2023年上枢密韩太尉书(教师中心稿) 教案教学设计

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年上枢密韩太尉书(教师中央稿)教案教学设计收拾陈敏

一、导入

学生们，倘若让你写一封自荐信给一位闻名望的人士，你决定从何人手，决定采用什么主意打动对方，让他接纳你?当年，年仅19岁的苏辙，竟以一篇《上枢密韩太尉书》让当初身居要职的枢密使韩琦为之击节称善，从而对他刮目相看。苏辙在信中都说了些什么?怎样说的?今天，我们就来学习这篇上枢密韩太尉书

公元1056年，苏轼、苏辙兄弟随父亲去京师，在京城得到了当初文坛盟主欧阳修的欣赏。第二年，苏轼、苏辙兄弟高中进士，“三苏”之名遂享誉天下。苏辙在高中进士后给当初的枢密使韩琦写了一封信，这就是《上枢密韩太尉书》。

二、教师范读全文，学生初步熟悉全文内容

三、解决疑难宇词的读音，疏通阅读障碍有关内容请参照“教学设计(A)”。

四、疏通字词，粗知课文大意

1．学生自由朗读全文。

2．指名学生朗读第1段。

3．指名学生翻译第1段。

要求学生异常注意重点字词的解释。并要求学生翻译几个重点句子。如：今观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大。译文：现在看他的文章，宽厚宏博，充塞于天地之间，与他气势的大小相称。故其文疏荡，颇有奇气。译文：所以他的文章疏放跌宕，颇有奇伟的气势。岂尝执笔学为如此之文哉?译文：难道是曾经拿笔学习过写作这样的文章吗?其他字词请参看“教学设计(A)”。

4．女生齐读第2段。

5．指名学生翻译第2段。同样要求学生注意重点词句的翻译。注意以下几个句子：百氏之书，虽无所不读，……激发其志气。译文：诸子百家的书，固然无所不读，然而其中记载的都是古人的陈迹，不足以激发我的志气。听其议论之宏辩，观其容貌之秀伟。译文：听了他伟大而雄辩的议论，见了他清秀而俊伟的容貌。天下之所恃以无忧，四夷之所惮以不敢发。译文：天下百姓依仗您而安全无忧，四方各族害怕您而不敢侵犯。

6．男生齐读课文第3、4段。要求学生就其中的疑难词语或句子提问，教师引导学生互相解答或教师直接释疑。有关词语句子的解释请参看“教学设计(A)”。要求学生尽可能读得流畅，假宛若学朗读的流畅程度不理想，可安顿学生多读几遍。要养育学生的文言文阅读语感，多读是必不可少的。

五、深入理解，点拨课文内容

1．理清文章的结构层次。明确：全文可分为三个部分。第一部分(第1段)：提出了自己的写作观点。第二部分(第2段)：写自己的游历过程。第三部分(第3、4段)：点明了求见韩琦的目的。

2．通读全文，商议：认为写文章最重要的是什么?明确：是“气”，而这种“气”必须通过修养才干得到。也惟独通过“养气”，内在充实，发为文辞，才可以达到文章的最高境界。

3．提问：认为怎样才干养气?明确：提出了孟子和司马迁两个例子，指明了要养气，一要注意内在修养，二要注意外在经验。

4．提问：在第2段中大写特写自己的游历过程，目的何在?明确：目的在于强调外在经验对于“养气”的重要作用，强调山川形胜、奇闻壮美的激发和人物交游的影响对作文的意义。

5．提问：这是一篇干谒文章，而却在文中说：“向之来，非有取于斗升之禄。偶尔得之，非其所乐。”他这样说，是否说明他这个人口是心非，异常虚伪?明确：教师首先补充，苏辙此时已经进士及第，取得了做官的资历，还须参加吏部的考试，考中后才干授官。关于这个问题的回答，不强求答案的一致，允许学生畅所欲言。但要注意，这篇干谒文章与普通的干谒不同，没有这类文章常见的俗套，通篇无一句求仕进之语。这并不能说他就是口是心非，异常虚伪。

6．你认为这篇文章写得怎么样?你对其中的哪一段内容或哪些内容最感兴趣?请说说你感兴趣的理由。

六、学习迁移列举另外几篇闻名的干谒诗，引导学生阅读、赞赏。望洞庭湖赠张丞相盂浩然八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。闺意献张水部朱庆余洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无?酬朱庆余张籍越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。要求学生先通观诗歌大意，控制这几首干谒诗的写作特点。然后比较：这几