浅谈小学数学教学对学生数学思维的培养策略获奖科研报告

浅谈小学数学教学对学生数学思维的培养策略获奖科研报告【摘要】《数学课程标准》中明确提出，教师需要在教学的过程中通过有效教学措施引导学生进行主动思考，同时启发学生的思维，指导学生参与实践活动，从而掌握和理解基础性的小学数学知识，学会使用数学方法，逐渐萌生数学思维，让学生获取必要的学习经验。在传统教学模式下，很多教师过于重视解题技巧的传授，而没有着手开发学生的数学思维，这就导致很多学生的思维僵化。因此，教师必须严格按照课程标准的要求进行教学，才能取得更好的教学效果，培养学生的数学思维。接下来，本文将围绕“浅谈小学数学教学对学生数学思维的培养策略”这一主题展开探讨。

【关键词】小学数学;数学思维;培养策略

小学阶段是学生接受基础教育的关键节点，对学生今后的学习与生活均能够带来非常深刻的影响。在新课程改革的大背景下，我国教育事业更加重视学生的全面发展，所以，为了让学生的数学学科素养更上一层楼，教师应当有意识通过课堂教学活动培养学生的数学思维，并基于数学思维开展数学方法的教育教学活动，从而提升学生的综合能力，突破小学生的学习能力瓶颈。为此，教师需要通过一下三种方式开展教学活动：

一、善于启发，激活学生思维

在小学数学教学工作中，教师的首要任务是引导学生认知数学课程中的基础内容，同时让学生掌握基本的学习方法，从而启发学生在升入初中后将要学习的化学、物理等学科中的思维。此外，学习数学知识本身就需要学生拥有较强的思维能力，而小学生受到其自身年龄的制约，思维能力较弱，需要教师对其进行辅导，才能够完成学习任务。同时，小学生对动手实践类活动的兴趣浓厚，教师可以在教学的过程中结合动手实践活动去激活学生的思维，从而提高教学效果和教学效率，并引导学生按照一定的逻辑去思考数学问题，解决数学问题，提升学生学习过程的目的性和针对性。

例如，教师在执教《圆的认识》的相关内容时。首先，教师可以让学生准备一张硬卡纸，然后再使用圆规在硬卡纸上画出一个圆，使用安全剪刀将圆剪下。随后，教师再请学生将手中的圆形从不同的角度的进行对折。这一步骤完成之后，就可以请学生观察圆形上的折痕。经过观察，学生发现，所有的折痕都相交于一点。此时，教师就可以引出“圆心”和“直径”这两个重要的概念。接下来，教师再让学生使用尺子测量折痕的长度。经过测量，学生发现每一条折痕的长度都相等。此时，教师就能够引出“同一圆形的所有直径都相等”这一数学规律。通过这种教学方式，学生巧妙的掌握了本课的只是内容，并且由于学生亲自动手探究了数学知识，也能够一直保持良好的学习状态，极大的提升了课堂教学效果，并且激发了学生的思维活性。

二、巧设问题，引导学生思维

明代学者陈献章曾经说：“学起于思，思源于疑”，意思是说，知识源自于思考，而思考源自于疑问。由此可见，在课堂上向学生提出精巧的问题，能够充分引导学生思维，从而提升学生对知识的掌握。因此，教师要进一步提升教学效果，培养学生的数学思维，就需要让学生置身于一个不断出现问题，不断解决问题的环境当中，在必要时，甚至可以设置一些问题链，让学生在学习新知识时，以问题作为其学习过程的想到，进而引导学生的思维不断向前发展。

例如，教师在执教《统计》的相关内而时，教师可以在问题当中添加一些趣味性的因素，更好的抓住学生的眼球，引导学生的思维，加快学生进入学习状态的速度。比如，教师可以如此提问：“同学们生活中会面对大量的数据，比如我们班级一共有多少位男同学，多少位女同学，喜欢动画的同学有多少，喜欢游戏的同学又有多少，这类型的问题大家留意过吗？”此时，有的学生触类旁通，站起来回答道：“我家一共有4口人，我的妈妈喜欢追剧，我的爸爸喜欢打游戏，我喜欢看动画，但是我的弟弟刚刚出生，我不知道他喜欢什么。”在这样的环境下，学生们就能够就自己在平常生活中統计出的各种问题的结果展开交流，不仅促进了学生数学思维的发展，更活跃了课堂气氛。

三、及时总结，巩固课堂所学

数学思维的提升并非一蹴而就，而是需要长时间的积淀。在这一过程中，学生只有不断的总结和反思，才能深刻的认识到自身存在的不足之处，从而有意识的弥补自身短板。这就要求教师要在教学的过程中逐渐学会“暂停”，引导学生对重点知识进行总结和归纳，帮助学生在其脑海中构建一个完整的知识框架，帮助学生学会灵活使用不同的数学知识去解决不同类型的数学问题，从而提升学生对知识的掌握程度，进一步活化学生的数学思维。

例如，教师在执教《圆形面积公式》的相关内容之后，教师引导学生回顾了教材中将圆形切割后拼接为一个近似长方形后计算面积的方法，学生理解了这种“化圆为方”的数学思想。此时，教师就可以带领学生回顾此前曾经学过的关于三角形、平行四边形、梯形以及其他多边形的