白鹅教学设计 公开课教学设计

《白鹅》教学预案【教学目标】1.自学生字，认识课文后列出的8个生字，会写课文后列出的12个生字；能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。3.从文句品读中体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者描写动物的方法，逐步养成仔细观察的习惯。4.课后自主阅读相关文本，积累语言，丰富表达。【教具准备】幻灯，课件。【课时设置】2课时。【教学流程】一、读诗，观画，初识作者同学们，著名的漫画大师、教育家、文学大师丰子恺先生养过一只白鹅，他把它画了下来，瞧，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个“鹅”字，“我”在上“鸟”在下，好像人骑在鸟身上一样，对鸟很不尊重，人和鸟儿应该是平等的，已经这种写法已经废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

师：丰子恺学生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是《白鹅》（板书：白）。

（一起读课题。）二、读文，识鹅，浅尝初感（一）亮出“活”字请大家快速浏览课文，说说文中这只白鹅给你留下什么印象。这是一只怎么样的白鹅呢？（教师幻灯出示：的白鹅。）（高傲、有趣、活灵活现、淘气、脾气很大、很凶、可爱的白鹅）师作者笔下的白鹅给大家留下这么丰富的印象，可见作者是把白鹅写“活”了。（板书：活）大家在作文中也练习过写小动物，如果要让小动物“活”在你的文章中，可以写些什么，有什么好办法分享吗？生可以写动物的外形。生写生活习性。生写脾气、吃食、活动。生写动物和我们“交往”的趣事。（二）探讨“活”法这篇课文对白鹅的外形描写浓缩到了极致，请一位学生为我们读读这段话，说说作者是如何写白鹅的外形的。（幻灯出示：“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的‘大鸟’回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”一位学生读。）生作者把白鹅说成是“雪白的‘大鸟’”，用了比喻的方法。师写它的姿态用了哪一个词？生左顾右盼。师左顾右盼是什么样？谁来示范？（学生表演。）师是啊，只有对陌生环境充满好奇并且无所畏惧才能这般左顾右盼、旁若无人，就连主人好像也不放在眼里，无怪作者忍不住想到，请读——（教师幻灯出示：“好一个高傲的动物！”）师“高傲”，怎么理解？一般情况下，你会用高傲描写动物么？生高傲是指很傲慢、高高在上……一般情况下，高傲是用来写人的。师看来作者完全把这只白鹅当作人来写了，这也许就是把动物写活的一种方法吧。（板书：当作人来写）再来读读第2自然段。（教师幻灯出示：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”）师这简单的一句话中也藏着许多方法，有哪些呢？生要集中围绕一个意思来写。生要从多角度写。生要写全面。……（教师适时选取学生的发言进行板书。）（三）广寻“活”路师接下来，请大家自由读读剩余段落，继续寻找作者写作的秘诀，并和我们分享你最感兴趣的地方。特别欢迎大家拿起笔，一边读一边做些记号，进行批注。［教学解读：初读课文后，教师引导学生认识作者写作本文的成功点——活。这个“活”字牵扯着全文，是“教学之眼”，是解读文本的秘妙所在，也是本课教学写作本位的体现，更是教学中读写结合的立足点。］三、品文，悟法，咀嚼涵泳（一）自读自品求自悟，入情入境味始出1解读第3自然段。师谁先和我们分享描写“鹅的叫声”的第3自然段？你觉得从鹅的叫声中能感受到鹅的高傲么？（教师幻灯出示：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”）生我发现鹅的叫声特别能体现它的高傲。就像作者说的那样，鹅的叫声不亚于狗的狂吠。师很好，作者将鹅和狗对比，你觉得合适么？如果是你来写，想和谁比？生合适，狗是我们熟悉的，狗的叫声很大很凶。而且，二者都是家畜，有的比。师说得很有道理，对比一定要选好对象。（板书：恰当对比）同样，在第4自然段“步态”描写中和鸭子的对比，也是作者精心选择的。读好第3自然段，下一段就不需要老师详细讲解啦。先看本段，请大家圈出作者描写鹅叫声的几个词语。这些词语中有的现在不常见，如果不理解，可以提出来，大家互相帮助说一说。生严肃郑重。生厉声呵斥。生厉声叫嚣。生引吭大叫。师亏得这鹅不会说话，但是我相信作者丰子恺和大家一定能明白鹅在叫喊些什么？(幻灯出示：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣。”)听，鹅在叫什么呢？生别进来！快滚开！本老爷在这里，谁敢靠近！胆敢进来，定叫你好瞧……师不知道大家发现这些词有什么共同特点了么？生都是4个字的。师是啊，字数相当的词语，读来特别有节奏感。来，一起读一读，特别关注这些词语，读出这段文字中蕴藏的节奏感。（教师再次幻灯出示第3自然段，学生齐读。）2.解读第4自然段。（教师幻灯出示：“鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”）师作者写鹅的步态，我们之前已经略有接触，知道了作者采用对比的方法。但是我相信这段话中的“颇像京剧里的净角出场”，“净角”一词大家不一定理解，我准备了一段录像给大家看看。请大家说说你看后的感受。（教师课件出示净角出场片段和鹅的走路姿态。）生太搞笑啦！生很威武。生很高傲。师一看就明白了吧！其实不理解就是由于时代相隔的关系。写文章，是要考虑读者的。要知道在此文刚刚问世时，此句一出，语惊四座。因为那时先生的好友都是超级戏迷票友，大家都很熟悉京剧里的净角出场，所以读到这段文字就仿佛看到一只高傲的白鹅一摇一摆地阔步走来。咱们今天只有通过朗读，才能让这段文字“活”过来。大家先试一试，该怎么读？请大家推荐一个同学来试试。（一位学生示范读。）师能和大家说说该怎么读才能读出鹅的高傲吗？生可以突出一些词，比如：傲慢、步调急速、局促不安、毫不相让、咬你一口等。生读到“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”的部分，可以慢一些，悠闲一些，越慢越显得高傲。（学生集体试读。）（二）质疑解惑探究竟，寻根问源见本心1.抛出疑惑。师学习了课文前半部分，我们收获很大：了解了鹅的叫声、步态，还掌握了一些把动物写“活”的好办法。接下来，我们要学习鹅的“吃相”部分。老师在读课文时有个很不理解的地方，向大家讨教。先请大家数一数课文一共几段话，围绕第几自然段写？生共7段话，围绕着第1自然段写。师大家知道第2自然段在文章中起到什么作用，是什么样的段落？生是承上启下的过渡段。师是啊，按理说，接下来应该平均用力，写出鹅的叫声、步态、吃相，可是为什么唯独“吃相”部分就占了大半篇幅，用了5~7三个自然段。大家帮帮忙，读读这3段，找找答案：究竟鹅的吃食有什么特点，有哪些讲究呢？为什么惜墨如金的丰子恺先生要浓墨重彩地大书特书呢？2.解读第5自然段。（学生自由读。）生因为鹅的吃食很麻烦。师请大家在说出原因后，为我们读读课文，也算为自己的理解找寻佐证。（学生读第5自然段。）师这段中的“三板一眼”可是个有渊源的词语啊，原先讲的是戏曲中的节奏，敲三板后停顿一个空音，这是多么精准的，简直就是一丝不苟嘛！可是作者把它用在吃食上，过分么？请一个学生为我们读读相关部分。（一位学生读：“一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”）师原来真是“三板一眼”，一点都不夸张。可按理说到此，鹅高傲的吃相已经彰显无遗，应该收笔了。为什么还写了两段话？这两段话中，除了鹅之外，还有哪些角色出场？请大家找一找。3.解读第6、7自然段。生还出现了“我”，也就是作者，还有偷吃的狗。师先请大家看看写狗的句子，请一个学生读读。（幻灯出示：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。”）师你觉得作者笔下的狗还像生活中你见到的狗那般神气么？你觉得在鹅的眼中，它像什么角色？生小偷，强盗……师这也是对比，当一只威武的狗像个贼眉鼠目的小偷一样出场时，你觉得作者要比出什么？生鹅的高傲。师是啊，一比较就写“活”了。师再请4个组的学生轮流读读写到“我”的4句话。（幻灯出示：“①这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。②这时我们便替它添饭，并且站着侍候。③我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。④因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！”学生轮流读。）师请说说你的感觉。生人是鹅的奴隶。生鹅是老爷，人是奴才。生人伺候鹅，很可笑。生鹅确实很高傲。师确实，作者在这段话中干脆直接呼喊鹅为——（幻灯出示丰子恺的白鹅图。）生鹅老爷。师这真是混乱纲常，颠倒乾坤啊！人的档次居然不如鹅，居然给鹅当奴才，真气人！可是，你再读读这些句子，你感觉到作者讨厌鹅老爷了么？感到那股子“气”了吗？生没有，反而感觉作者很喜欢鹅。师这就更怪了。喜欢又不直说，还要把鹅称为“鹅老爷”，还责说它“架子十足”？这里头一定有文章。请大家看看这些生活中常见的对话，相信你能发现作者的写作秘密。（幻灯出示：“①妈妈催促说：‘小淘气，还不赶紧去睡觉！’②老首长对小战士说：‘小鬼，还是你骑吧，我腿脚比你好！’③真讨厌！爸爸你真讨厌，为什么总是花钱给我准备生日礼物呢？”）生说是淘气、小鬼、讨厌，其实心里很喜欢。生这是说反话。师（板书：反语）对，这就是反语，正话反说也能表达情感，还能让我们感觉很幽默，这也正是作者把鹅写“活”的又一秘密所在。请大家自由地将5~7自然段读一读。（学生读。）师读了这些“说反话”的段落后，你感觉到作者蕴含在其中的情感了么？生我体会到作者很喜欢鹅。生我体会到鹅很可爱。师是啊，要想写“活”小动物，少了它可不行。（板书：爱）文章不是无情物，有了爱，文字中才能流露真情。这只高傲的鹅老爷确实可爱，在丰子恺《白鹅》的原文中多处直言不讳地写道，我给大家读一读。（幻灯出示：“①鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。②它对我们，物质上和精神上都有贡献。③因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”）师读到此，我们不仅认识了高傲的鹅老爷，也认识了一位爱动物的丰子恺。就像他的《护生画集》中的那些主角一样：蜘蛛、蝴蝶、黄蜂、燕子、母鸡、小猫、小鸟、黄牛……即便再弱小的动物，都是他的朋友，都值得关心呵护。丰子恺就是这样一个童心未泯、稚趣天成的大师，朱自清先生评价他是“最像艺术家的艺术家”。艺术家就要像丰子恺先生这样，有敏锐的观察，有简约的春秋笔法，更重要的是，要有一颗广博的爱心，心存善念，慈悲为怀。就像他自己说的那样——（教师幻灯出示：原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。）［教学解读：这个板块教学是本课教学的核心。教师引导学生品读文句，总结写法，认识作者。三者的紧密结合使得文本变得更加可感、厚重，使学生在课堂上习得的不仅仅是文本的内容，更多的是感受和借鉴到可操作的写作方法，认识一个有血有肉的艺术大师。充分体现了本课教学的“写作本位”的读写结合设计理念。在此理念观照下的课堂，就像是一场精神的盛宴。］四、回顾，拓展，读写结合（一）复习整理师学习了这样一篇佳作，大家的收获很多，让我们整理自己的收获吧。生我学到了怎样把小动物写“活”。生我认识了一只高傲的白鹅。生我认识了一个有爱心的画家、作家、文学家、教育家丰子恺先生。生我再次了解了总分结构的写法。师是的，朱自清说丰子恺的散文像一颗青橄榄，值得一再咀嚼回味。课后，请大家自由地多读几遍。（二）拓展阅读师本单元的《白公鹅》、《猫》等描写动物的文章，大多采用总分的结构，文中的动物写得也很“活”，大家可以自己先尝试读读，看看还能自学到哪些把动物写活的方法。另外，大家可以互相推荐阅读一些描写动物的书籍或者名篇，一来是学习模仿，二来也能增长见识，拓宽自己的知识面。老师向大家推荐我国著名作家沈石溪的《狼王梦》，还有《郑渊洁十二生肖童话》，包括：《鼠王做寿》、《猪王照像》、《虎王出山》、《羊王称霸》、《猴王变形》、《蛇王淘金》、《鸡王画虎》、《马王登基》、《牛王醉酒》、《兔王卖耳》、《龙王闹海》、《狗王梦游》，都很不错。（三）读写结合师有兴趣的学生可以选择自己熟悉的小动物写一写。如果有饲养动物经验的学生，我相信你们一定会写得更好。因为接触了就有了情感，就有了切实的体验，就能想丰子恺先生说的那样，有了“共感”。师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅

板书

一起读

齐读课题

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读

生自读生字，师指导读音

出示

窥伺、大模大样、供养不周

指名学生读词相机指导字音

师：差不多了吗？我们一起来读一读

指名读（特别指导供养不周，供的读音）

出示：

净角脾气

师：谁来读

指名读

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？

生：净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗

生：喜欢

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

师：写好了吗？我们把这些字再读一遍

齐读所有词语

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

生：能

师：谁愿意读读课文

指名几个学生轮读课文

师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

生2读

（指导读音及句子）

生3读

指导局促不安

生4读

指导读音

生5读

师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

生：有

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

生：说了白鹅的高傲

生：他是一只高傲的白鹅

生：这只白鹅有老爷的脾气

生：这只白鹅架子十足

师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：好一个高傲的动物

师：一起说

生读。

师：一起读，好一个

生齐读

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语

生：好一个高傲的动物

师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语

生：高傲

师：一起读

生齐读高傲

板书

师：看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说

生：就是傲慢的意思

生：就是说白鹅很骄傲

生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

生：我觉得我不愿意

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗

生：不讨厌

师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画

生读画

师：你来读

生读：它若生起气来……

师：你对这感兴趣，你读

生2：我就躲在一边

师：哦，你对这感兴趣

生3读：

生4读

师：哦，这感动了你

生5：鹅老爷……

生6：鹅的步调更是……（指导读音）

师：我们一起来读读这个句子，谁来读

生读：鹅的步调从容……出场

指导步调从容

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗

课件演示净角出场

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

生：我觉得净角很高傲

师：恩净角很高傲

生：出场大模大样的

生：出场还像个老爷一样

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍

再看

师：看到了吗，那你怎么读这句话

生读

师：颇，很的意思，再读

生再读

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

生再读

师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会

生读。

师：还有谁要读

生读

师：别着急孩子，你从容一点

生练读

师：从容多了，你再读

生读

师：一起来，鹅的步调

生齐读

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

生读

师：准备好了，你来读

生读

师：这是一只老实的鸭子，你再来

生读

师：再快一点

生读

师：鹅的呢

读鹅

师：老实的鸭子，小气的鹅。你读

生读师指导读

师：手势打出来

生读

师：这才有味。你读

生读：鹅的步调

师：鹅呀（生大笑）你太激动了

生读

师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读

生读（鼓掌）

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗

生：有意思

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的

生读

师：找到的举手

生举手

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

生读：鹅是吃冷饭的……

师：哦，这么吃的，你说

生：这样从容……

师：堂官一样，这样读。

生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的

出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：三眼一板

板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，

生打

师：真好再来一遍

生打

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么

生：做某种事不打乱顺序，

师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

生读

师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听

生读

师：明白三眼一板了吗？

生：明白

师：有趣吗？

生：有趣

师；吃饭的东西能少吗

生：不能

师：顺序能打乱吗

生：不能

这就是

生：三眼一板

师：再有趣的读一读这句话

生读

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

出示：因为附近的狗……空空如也

生读

有学生举手

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了

生……

师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来

生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说

生：多加了一个白字

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗

生：不一样

师：有什么不一样吗

生：换成白鹅就体现不出他的脾气

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲

师：你真高

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

生：能

师：赶快练一练

生读

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

生练

师：可以试试了吗？谁来

生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处

师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了

生小点声读

师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊

生加快读

师：扬——长——而——去，多得意啊

生读扬长而去……空空如也

师：噢吼，完了

鼓掌

师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

生自由读。

师：谁来读，你来，大家期待着关注着

生带动作读（不断有掌声）

师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读

生读得非常精彩掌声不断

师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗

生：喜欢

生：深深喜欢这只白鹅

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情

师：反语你都读出来了，我真佩服

生读。好一个高傲的动物

师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

师：他在留恋什么呢，

生举手

师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

吹哨了

师：这节课就上到这，下课片段一“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”师：鹅的叫声给你什么感觉？生1：我觉得鹅的叫声特别厉害。生2：还给我特别严厉、叫声很大的感觉。师：哪个词带给你的这种感受特别强烈？生2：厉声叫嚣、引吭大叫。师：文中还有一些这样的词语，（出示：厉声呵斥

引吭大叫

厉声叫嚣

昂首大叫

厉声叫骂）词语是富有情感的，谁能通过读词语就让我们感受到鹅的叫声之大、之严厉。（指导学生读出词语的味道）师：带上表情，我们一起读读这些词。（生读）师：把这些词放到句子里，你也能读出味道来吗？谁试试？（指导读）师：如果这只鹅会说话的话，猜猜，它会呵斥什么？生：你是谁？为什么要在我的地盘走过？赶快给我走远点儿！师：我的地盘我做主！（生大笑）生：你敢进我们家，什么人？你也不通报一声，快滚出去！师：哎呀！真够傲的！片段二“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”师：谁来读读这个句子？（指名读）师:读着这个句子，你有不理解的地方吗？生：什么叫“净角”？生：净角出场是什么样的？生：为什么把鹅走路比作京剧里的净角出场？师：（出示净角脸谱）这就是净角的脸谱，净角是京剧里的一个行当，多指一些性格豪爽，说话声音很大的男子。现在，我们一起来看看净角出场，相信看过净角出场，你一定会读得更好。（生观看视频）师：净角出场给你什么感觉？生：我感觉他很威武。生：感觉很高傲。生：我觉得他走起路来不慌不忙，很有架子。师：鹅就像他这样走路的，那你怎么读这句话？（指导读句子）师：鹅就是这样走路的，和鸭子走路一样吗？你能读出它们的不同吗？自己先练习练习。（生练读后指导读）师：咱们合作读一读，女同学读鸭的部分，男同学读鹅的部分。（男女生合作读）师：鹅的步态如此高傲有