爱如茉莉教学目标(10篇)

第页共页爱如茉莉教学目的(10篇)爱如茉莉教学目的篇一如何优化“病房温馨场景”的教学，让学生真真切切地感受爸妈之间的亲情无价，而又爱在细节，谈一些个人的见解，与同行们商榷。推开病房的门，“我”看到了什么？同时向学生出示文章当中的插图，指导学生观察、考虑、交流看法。接着向学生出示书中文字，让学生自由读，并考虑：是什么让“我”怔住了？或“我”看到了什么？交流看法时，先理解“怔住”的意思，再追问：“我”怔住了，是因为“我”看到……老师指导：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着”，你有什么要问爸爸的吗？〔因为什么不睡在陪床上？因为什么还要紧握妈妈的手？你夜里睡得好吗？……〕同样要指导学生与妈妈对话：你身体是那样虚弱，脸上因为什么还露出恬静的微笑？这一夜你睡得踏实吗？……在对话中，学会联络下文考虑、交流看法。进而指导学生归纳提炼：使“我”怔住的真正原因是什么？写阳光又是为了什么？借“一切都……”这段话，其实“我”想说的是什么？最后在温馨的乐曲声中尽情地读，让画面留在学生的脑中，让情感存在学生的心中，让文字激扬，让情感流淌。这样的教学设计，紧紧围绕“怔住”展开，是什么让“我”怔住，让学生读懂画面与文字；因为什么让“我”怔住，指导学生进入角色，追问主人公，走进人物的内心世界；借物抒情与段末的直抒胸臆，进一步凸现了“我”怔住的深层原因——是爸妈平淡无奇的真爱使“我”怔住了。学生在与文本对话的同时，与主人公对话，与作者对话，将温馨的场景永存心间。爱如茉莉教学目的篇二本文是一篇赞美人世间美妙情感的美文。文中从细节处一次次表现了父母之间真挚、深沉的爱情。茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯洁、朴实的特点来托物言志，赞叹这对普通父母之间的感情就如同这茉莉般感动人心，耐人寻味。考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，学生之前并没有充分的预习。所以我在教学设计时仍然保存了感知课文、认读和理解生字词的环节。但五年级的孩子已具备一定的独立识字和联络上下文理解词语的才能。因此，这个环节的时间不宜占用太长时间，否那么重、难点就不够突出了。课堂的时间是有限的，不能面面俱到。我想通过“解题”让学生初步理解课文。即：“人与人之间的爱”与“茉莉花”之间终究有什么共同点？在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读6－13节，在读中体会，在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且及时抓住课堂上学生有闪光点的答复进展点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。这样才能最大限度地培养学生个性化的阅读才能。对于茉莉花的特点，文中很明确地用三个词来形容：平淡无奇、洁白纯洁、散发清香。由于在6－13节细节中，学生已深化体会父母的爱，因此，能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结。到达“解题”这个教学目的后，我引导学生对于“爱”的概念进展拓展和延伸――我们赞美人世间一切美妙的爱，无论是茉莉般朴实的爱，还是玫瑰般热情的爱……从而联络自己的感受，联络自己的生活，谈谈你对“爱”理解。通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的德育作用，而不能仅局限在课本的范围。当然，在实际教学的过程中，还是出现了一些力不从心的地方：课件设计不够新颖、板书的位置有些偏、语言方面可能还需日后的锤炼……作为年轻老师，可能我的反思不够全面，尚未看到其他的缺乏之处，假设能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的态度继续探索，继续努力！课如茉莉——平淡中沁人心扉爱如茉莉教学目的篇三新课改至今已有八个年头，作为一线的语文老师我们一直在思索：什么样的语文课才是一堂好课？是热闹非凡，还是轻松平淡的课堂？是“吃”透文本，还是收获良知的课堂？是······在我彷徨求索的时候，收获了《爱如茉莉》这篇文章，它以一个个无声又无痕的细节感动着我们。这些细节就像平淡无奇的茉莉花一样分布在课文中，咀嚼这一个个细节就像品味着茉莉花的缕缕幽香，温馨又美妙。没有轰轰烈烈的事迹，没有片字豪言壮语，但在那一刻我的心被深深地震撼了。我突然明白：感人至深的一定是最真最小的细节；最好的课一定在潜移默化中感染着学生。那就是——课如茉莉——平淡中沁人心扉！一、抓细节，品字词，让语文课堂充满花香。让我们的课堂充满花香，是我们语文老师一直追求的。我指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一句话、一种眼神”，“感受语言，抓一个字，一个词，一个句子”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过抓重点字词体味真情，品读关键句段感受真爱，给文中的插图配上讲解词，让学生对爱有了切身的感悟。二、适时进展学法指导，让花香沁人心扉。在课文感知过程中，适时对学生进展学法指导是很重要的。在课堂教学中，我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注，让学生逐步感受语言的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。从而让花香沁入学生心灵，让学生终身受用。三、内化延伸，让花香净化心灵。课的最后我设计了一组关于“爱”的图片，让学生在观察中体味爱的内涵，明白生活中的爱都隐藏在一个个微缺乏道的小事中、一个个毫不起眼的动作中，抑或是一句句平平常常的话语中。从而让他们在生活中发现爱，体验爱，直至自己也付出爱。课终，我设计了一个小练笔：在我的心中，爱是_________，使爱的花香内化为学生心灵深处的需要，从而净化了他们的心灵，使他们受到爱的洗礼。然而在教学过程中，我还有许多缺乏，如第一课时和第二课时的把握和区分不够明晰,在目的界定上总是犹豫不绝；如在问题与情境的把握上还不到位，还不巧妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不容易营造起来的温暖气氛，差点因为问题的考虑与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。我将继续努力，为我的课真正成为一朵沁人心脾的茉莉花而奋斗！爱如茉莉教学目的篇四课上完了，我陷入了“后教学”的追问和反思中。我的课听起来累吗？文本的语言魅力开掘出来没有？学生有没有体悟“爱如茉莉”的深意？有没有学会抓住细节描写进展阅读的方法……假如说还是有点收获的话，那就是：课还是简单点好。《爱如茉莉》言浅意深，是一首至真至纯的爱的颂歌，茉莉自然地连缀全文，以平凡生活中的细节，来诠释爱的真谛。因此我的教学也力求与课文特点协同起来，学生读读悟悟，悟悟读读，朴朴素素，简简单单。教学目的简明。教学目的应该尽可能地单纯，应该有的要有，不该有的尽可能地删除，而不是变化各中手段在它身上附加各中东西。教学目的应该尽可能地突出语言理论，透过“内容”，聚焦“形式”，指向“教语文”而不是“教课文”。基于此，我把教学重点设定为“学习抓住细节描写的方法进展阅读体会爱如茉莉”。当目的简单了，学生就容易做到一课一得，每天进步一点点，长久坚持下去，语文才能就会进步，就像南怀瑾先生所说“日积月累的工夫是伟大到令人敬畏的”。教学内容简约。一篇课文，一堂课可以教给学生的很多。详细到《爱如茉莉》这篇课文，一共18个小节，如何进展取舍，把最精华的东西拿出来教给学生呢？“沧海横流，只取一瓢”，我精选了课文的第9小结作为重点教学内容，由第9小节始到第9小节终，紧扣其中最能拨动学生心弦的【关键词】：^p“紧握”进展细读和品位，围绕“紧握”移情体验这样睡的辛苦，在角色置换中体会爸爸无言的爱，再由“紧握”发散开来，寻找细节，感受真爱，让课文中的“情”溢出来。教学过程简化。整节课以读为主线，引导学生圈、点、勾、画、思、悟细节中所蕴含的感人至深的情感，在品位语言文字的根底上仿写一个细节，使学生得意、得言、得法。课堂上始终引导学生读书感悟，经历自读自悟的过程，每一步都力务实在，不走过场。始终在点拨、引导学生触摸语言、探究文本，进展对话交流，进展扎扎实实地根底训练。教学方法简单。我主要采用的就是“读悟法”。就是引导学生读书感悟，咬文嚼字。张田假设先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”课堂上主要把“读”贯穿课的始终，在读书中向文本絮絮发问、请教、揣测、感悟，领会细节之妙。一遍一遍地读，一次一次地悟，读出自己的问题，读出自己的考虑，读出自己的情感。这样，学生从文字外表读到了文字背后，培养了孩子擅长观察细节，敏感体会人间至情的情怀。说到遗憾，还是要说读，主要是朗读指导不到位，没有到达自己的教学预期。朗读指导如何透过文字的甲胄，激发学生的课堂学习状态，使学生的心与文本、老师的心一起跳动，是我今后要努力的地方。爱如茉莉教学目的篇五1、一个大问题“从那些细节感受到了父母之间的真爱？”统领第二课时的教学，重点突出，思路明晰。2、充分给足了学生自主默读、交流探究、课堂练笔的时间。3、析词品句，体会了真情。李海林说：“语文课上出了多种味道，唯独没有语文味”，成了“没有语文的语文课”。字词知冷暖，语言有温度。执教时，我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用严密结合起来，表达了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心；通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此体贴、默默付出；透过“探”字体悟“人有情，景有语”……1、为表达这节课情节的完好，我将第一课时理清文章的情感脉络又提了出来。本想以复习的形式带过，没想到学生对这个问题显得有点懵，可能是我提问的语调唬着他们了吧。2、整节课的节奏有点松散，本想让学生在宽松一点的气氛中自主学习的，很显然对课堂的驾驭才能还缺乏。同时也给我提出了这样一个问题：如何保证优等生的进步又要照顾到层次低一些的学生。在练笔环节就出现了这样的现象：好的学生早就写好了，差的学生还在写写涂涂改改的……说实话，假如是赛课，我可能就“带”过去了。3、个人语言还需锤炼，重要的是把很多的东西吸收、内化为自己的东西。4、读写结合的`切入点把握的还不准。正如叶圣陶所说：读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。如何能让读写“水到渠成”还需不断研读文本，教学研讨，从理论中探索。爱如茉莉教学目的篇六读了《爱如茉莉》这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯洁、缕缕幽香的茉莉图便出如今我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。我在想，如何将这篇清新自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱情呢？于是我在认真钻研教材的根底上，精心设计了教案，又精心制作了第二课时的课件，配上了美妙的音乐。课上下来根本到达了预设的效果。1、细节悟真爱。父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的互相交流讨论、老师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，让学生真正感受到了“爱如茉莉”。2、字词促理解。语文教学有时也需要咬文嚼字。在字词的感悟中，有助于学生读懂文字的内涵，体验蕴含在其中的情感。在对“奔”字的教学中，我从语音入手，让学生获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。课堂教学永远存在遗憾，感觉缺乏的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出文字中的温度。这样的教学，或许就是一种有效的教学。师：〔老师板书“爱”〕一起读——爱。师：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱。师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读——爱。师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——爱。师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，这节课，我们就继续一起来学习这篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。出示词语：平淡无奇洁白纯洁缕缕幽香袅袅清香弥漫诗意师：这些词语哪些同学来读？〔指名读、齐读。〕师：这些词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描绘，说一句话或者两句话。生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。〔一学生描绘，用了三个词〕师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？〔生用上了平淡无奇、洁白纯洁、诗意〕师：谁能说得更详细一些，更丰富一些。〔生用上了四个词语，师表扬〕师：能说两句话吗？〔学生反响不积极，沉默了一会〕师：只要开口说话，老师就快乐。生：洁白纯洁的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……师：说的好，学课文时可以看到很多词语，我们不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。爱如茉莉教学目的篇七《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章，作者用散文诗般的语言，描绘了父母间温顺、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在心里流动；如一缕淡淡花香，驻足在心房。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，假如不用心去品，是感受不到的。读后，一幅平淡无奇、洁白纯洁、缕缕幽香的茉莉图便出如今我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。作者着力描写和渲染的是妈妈生病住院让我为爸爸煮饺子吃的嘱托和爸爸妈妈执手而眠的情景，展如今我们眼前的是一幅温馨而又美妙的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美妙；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。设计该课时，我抓住“爱”这个字眼，让学生在品词品句中体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。一、析词品句，体会真情。我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用严密结合起来，表达了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“记住”“虚弱”“钻”“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心；通过理解“直奔”“麻木”等词的意思，从而感悟到父母心灵相通的那份默契……二、适时提点，学法指导。在课文感知过程中，适时对学生进展学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生作批注等，让学生逐步感受语言的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。文中对阳光的描写，我浸透进环境描写的作用，引导学生明白景是为感情效劳的，领悟情景交融的作用。三、课后拓展，品味爱心。真情如平淡无奇的茉莉，人间处处有真情。为了让学生对这份平淡却又深沉的真情有更深化的体会，我设计了如下拓展练习：1.观察幻灯片，导向学生回忆生活中的点点滴滴变现出来的爱，从而强化学生的观察与积累才能。2.说说生活中爱的表现3.用“爱是……”来总结一下。１．在本课的教学中，我让学生自由朗读课文，自主体会字里行间流淌出的浓情蜜意，品味父母及与女儿之间的那份真情。学生讲的很好，但我没有及时让他们在理解的根底上再次朗读课文，让学生的情感得到升华。2．课堂时间把握不当，导致课文环节未能全部完成，对课文总结力度不够。3、课堂语言相对于缺乏，不能营造那种如诗如画的韵味。通过这一节课的教学，我明白我还有很多值得改良的地方：1、强化自身素质，增强教学根本功，增强对课堂的驾驭才能。2、本节课课堂容量稍大，假如在课堂之前让学生找到细节描写，引导学生领悟，课堂上完成妈妈的话和爸爸妈妈执手而眠这两局部的细化感悟，引导总结爱是什么和课外拓展，时间分配就能合理完成，课堂构造也较为合理。3、课前和学生交流不够，强化备学生的环节。4、在课堂上对学生的评价上再下功夫，对调动学生积极性方面下一番功夫，增强课堂效果。爱如茉莉教学目的篇八《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯洁，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。在对这节课进展研究的时候，我注意了以下三点：课堂教学中，一个好的切入点，能使学消费生浓重的学习兴趣，使教学内容简明扼要，“牵一点而动全文”，防止繁琐的分析^p与讲解，在简简单单的教学中获得事半功倍的效果，使课堂教学省时高效。于永正老师认为“简单不是减少，是目的简约、精简环节”。以前我也听过有的老师讲《爱如茉莉》，从头讲，妈妈说爱像什么？我一开场同意妈妈的看法吗？后来，我又怎么认为的？整个课堂教学中，老师不停地问，学生不停地答复，把学生读书的时间占用了不少，学生也没有真正地深化文本去理解作者写这篇文章的用意。在听课的时候，我就在想或许这篇文章有更好的切入点吧。看着文章的题目，我在想“爱如茉莉”，不就是这篇文章的切入点吗？一是茉莉花有什么特点，二是父母之间有什么样的爱。二者都弄懂了，找到两者之间的相似之处，我想这节课的教学目的也就达成了。所以这节课的教学我也就抓住了这两条线索：茉莉花的特点与父母的爱。“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，假如不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心；通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此体贴、默默付出；透过“探”字体悟“人有情，景有语”。学生品词析句，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出文字中的温度，对父母的真情有了了切身的感悟。如今的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会谅解师长的良苦用心。他们往往忽略了身边的爱，而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，所以我就让学生谈一谈身边爱的细节。为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我以“爱是什么？”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是什么？爱是妈妈的担忧，爱是爸爸的叮嘱，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关心和帮助-”课后作业布置小练笔，让学生写写身边的真爱。一件件小事啊，一个个细节啊，一个动作、一个眼神、一句话、一缕微笑-只要留心，我们便会发现它们都发生在我们自己身边啊，但因为太平常了，常常给忽略了，正酷似茉莉的质朴无华、幽香袅袅、平淡无奇。也不知道学生通过这节课的学习，对真爱是否有了更深的理解，是否也能有一颗爱别人有心。课堂教学永远存在遗憾，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也请在坐的老师们批评指正。爱如茉莉教学目的篇九提炼“文眼”，经营课堂感悟的核心.对语言文字的习得和语感才能的获得，必须“一字未易忽，语语悟其神”，当然，也不是说“倾筐倾箧”，而是要“画龙点睛”。全文就是一条龙，在何处点睛？文眼。《爱如茉莉》的文眼是什么？愚以为是“爱”与“如茉莉”。紧扣“爱”字，父母之间爱的表现与发现成为学生感悟的中心；紧扣“如茉莉”，父母之间爱的本质便会步步彰显。详细细节在文中相当多，不一一详说，只针对9~16自然段设计一个指导流程。这局部写的是女儿去医院看到爸爸妈妈互相体贴互相关爱无微不至的一件事。顺着作者的思路进展感悟，理论证明无法深化、真切地体悟。经过思绪和验证，如下流程比拟实用：a、老师设问过渡：爸爸每天都去医院，那么爸爸是如何照料妈妈的呢？指名学生朗读9~16自然段，其他同学边听边考虑，哪些地方给自己留下深化印象，为什么。b、于无疑处激疑：爸爸每天来医院照料妈妈，竟然让妈妈那么累，“手脚都麻木了”，怎么搞的？有这样照料病人的吗？手脚为什么会麻木？学生可以一眼找到相关语句：“你爸爸伏在订边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”接着追问：手脚麻木有什么简便易行的方法？这学生都知道。既然手脚都麻木了，为什么不动一动呢？学生也知道。为什么妈妈手脚动一动就会惊醒爸爸？喔，爸爸紧握着妈妈的手睡着呢〔第9自然段中的“紧握”自然就照应上了〕。爸爸为什么紧握着妈妈的手睡觉？自己睡得深不易醒，担忧妈妈不事不叫他而耽误了妈妈养病。妈妈牵系着爸爸，爸爸牵系着妈妈。多么感人的一幕啊。正暗合了这样一句话：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地覆盖着他们。一切都是那么静谧美妙，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”再领学生读一读这一句，潜意识里总会有所触动。c、两个“一切”概括出了“我”眼中所见的美妙。设问：这两“一切”指什么？学生自然会找到“我”推开病房的门所见到的一幕。【关键词】：^p“紧握”因上一环节迎刃而解，否那么学生是很难体味到“紧握”的内在涵义的。妈妈嘴角挂着的“恬静的微笑”，也正是因为接收并享受着爸爸的爱而自然流露出的幸福，也会水到渠成。这个步骤是在感悟“爱”的根底上施行的。要让学生敞开来谈谈，妈妈即使病着，心中牵挂的还是谁？爸爸纵使累着，心中牵挂的还是谁？你从何处见得？这种心底无私爱自大的境界不凸显出来了吗？你们觉得爸爸和妈妈之间相爱吗？爱得深吗？你从哪儿看