手段，引导学生追求克服困难的愉悦心理，体会并享受解决问题的满足感。（张冰）我在物理教学中往往从如下几个方面来培养学生的解题能力：对应用题，尤其是“情景”题，“逐字逐句分析它的含意”，“挖掘隐含条件”，“使物理过程明朗化”，然后就可采取适当的方法去解题；就解题技巧或方法而言，可采用“集思广益”的方法，选择合适的例题，让学生充分发表意见，用什么方法最好，这样“集