特殊儿童教材教法

《学科教学与研究》

特殊儿童教材教法

第一章听觉障碍学生教学法概述第一编根底理论局部第一节听觉障碍学生教学法的性质

11.1聋校教学法的价值11.2聋校教学法的性质与任务11.3《聋校教学法》的目的11.1聋校教学法的价值《聋校教学法》是在聋校新课程标准初步试行后设计编写的一本适用于特殊教育师范院校学生和特殊教育师资培训的一本专业书籍，它对学生将来从事聋校各科教学工作将起到指导作用，对一线教师的教学实践具有辅助作用；同时它也适用于特殊教育的师资培训。这本书表达了国家对听力残疾儿童、少年进行义务教育的根本要求，为各级教育部门和各地全日制聋校组织教学活动提供参考。11.2聋校教学法的性质任务它着力研究的问题是如何使聋生掌握各学科的知识以及如何形成各种综合实践能力，它是一门研究聋校各分科教学的特殊规律、特殊原那么和特殊方法的学科。聋校教学法除了具有综合性、理论性等特点外，更具有很强的应用性和实践性，而应用性和实践性那么是聋校教学法的根本性质。11.3《聋校教学法》的目的1.是使学生明确聋校小学各科教学的指导思想；2.了解聋校各科教学的目的和任务；3.熟悉聋教各科的教学内容，初步掌握聋校各科教学的原那么、方法和特点；4.使学生掌握从事聋校教学所必备的小学各科根底理论和根本技能，培养学生的逻辑思维能力、实际教学能力和初步的教学研究能力；5.使学生确立辩证唯物主义观点，培养他们热爱特殊教育事业、热爱残疾儿童的思想感情，使学生既有从事并胜任聋生学校各科教学的业务素质，又有为特殊教育事业奋斗的思想素质。第二节聋校教学法的根本内容和特点

11.4聋校教学法的根本内容〔一〕理论局部。其中第一编〔包括第一章和第二章〕阐述了聋校教学法的根本理论；第二编〔从第三章至第九章〕阐述了语文教学法的根本策略及教学应注意的问题；第三编〔从第十章至第十四章〕着重论述了数学教学法的根本策略和教学应注意的问题；第四编〔包括第十五章和第十六章〕着重阐述了聋校现行开设的其他学科的教学内容及教学应注意的问题。11.4聋校教学法的根本内容〔二〕实践局部。1、实践目的和要求

通过实践，进一步理解聋校课程标准的根本理念，熟悉聋校各科教材，掌握课程教学策略和常用的教学方法；在教学中坚持教师讲授与学生自学相结合的方式，因为学生自学也是实践的一种形式。各种实践活动的目的是，使学生应具备初步的备课、上课、评课和说课的能力；并培养学生从事聋校教育教学的自信心、责任感，激发学生身上潜在的创造性。

11.4聋校教学法的根本内容2、实践内容和安排

〔1〕数学教学：见习教学示范课、编写教案、微格教学与教学评价。

〔2〕语文教学：见习教学示范课、编写教案、微格教学与教学评价。

〔3〕其他学科教学：见习教学示范课。

〔4〕

说课教学：见习说课示范课、编写说课稿、微格教学与教学评价。11.4聋校教学法的根本内容〔三〕考核说明

：本课程考核的方式以实践为主，即试教，试教内容为数学教学、语文教学和说课。考核的标准是要求学生具有初步的聋校教育教学能力，会编写教案，会上各种类型的数学课和语文课，了解其他学科的根本特点，会评课。11.5聋校教学法的根本特点〔一〕在融合传统教材精华的同时，大力吸收聋教课程教学方面的最新进展和研究成果，推陈出新，在各个方面都力求完善，在屏弃的同时，也求创新。

11.5聋校教学法的根本特点〔二〕建立了聋校教学法科学的理论框架。

聋校教学法具有跨学科的性质，它与哲学、教学育、心理学、及聋校的各科教学等关系密切，在广泛吸取和综合运用诸多学科的理论成果的根底上，本书根本形成了聋校教学法科学的理论框架，

并表达出其教学理论的先进性。

11.5聋校教学法的根本特点〔三〕建立了聋校教学法科学的结构体系。

在编排上，按逻辑顺序组成了四个板块。第一板块阐述教学法理论，侧重阐述了学科的性质，目的要求及教学常规的理论。第二板块阐述聋校语文教学研究，侧重从理论上深入浅出地论述了聋校语文不同教学内容的教学特点，对根本的教学方法也进行分析。第三板块阐述聋校数学教学研究，侧重从理论上深入浅出地阐述了聋校数学不同教学内容的教学特点，对根本的教学方法也进行分析。第四板块，主要介绍聋校开设的其他学科的教学特点及教学要求。11.5聋校教学法的根本特点〔

四〕构筑特殊师范院校特色鲜明的新型教材体系。

《听觉障碍学生教育教学法》在教材编写方面建立了两种体系：一种是传授理论知识的体系。另一种是训练能力的实践技能体系.11.5聋校教学法的根本特点〔五〕以解读聋校各学科课程标准为立足点。充分表达根底教育课程改革纲要的根本思想，把新的课程标准的各项要求融入其中，紧密结合当前课程改革的经验和教师培训的需求，汲取各学科教学论的最新科研成果，既立足当前需要，又放眼长远开展，力图准确把握学科教育开展的脉搏，分析和介绍典型教学案例的内容和特点，勾勒出学科教育教学的整体轮廓。11.5聋校教学法的根本特点〔六〕以加强新课程教师教育为出发点。教材不仅展开了充分的理论阐述，而且提供了新课程理念下的典型案例资料和分析，具有较强的示范性、实用性和指导性，是聋校各科教师进行备课，教学等实际工作的得力助手。

第二章教学常规第一节备课第一编根底理论局部教学要点使学生了解聋校备课的内容使学生掌握聋校备课的步骤使学生理解备课的本卷须知第一节备课一、聋校备课的内容二、聋校备课的步骤三、备课的本卷须知教学常规的根本内容包括：备课、上课、说课、听课、评课等。备课通过对一节课的教学目标、教学内容、受教育者的情况、教学媒体的选用、教学方法与教学方式的优化组合等方面的设计的过程。上课指对一节课教学原那么的优化组合设计、教学环境设计、教学效果的评价设计等；说课是指通过说课活动，促进教师更好地掌握教学的有关理论，进一步熟悉课程标准，熟悉教材，提高教师处理教材，合理选择教法、学法的实际教学能力和教师的口头表达能力；听课与评课那么是通过观摩别人的教学，博采众长，不断地丰富自己的头脑，积累教学经验。一、聋校备课的内容备课是提高课堂教学质量的关键性的一环。备课的主要内容包括确定教学目标、教材的处理、了解学生、研究教法、拟定教学方案等五个方面。(一)确定教学目标确定教学目标教师应综合考虑以下几个因素，课程目标、单元教学目标、本节课具体的教学内容、听觉障碍学生的起点水平。这样教师才能制定出适当的有利于听觉障碍学生开展的教学目标。才能表达课程目标和单元教学目标的要求；适合本节课教学内容的特点；适合听觉障碍学生的实际情况；目标的表述应明确、具体，可以观察和测量。〔二〕教材的处理1、感知教材，把握主旨。2、品味教材，掌握内涵。3、感悟教材，挖掘本质。(三)了解学生1、对听觉障碍学生的学习习惯、学习方法、成熟程度、班级地位、心智开展水平及对所学内容的态度等方面进行了解。2、了解听觉障碍学生是否已经掌握了新的学习所需的相关知识和技能。这是进行新的学习的根底。3、分析听觉障碍学生是否已经掌握或局部掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。〔四〕研究教法1、教法要与教学目标相适应，教学目标不同，其教学方法也应有所差异。2、教学方法要与教学内容相适应，教学内容是制约教学方法的重要因素，不同的教学内容决定了不同的教学方法。3、教学方法要与聋生认知水平与心理特征相适应。4、适当的教学方法、合理的教学程序是保证教学过程顺利展开的手段和途径。〔五〕拟定教学方案教学方案有三种类型：学期教学方案、单元方案和课时方案。教案的种类1、文字式教案2、表格式教案二、备课的步骤〔一〕学期备课这是学期初，通过对聋校数学新课程目标的学习，对整本教材的通读，领会编者意图、熟悉知识范围，明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，同时掌握重点、分清主次，并制定出全学期的教学方案。(二)单元备课单元备课是在一个单元或一个课题的教学之前进行的备课，要拟出单元的教学方案。〔三〕课时备课课时备课是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项方案的具体落实。三、备课的本卷须知(一)备课要有整体性、全面性的观点。要重视研究全册教材、一单元教材中各篇课文、课后练习题、读写知识和听说读写训练等方面的内在联系。(二)备课要把握住一个单元教材的重点训练工程，并用它统率整个单元教材。(三)备课要处理好重点训练工程与一般训练工程之间的关系。第二章教学常规第二节上课第一编根底理论局部教学要点使学生掌握聋校预习指导的步骤与方法使学生掌握聋校课堂导学的步骤及方法使学生掌握聋校作业布置的策略一、聋校预习指导上课是教学的根本的组织形式，是教学过程的中心环节，其他教学环节都是直接或间接地围绕着课堂教学来进行的。上课包括预习指导、课堂导学、作业辅导三个主要环节。(一)提出预习的要求教师应依据聋校数学新课程目标、教材及听觉障碍学生的实际，针对不同听觉障碍学生知识、能力及心理开展水平的差异，有目的、有方案地一步步提出不同的要求。〔二〕教授预习方法预习一般是在课前进行，但初期聋生不会预习，应把预习放在课堂上，有针对性地上好几次预习指导课。教师可以用一篇课文为例，带着聋生预习，具体教给聋生怎样利用字典查字词，怎样抓住语句理解课文内容，怎样思考，怎样质疑等，在实践中提高预习能力。随着年级升高，聋生预习能力的增强，便可以把预习放在课前进行，并在实践中逐步提高预习能力。(三)预习结果检查检查方法可以是口头的，也可以是书面的。一般应结合听觉障碍学生的质疑问题和讲解新课中的课堂提问来进行。通过听觉障碍学生质疑，进一步了解听觉障碍学生，使教师的课堂教学，更具有针对性，更能收到实效。二、聋校课堂导学步骤与方法

上课是教师和学生的共同活动。一堂课的成功与否,不仅要看教师“教〞的艺术，更主要的看他引导学生学的艺术，要看教和学的相互联系和相互促进。因此，教师要激发学生学习的积极性，积极引导学生通过他们自己的思考和探索去能动地掌握知识、开展能力。〔一〕导入导入也叫开讲，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始,导入的方法要依据教学目标和内容，学生年龄特征和心理需要，做到灵活多变、生动新颖，切不可千篇一律。1、直接导入2、复习导入〔温故导入〕3、直观导入4、经验导入5、设疑导入(二)提问课堂教学提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调整教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活泼课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐开展。提问过程在要注意以下几点：1、注重整体性2、要表达量力性3、要增强灵活性(三)讲解讲解是指教师以口头语言向听觉障碍学生呈现、说明知识，并使听觉障碍学生理解知识的行为。从信息传播方向上看，讲解行为的传递具有单向性，它不要求听觉障碍学生有对应的互动行为。讲解行为是教师课堂上最常运用的教学行为。所以对一名教师来说，掌握讲解行为至关重要。1、讲解的要求〔1)学科化〔2)个性化(3)教育化(4)针对性(5)简明性〔6)启发性

2、讲解应注意的问题讲解是课堂教学中最古老、应用最多的一种教学行为。关键在于了解讲解的根本特征。〔1〕过短的时间内容呈现了过多的新知识，不利于聋生掌握知识.(2)讲解时间太长，超出聋生有意注意的时限。(3)讲解内容缺乏组织性、逻辑性。(5)讲解不顾及聋生原有知识根底.(6)讲解时没有激发聋生有意义地理解知识的心理倾向.(四)板书设计板书是一种很重要的教学辅助手段，是教师为配合教学，简明扼要地在黑板上写出文字或画出的图表。1、内容精炼、重点突出2、语言科学、准确3、条理清晰、布局合理4、形式多样，启发思维5、书写标准，流畅、示范性强〔五〕教学反思美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成浅薄的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为的生影响。1、反思日记。2、比较反思。3、实际讨论。4、行动研究。三、聋校作业布置方法聋生掌握了所学的知识，还要通过问答、解题、实验、实习等学习过程中的实践性活动，把学到的知识加以稳固运用，即由知识转化为技能。对聋生而言，最大量的“运用知识〞就是完成课内外的作业。因此，设计教学就必须设计作业并加强辅导，即不但要考虑教给聋生哪些知识技能、怎样去教，而且要考虑让聋生怎样运用这些知识，使学习成为一个不断获得新知识并运用这些知识解决问题的完整过程。

(一)教师设计和辅导作业要注意的问题

1.要有针对性出题需有明确的目的，要根据教学内容、聋生实际设计作业，要紧紧依照讲的知识进行作业练习，或是根据课文的重点，或是针对聋生的学习难点，选择具有典型性和代表性的习题，使聋生可以举一反三，触类旁通。2.方式要多样要以不同角度，以不同方式对聋生进行训练。可以有书面的和口头的；问答的和实际操作的；个人的和集体的；半独立性的和独立性的；模仿性和创造性的；课内的和课外的等。3.难易适度作业题的难易安排也要注意，综合性的旨在复习的作业，难度可以适当大一点，可以把几个知识穿插在一起，便于听觉障碍学生提高能力；一般新课的课后作业，应当注意着重用来稳固当堂所学的知识，不要一下子难度太大。另外，出题要考虑听觉障碍学生的年龄差异和个性差异，对不同年级，作业题的难度和要求应有区别。按照循序渐进的原那么，有步骤，有方案地增加复杂和困难的程度。4.量要适宜技能的形成和保持，要有足够的练习时间和练习次数。技能的练习一般不宜过分集中，要提高练习交谈还必须合理分配练习次数和时间。一般而言，在一定限度内，练习成绩是随练习次数的增加而逐步提高的。但练习并非多多益善，盲目的多练并不能提高质量，即使得有目的、有指导的练习，太多了也会引起疲劳而并不增强效果。这里要特别指出，安排听觉障碍学生的家庭作业，一定要按上级教育主管局部的有关规定去做，注意减轻听觉障碍学生的负担。(二)作业批改1.按进收作业，及时批改作业，及时发还作业。2.批改作业，要了解聋生的意图3.批改作业要认真细致，要有调查研究4.批改作业要和聋生作业成绩评定相结合5.要定期的作业讲评第二章教学常规第三节听课与评课第一编根底理论局部教学要点使学生掌握听课的步骤与方法使学生掌握评课的步骤及方法第三节听课与评课听课和评课是教学工作中一项经常性的活动，也是教师提高教学研究水平，增强业务素质的途径之一，在职教师时常观摩别人的教学，就会见多识广，博采众长，不断地丰富自己的头脑，增强业务素质。师范院校的学生可以通过听课评课环节积累教学经验。正反两方面的经验和教训、师生的双边活动等，都会对自己执教有所启发和教育。而在评课的过程中，那么可探索教学规律，探求教学方法，形成教学研究之风，并在相互交流和学习的过程中，开阔眼界，明确教学改革的方向。一、听课

〔一〕听课前做好充分准备1、心理准备。作为听课者，尤其是刚刚涉足于教学的师范生，首先要持虚心学习，积极探索的态度，然后准备好所要探求的问题，做好心理上的准备。2、资料准备。每次听课之前，都要准备好教学大纲、有关的教材、教学参考书以及听课记录本等，准备听课时参阅、对照和记录。3、备课准备。尽管是听人家的课，在听课之前，都应该潜心钻研教学大纲、教材和教法、练习题和板书设计，以便做到有针对性地听课迪是必备的听课准备。〔二〕听课时要边听、边看、边记、边思考1、仔细观察用眼看。在听课的过程中，要认真地观察每一个细节。一看教者的教态、手语与口语的配合情况等是否恰到好处；二看教者的板书设计是否合理，是否突出重点，书写是否工整美观；三看教具的出示、收取是否及时，是否起到了直观教学的作用；四看听觉障碍学生的活动、听讲态度、注意力、发言等是否积极主动，配合默契。2、细心品味动耳听。在听课的过程中，首先听讲解的内容是否连贯，重点是否突出，难点是否突破，知识点有无错误；其次听教学语言是否流畅、生动、准确，是否符合听觉障碍学生的语言根底；再次听课堂教学结构是否严谨，密度是否适当，训练是否到位；最后听听觉障碍学生的语言表达是否训练有素，课堂气氛是否活泼等。3.认真领会动手记教学内容、步骤安排及时间分配，板书设计，教学方法教学手段；师生双边活动，教学得失等等。二．评课〔一〕评课标准1、看教学目标是否明确、准确。2、看能否深刻地理解、正确地把握教材。3、在教学过程中听觉障碍学生主体地位是否确立，教与学的关系是否摆正。4、课堂上听觉障碍学生是否有足够的实践活动，是否表达语文训练的过程。5、教师的根本素质怎样，包括语言、朗读、板书等根本功，调控应变能力、教态等。6、看一节课的整体效果。包括教学目标是否全面表达，课堂教学气氛是否和谐，师生关系是否融洽，训练是否扎实有效等。(二)课堂教学评价量表课堂教学评价，可以采用多种形式和方法，以更好地为研究目标效劳，同时又便于操作，一般说来，有口头评价和书面评价两种类型。对日常的、非正式或大型观摩的课堂教学，多采用简单易行的口头评价。如果评价活动关系到专题研究、考核、定级或竞赛等比较正式的课堂教学，那么常采用书面评价。书面评价的方式也是多样的，但大多数都必须通过书面的量表进行测评。

第二章教学常规第四节说课第一编根底理论局部24.1说课的内容及方法(一)说教材1.教材内容。认真阅读教材的根底上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求，阐述教材在整个教材系统中的地位、作用、意义及分担的教学任务。分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教育点，分布渗透的情况和意见，并站在理论的高度加以分析，要求教师说教材一定要说明确定教学重点难点，以及确定教材的依据和学情依据。２、说明教学目标确立和实现教学目标的思路。

〔１〕确立认知目标：也就是通过学习要使学生在根底知识和根本技能上到达一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。〔２〕确立能力目标：也就是要求学生在身心开展上，即能力、情感、意志、性格、体力的开展上到达一个什么标准，一般能力是由观察、思维、记忆、想象能力构成，其中思维能力是核心。〔３〕确立德育目标：就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。

３.说明突出教学重点、突破教学难点的策略。

一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。

〔二〕说教法教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，说明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。〔三〕说学法即说学习方法，就是说出对学习方法如何指导怎样教会学生学习，指导学生用什么样的学习方法，培养学生哪方面的能力，如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。说学法可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再在说教学程序中，结合教学实践、学情分析来具体阐述。〔四〕说教学过程

说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系，在哪些关键性问题和环节上表达以教师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学生的主动性的最正确结合，知识结构的内在规律和学生认识规律的最正确结合，掌握知识和开展思维能力的最正确结合，同时做到最正确状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、反响强化、组织教学、结束等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等根本技能，促进教学过程有序的开展即按规律运动。

〔五〕说板书设计在说课活动中，板书是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果可视语言。所以，说课者要说板书设计及其设计的思路、依据、另外，对说课中板书的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观、新颖大方。〔六〕说理论依据说课用来作理论依据的通常中这样四类：课程标准、教材类型、科学特点规律；教育的根底理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的根底理论；教育教学专家的观点、言论；一切已被社会认可，或已形成广泛共识，或已得到实践证明物事实、公理、规律、法那么或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等。二.说课的要求(一)语言准确、简炼、科学(二)重点突出、层次清楚、内容具体(三)说理透彻、理论联系实际说课案例教学法教案\说课\《秋天》说课稿.doc结束

第三章聋校语文课的价值目标及要求第二编聋校语文教学法教学要点使学生了解聋校语文课的价值使学生掌握聋校语文课的目标第一节聋校语文课程的价值与目标一、聋校语文课的价值二、聋校语文课的目标一、聋校语文课的价值〔一〕语文教学是听觉障碍学生与他人沟通的必然需求〔二〕语文教学是听觉障碍学生大量获取信息的前提条件〔三〕语文教学是听觉障碍学生学习其他学科的根底〔四〕语文教学有利于提升听觉障碍学生的认知水平〔五〕语文教学有助于培养和形成听觉障碍学生优良的个性品质〔六〕语文教学有助于听觉障碍学生形成健康的心理二、聋校语文课的目标〔一〕总目标1、在语文学习的过程中，培养听觉障碍学生爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，开展个性，培养合作精神，形成听觉障碍学生积极的人生态度和正确的价值观。

2、认识中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，弘扬民族精神，培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心。关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养。3、具备运用语言文字与人沟通交流的根本能力。大力开发听觉障碍学生的潜能，培养思维能力和想象力。养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的根本方法。4、根本掌握汉语拼音的口形和拼读方法。认识2500个左右常用汉字。能借助辅助工具独立识字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

5、初步学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的根本能力。注重开展感受和理解能力，具有初步的欣赏和评价能力，有较为丰富的积累。九年课外阅读总量应在200——250万字，能背诵优秀诗文150篇〔段〕。

6、能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，做到明确具体、语句通顺。7、能熟练运用多种表达方式，根本到达无障碍交流。初步学会文明的人际沟通和社会交往。8、初步掌握搜集和处理信息的方法。会使用常用的语文工具书。

〔二〕学段目标〔案例〕1、第一学段〔1-3年级〕〔1〕识字与写字〔2〕阅读〔3〕写话〔4〕言语交际〔5〕综合性学习2、第二学段〔4-6年级〕〔1〕识字与写字〔2〕阅读〔3〕写话〔4〕言语交际〔5〕综合性学习3、第三学段〔7-9年级〕〔案例〕〔1〕识字与写字〔2〕阅读〔3〕写话〔4〕言语交际〔5〕综合性学习结束第三章聋校语文课的价值目标及要求第二节聋校语文课的内容与要求一、聋校语文新课程的根本特点二、聋校语文课的内容三、聋校语文教学的要求教学要点使学生掌握聋校语文新课程的根本特点使学生了解聋校语文课的内容使学生掌握聋校语文教学的要求一、聋校语文新课程的根本特点〔一〕功能的转变1、加强潜能开发。2、是注重语言开展。3、是着眼四个“学会〞。即从单纯注重知识传授转变为引导学生学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。〔二〕结构的转变《聋校义务教育课程设置方案》〔案例〕〔征求意见稿〕指出：“改变课程结构过于注重学科本位的倾向和缺乏整合的现状，整体设置课程门类和课时比例，设置综合课程，增设沟通与交往、生活指导、外语、综合实践活动等课程，开设选修课程。表达课程结构的均衡性、综合性和选择性。积极开发校本课程〞。改革力求表达课程结构的三个根本特征：1、是均衡性。2、是综合性。3、选择性。〔三〕内容的转变1、是“精选〞。2、是注重贴近学生生活实际.3、是表达时代要求.〔四〕实施的优化1、是更为强调从实际出发，讲究教学的针对性和实效性。2、是在师生关系的调适中，更为强调师生积极互动，共同开展。3、是更为强调学生学习方式的变革。4、是在书面获得和在实践领悟的不同途径中更为强调学生的动手操作，强调理论与实践结合。5、是在传授知识与培养能力的关系方面，更为强调引导学生学会学习。〔五〕评价的转变

1、是评价的目的应着眼开展性。2、是评价标准表达全面性。3、是评价主体应做到多元性。4、是评价方式应提倡多样性。

二、聋校语文课的内容

〔一〕第一学段语文教学内容1、言语技能训练言语技能训练适用于听力损失较轻、补偿较好的聋生，旨在让聋生通过现代医学和科技手段，进行有效的言语技能的训练，学习言语呼吸，声带发音，等等，初步形成言语技能。例如，借鉴言语产生机理的最新研究成果，强化呼吸功能、嗓音功能、口腔共鸣功能、鼻腔共鸣功能和构音功能的训练。2、词语和句子教学低年级的词语教学内容，主要取自聋生生活中常用的词语，通过在生活中学词、看实物学词、看多媒体学词、看图学词等几种方式进行。低年级的句子教学内容，主要取自聋生生活中常用的句子，通过生活中学句、看图学词学句、看多媒体学句、看图〔演示〕学句几种方式进行。〔二〕第二学段语文教学内容

1、阅读教学阅读包括自然段的阅读和意义段的阅读。自然段的教学内容是：建立自然段的概念，懂得自然段中每句话的意思及连贯起来所表达的内容，体会句子之间的内在联系和先后顺序，理解自然段的主要内容，并学习概括。一般的训练形式有：理句成段、扩写句子、划分自然段中的层次、概括自然段的主要意思、根据课文内容把课文中的省略局部补充完整等。意义段的教学内容是：建立意义段的概念，认识几种常见的段结构形式，理解段意和课文内容，学习概括段意，学习默读课文，逐步加快默读速度，能背诵课文。一般训练形式有：根据段意划分意义段、合并意思相同的自然段并归纳意义段段意等。2、表达和作文教学表达教学是从写句到作文的过渡，是听觉障碍学生学习语文的重要任务之一，包括看图表达、看演示表达和复述。要求培养听觉障碍学生观察事物、分析事物的能力和用词造句、连句成段的能力。表达教学必须围绕着培养、提高听觉障碍学生语言表达能力和认识、分析事物的能力来进行。要求听觉障碍学生能正确地、有顺序地观察图片或简单事物，如看几幅图或几个连贯动作或场景，懂得事物间的先后顺序，仿照课文中某个片断，写一段语句完整、通顺，意思连贯的话，或借助插图复述课文。作文教学包括写片断训练、写情景、笔谈、自白和作文。〔1〕片段训练：是文章的一个组成局部，包括一个场景、几句对话、天气现象、人物外貌、一件事的开头、结尾、某个行为、心理活动等，是培养听觉障碍学生作文能力的一项根底训练内容。〔2〕写情景：是在看演示表达根底上的开展和提高，能培养听觉障碍学生较完整地表达一件简单事的能力，是作文的雏形.〔3〕笔谈：内容很多，有对话、问答、谈论等，题材涉及生活的各个方面，它能帮助听觉障碍学生表达思想、与人对话，到达沟通意向、交流思想的目的，是一种既实用又便捷的交往方式。〔4〕自白：是听觉障碍学生表达自我情况及思想感情的一种方式，能展现听觉障碍学生思想感情最真实的一面，可以叙事，也可以是观点阐述。〔5〕作文：是在表达教学的根底上的开展，题材多来自听觉障碍学生生活，从训练有序地、细致地观察图片和简单事物逐步开展到训练有选择地观察图片和事物、初步了解事物间的相互关系。〔三〕第三学段语文教学内容1、阅读教学高年级的语文阅读教学以培养听觉障碍学生篇章阅读的能力为中心，使其具有初步的阅读分析、概括能力，养成良好的阅读习惯。在中年级语文学习的根底上进一步理解含义较深的词句和结构较复杂的句子，理解句、段、篇之间的联系，概括课文的主要内容和中心思想，体会文章的思想感情；掌握阅读的根本方法，要有一定的阅读速度，扩大阅读量，增强阅读能力；能分清事情的前因后果，掌握文章的前后照应、首尾连贯等；学习阅读说明文、议论文，提高自主阅读的能力，能独立阅读程度适合的课外读物。〔三〕第三学段语文教学内容2、作文教学高年级的作文教学要继续培养观察事物、分析事物的能力和用词造句、连句成段、连段成篇的能力。观察了解事物间的相互联系，进行合理的想象。能编写作文提纲，会写简短记叙文，能根据要求选材，做到条理清楚，中心明确，表达真实的思想感情。根据写人、记事、写景、状物的不同要求进行分类训练。三、聋校语文教学的要求〔一〕语文教学与生活实际相结合〔二〕学词与学句相结合，阅读与作文相结合〔三〕形成语文能力与开展思维相结合〔四〕传统教学经验与现代教育理念、手段相结合结束第三节聋校语文教学的特殊性一、聋校语文教学的特殊性二、聋生学习语言的现状评估一、聋校语文教学的特殊性〔一〕语文教学在聋生学习语言的过程中承担更为重要的责任〔二〕聋生在学习中语言中更多地依赖视觉渠道〔三〕课堂沟通语言手段的多元化二、聋生学习语言的现状评估〔一〕聋生学习语言的现状1、口语能力开展情况由于受到听觉障碍的影响，听觉障碍学生的发音器官虽然完好，但听觉言语反响链不能通畅运行，致使发音器官僵化，构音器官功能蜕化，因而听觉障碍学生发音情况与普通儿童相比总是存在一定的差异。听觉障碍学生在发音方面主要存在三个方面的问题：音调异常、音强异常、音色异常。〔一〕聋生学习语言的现状2、聋生书面语理解现状〔1〕聋生字词掌握情况在字词方面，聋生的字词量明显低于同阶段的普通儿童。以一二年级为例，小学一二年级是学生大量学词识字的阶段，普校教学大纲要求学生到二年级要认1600―1800个常用汉字，其中800――1000个字会写，而据调查聋生在第一学年末掌握的汉字只有379个，到了二年级聋生的识字量只有882个，要远远低于普通儿童。更为严重的是聋生即使识字量与普通儿童相等，他们的词汇量依然严重落后于普通儿童。〔2〕聋生句子掌握情况句子的理解受到句法与语义相互作用的影响，聋生在句子理解方面也远远落后于普通学生。有人通过对语言开展前全聋学生与听力正常学生的比较发现，高二年级语言开展前聋生与初二年级听力正常学生句子加工的模式相同，但在句子表征水平上前者的平均成绩低于后者，既聋生句子加工的效果落后于低于其3个年级听力正常的学生。〔3〕聋生语篇理解情况

语篇理解是一种综合复杂的过程，它受到词汇理解、句法知识、背景知识等的影响。聋生语篇阅读速度慢，阅读效果差。贺荟中的研究认为：聋生阅读时在句子表征、局部连贯、整体连贯的加工模式上与低于其3个年级的普通学生无差异，但耗时较长。总之，聋生阅读能力明显落后于普通儿童，而且这种落后表现在阅读过程的各个环节上，即从字词理解、句子认知到语篇阅读都远远落后于普通儿童。3、聋生写作能力开展状况

聋生的写作能力一直备受关注，经过九年的义务教育后大多数听觉障碍学生的写作能力依然处于较低的水平。聋生写作中通常出现的问题通常有用词不当、句子成分出现错误和主题不明确等。

〔1〕词类误用：①名词误用：有一天，小云先去开水。②助词误用：小红看见了水满了。③动词误用：小红看见了，连忙给小明各喝一半水。小明情不自禁地往嘴里喝。④副词误用：海虹快乐地说“太热了，最后有水了！〞要助人为乐，就是个乖孩子，也是好学生。⑤代词误用：小明很难过，小明都快渴死了。⑥介词误用：小月看着自己的杯上接满了水。〔2〕搭配不当：

主要是谓宾搭配不当：小明看小名难过。此外还出现由于介词短语使用不当造成的状语与中心词搭配不当，如：海虹把杯子倒给小明一半。

〔3〕成分残缺：①主语残缺：这让海虹看见了，〔她〕十分可怜他。上课〔时间〕到了。②谓语残缺：有的同学脸上已经〔布〕满汗珠。小花和小明飞快地〔回〕到自己的教室，认认真真地听老师讲课。③其他类型的成分残缺：请你把水杯伸〔过来〕吧！两个水杯里〔各〕有一半的水。小明和小名回(到)教室里〔喝水〕。〔4〕语序不当如：①小明说向小红谢谢。②打水的时候，有一次。③听觉障碍学生还有词语颠倒的现象，如：真快痛、很苦痛。④结构混杂：局部听觉障碍学生在写句子时，将两种结构混用，导致出现错误。〔5〕离题。聋生普遍缺乏审题能力和围绕中心组织材料的能力。〔6〕语用问题。虽然语法正确，但由于语言描述现象和现实不符或语句和使用者的关系不符而产生的错误。〔7〕句子之间连贯性差。〔二〕促进聋生语言开展的对策学校-教师-学生家庭早期教育多学科深入研究【复习思考题】

聋校语文教学的价值有哪些？聋校语文教学的目标是什么？听觉障碍学生学习语文有哪些特殊性？结束

第四章汉语拼音教学第一节发音教学的策略第二编聋校语文教学法教学要点使学生了解汉语拼音教学的内容使学生了解听觉障碍学生发音教学的特殊性

使学生掌握发音教学的策略使学生掌握发音教学应注意的问题第一节发音教学的策略41.1汉语拼音教学的内容41.2聋生发音教学的特殊性41.3发音教学的策略41.4发音教学应注意的问题41.1汉语拼音教学的内容〔一〕声母、韵母的教学1、声母共有23个。可以分为双唇音〔如b，p，m〕、唇齿音〔如f〕、舌尖音〔如d，t，n，l〕、舌根音〔如g，k，h〕、舌面音〔如j，q，x〕、翘舌音〔如zh，ch，sh，r〕、舌尖前音〔如z，c，s，〕。2、单韵母它指只有一个元音的韵母，共6个，分别是a，o，e，i，u，ü。3、复韵母共有8个，分别是ai，ei，ao，ou，ui，iu，ie，üe。4、鼻韵母共有10个，它是由鼻韵母n或者说ng构成的韵母。分别是an，en，in，ün，un，ng，ang，eng，ing，ong。5、特殊韵母共1个er〔二〕音节教学一年级学214个音节〔上学期182个新音节，下学期32个新音节〕，二年级、三年级绝大局部的拼音教学是随学词识字进行的。拼音教材，每个单韵母和声母配有指式，发音口形，和相应的发音器官发音方法图，以及书写笔顺.〔三〕声调的教学音节的组成除了声母和韵母外，还有声调。声调是语音的上下升降的变化。普通话有四个声调，用四个声调符号来表示：第一声〔阴平〕高而平，用“ˉ〞表示；第二声〔阳平〕向上升高，用“ˊ〞；第三声〔上声〕先降后升，用“ˇ〞；第四声〔去声〕直接降，用“ˋ〞。〔四〕汉语拼音字母的写法拼音字母的写法是有一定规格的，因此，字母的写法也是汉语拼音教学的内容之一。41.2聋生发音教学的特殊性

〔一〕发音问题例如：增音，在说某个音节时增加不应有的音素；减音，应有的音素没有发出来，最常见的是把声母漏掉，例如：把“老虎〞说成“袄虎〞；歪曲和替换：把一个音发成另一个音。尤其是声母容易出问题，比方：把“飞机〞说成“杯机〞〔二〕声音问题例如：音高平直、假声、声音过弱、气息声、沙哑声、开放性鼻音等。〔三〕呼吸问题例如：说话时呼吸短促，不会把握适度的音量，不善于在言语过程中换气、停顿，说一连串的音节时一字一顿，缺乏流畅感。41.3发音教学的策略〔一〕呼吸器官的锻炼

呼吸训练

语言的声音是由呼出的气流造成的，没有气流冲击声带，声带就不会发出可以听得见的声音，所以气流是声音的原动力。气流强弱的变化与声音的响亮不同，要让听觉障碍学生说清楚化，首先必须进行呼吸训练，学会运用呼吸，控制气流。

1.、深呼吸

深呼吸主要是为了让听觉障碍学生掌握正确的呼吸方法和状态，锻炼呼气肌肉群和吸气肌肉群的力量。

2、呼吸训练体操：呼吸训练体操是一系列的动作练习，目的是帮助听觉障碍学生的呼气肌肉群和吸气肌肉群得到正常的发育，三到六岁是锻炼肌肉的最重要时期，有必要用体操帮助听觉障碍学生训练。。3、声气结合训练：声气结合训练是锻炼听觉障碍学生说话用气和控制气流的能力。练习方法：数数练，开始数1、2、3、4、5……看一口气能数多少，然后选

用一些字和词变化较多的材料，使口腔大、小开合得到全面锻炼。4、游戏：结合聋生的年龄特点，可以用吹纸条、吹蜡烛、吹龙等方法练习呼吸。吹纸条时气流要匀、细、长，吹龙时气流要控制好，持续的时间越长越好。吹蜡烛时可点燃数根小蜡烛，看听觉障碍学生一口气能吹灭多少根蜡烛。还可以一根一根地吹。另外还可以吹纸青蛙、纸马等。〔二〕构音器官的锻炼构音器官在发音时位置和形状的变化，会引起共鸣腔的变化，从而发出不同的音。构音器官的锻炼主要是帮助听觉障碍学生能够把构音器官尤其是唇、舌、齿的运动灵活协调起来，为正确发音打根底，在这个训练中要教会孩子准确模仿口形和舌位。〔三〕发音训练发音训练是利用多种感官参与的方法，引导听觉障碍学生正确运用声待发音器官发出响亮、正确的语音。有的孩子根本不会发出声音，这就需要教师或家长通过轻松、自如的活动在自然的状态下诱导孩子发出声音，比方：挠痒痒，诱导孩子发出笑声。然后进行专门的发音训练。〔四〕鼻音训练

鼻腔主要用发鼻辅音，发鼻辅音常常需要有双唇、舌头、硬腭、软腭等局部参加，鼻腔的作用是使气流通过。鼻音练习是让听觉障碍学生体会气流从鼻子通过的感觉，为发好鼻辅音打下根底。〔五

〕嗓音训练人的嗓音是由喉结后面的声带振动、加上咽腔，鼻腔等共鸣器官共振而产生的。嗓音训练的目的在于诱导听觉障碍学生自然发音，消除发音紧张，尽可能实现发音正常、自如、响亮。嗓音训练的主要材料是元音：1.首先要发好a、o、e、i、u、ü6个舌面元音，促使听觉障碍学生活动声带，发出响亮的声音。2、用唱音的方法训练听觉障碍学生发长音和短音如发长“a___、o___〞,再发短音a、a、a、o、o、o等，这样可以训练听觉障碍学生有节奏地唱出元音。

〔六〕

四声训练

汉语字音构造分为三个局部，即声母、韵母和声调。听觉障碍学生要掌握清楚说话的技巧，声母韵母和声调都要说得正确，在元音、辅音练习的同时，要参加四声的训练。听觉障碍学生对声带的控制能力弱，有的听觉障碍学生只能发一个声调或是只有两个，这样在四声训练中存在一个由易到难的过程。可先教一声、四声，然后再过度到二声、三声。经过长期的训练，到达听觉障碍学生说话有声有调的目的。

41.4发音教学应注意的问题

〔一〕注意保持听觉障碍学生的发音兴趣〔二〕要充分发挥多种感官的协调促进作用〔三〕在正音方面切勿急于求成〔四〕教师要掌握正确的发音要领，严格要求，严格示范。〔五〕要注意集体训练与个别辅导相结合。〔六〕要注意发音器具的使用。

结束

第二节拼音教学的策略第四章汉语拼音教学教学要点使学生了解拼音教学的特殊性使学生了解拼音教学的过程使学生掌握拼音教学的策略使学生掌握拼音教学应注意的问题第二节拼音教学的策略42.1聋生拼音教学的特殊性42.2拼音教学的过程42.3拼音教学的策略42.4四．拼音教学应注意的问题42.1聋生拼音教学的特殊性〔一〕聋生因长期不说话，其发音器官不很灵活，为了顺利地学习发音、说话，每节课前都要适当地进行发音器官的训练和说话技能训练。〔二〕对四声的教学要求可根据聋生听力不同因人而异，表达分类教学。〔三〕拼音教学宜用集体练习与个别指导相结合的方法时行，个别聋生当堂发不准音时，可以在课后再作辅导。〔四〕因聋生注意力难以持久，除课堂上随时注意组织教学外，在课堂上适当的环节中间，应让聋生稍作休息。42.2拼音教学的过程〔一〕组织教学〔二〕发音器官和说话技能训练〔三〕新授〔四〕稳固练习。主要是进行读、说、写及看口形的练习〔五〕课后聋生读、说、教师予以辅导42.3拼音教学的策略〔一〕六个单元音教学a、o、e、i、u、ü这六个单韵母，是重要的因素，它们不仅是韵母的主要组成局部，决定着音量的大小，发音时声带都振动，而且唇型变化明显，舌位变化不大，聋聋生借助镜子，都能正确地模仿口型，发出正确的音，同时，更由于本身响亮，较易掌握而对聋生开始学习发音说话具有重要的意义。〔二〕声母教学声母虽然只有23个，但要求聋生全部掌握，难度却很大。声母教学以教师示范发音的部位和方法为主。重听聋生用听觉学习发音；聋生借助镜子用视觉、触觉、运动觉学习发音。对聋生发音的清晰度不能苛求，但发音口形必须正确。〔三〕复韵母的发音教学

复韵母有六个单韵母组成，所以只要在单韵母发音根底上，做好发音器官移位、变形的指导，就能较顺利地掌握发音口形，发音也较正确。教学关键是从前一个元音向后一个元音的移位、变形，并迅速合成一个复合音。要摆正末尾一个音的口型，如发“ai〞音，从“a〞到“i〞，舌位逐渐抬高，口腔逐渐变小，唇型由圆变扁，在迅速变动中合成“ai〞的复合音，摆正“i〞的口型。

复韵母的发音，不像单韵母那样易于掌握，在教学发音时，要做到两清楚：一是教师讲解要清楚，二是教师示范要让聋生观察清楚。经过反复练习，力求发出较正确的音，只有这样才能拼出正确的音节。〔四〕鼻韵母的教学鼻韵母是由一个或两个元音和鼻辅音“n、ng〞组成的韵母。教韵母发音，要先学会“n、ng〞的发音，“n〞的发音与声母“n〞的发音相同。“ng〞的发音是：舌根上抬与软腭接触，气流从鼻腔呼出，振动声带。发音时，有元音发音向鼻辅音发音移动，迅速念成一个紧密结合的音。〔五〕拼音的教学聋生学习拼音，应该采用声母的本音与韵母相拼的方法。教学拼音时，先让聋生摆正声母发音部位，然后在发音的一瞬间，紧接着念出韵母，迅速连成一个音节。这样减少聋生的拼读困难，较容易读出音节。而且口型也正确。如拼读“b—ao→bao〞,先摆正“b〞的发音部位，把双唇闭拢，阻塞气流，然后翻开双唇，气流爆发出音的一瞬间，念出“ao〞的音，快速连成一个音节。聋生的口型从双唇闭拢开始，变成双唇分开，最后停止在“o〞的口型上，正确显示了“bao〞的口型。42.4拼音教学应注意的问题〔一〕在声母教学中，运用本音教学法〔二〕利用手指语来辅助学拼音〔三〕反复训练，强化记忆，克服遗忘结束

第五章看〔听〕话教学第二编聋校语文教学法教学要点使学生了解看话与看话教学的意义使学生了解看话的过程使学生掌握看(听)话教学的策略使学生掌握看(听)话教学应注意的问题

第五章看〔听〕话教学51.1看话与看话教学的意义51.2看话的过程51.3看话教学的策略51.4看话教学应注意的问题

51.5听话教学的策略51.6听话教学应注意的问题51.1看话与看话教学的意义

1.看话又叫看口、唇读、读话、视话，是聋人感知言语的一种特殊方式和技能，即看话是通过眼睛观察说话人嘴巴的动作，来了解对方语言的一种技能。

2.看话教学的意义1.看话教学是语文教学的根本任务之一。2.看话教学是在语言文字教学过程中完成的，3.看话对开展聋生的视觉感受能力、语言理解能力，培养和开展他们的思维能力。4.看话训练贯穿在语言文字教学活动的全过程中，它们之间是相辅相成、紧密结合在一起的。5.看话能促使聋生融入主流社会的语言环境之中，有利于交际，有利于形成和提高聋生的语言能力。51.2看话的过程看话过程大致可分为注视---感知---理解三个阶段。1.注视。2.感知。3.理解。51.3看话教学的策略〔一〕视觉训练1、用一个本子写下熟悉的人的名字，凭记忆用简洁的语言写下每个人的面部特征、特殊习惯、喜爱。2、只看杂志或报纸上的插图，不要读上面的说明文字，试着描述图片涉及的内容。看一部录像片，关掉音量。通过观察演员的面部表情、手势和动作，试着判断他们表现的情感是怎样，然后开大音量，借助助听器，看自己的判断是否正确。3、下次再看该录像时，通过观看剧中人物的发型和衣服、房间陈设、室内装潢等来说出人物的特征，由教师或家长帮助评判。4、收看同一天的两次电视新闻。5、可以利用词、句、音节卡片，也可以用口形、图、实物反复进行识记练习。6、写下几个句子，每句中抽掉一个词，以空格表示。由学生填补空格，使所填的词保证句子意义连贯。7、用一段话或一篇短文作教材，每句至少省略一个词。所填的词要使整段话或短文的意义连贯。教学中应帮助学生选择最准确、恰当的词填空。〔二〕看话训练

1.由词到句显示口形，学生利用镜子模仿口形2、看话内容应是聋生所熟悉的，也就是说这些内容已在聋生头脑中已经形成了文字的视觉表象，这些内容是他们理解的词句3.、教师要注意说话的速度和口形复现的次数4.、要经常地反复地练习5.、运用其他语言形式进行辅助51.4看话教学应注意的问题〔一〕要有使每个学生都能看到各人口形的教学组织形式。〔二〕教师显示的口形要自然、准确，不要过分夸张。〔三〕教师授课时要选择适当位置，光线要充足，以散射光为好。教师应面向光源，使面部受光充分而均匀，让聋生背向光源，这样会让学生清楚地看到教师的口型。〔四〕教师说话时不要随便走动，要与学生保持一定的距离。〔五〕看话过程中，学生视力、思维高度集中，客易疲劳，教师要注意学生的用眼、用脑卫生，训练中间可给子学生一定的休息和游戏时间。

51.5听话教学的策略〔一〕教师运用响亮的有声语言进行听话训练，这是最好的方法，因为学生可借助听与看两者的配合来更好地听懂和看懂教师的有声语言，由于教师不可能经常处于高声说话状态，所以这种方法要与使用助听设备结合进行。〔二〕使用助听器进行听话训练。〔三〕建立助听室，配备助听设备，为学生随时进行听话训练创造条件。〔四〕进行课外的听话训练，这对稳固和提高学生的听话技能，也有一定的意义。〔五〕要针对学生残存听力的不同情况，进行有的放矢的个别辅导。51.6听话教学应注意的问题〔一〕听话教学必须把声音和意义、文字紧紧地结合起来来形成语言能力。〔二〕聋生长期习惯了无声世界的安静，一旦听到声音反而感到烦躁，甚至头晕目眩，一时适应不了。要教育和鼓励学生克服这一必然的困难，因为时间一长，这些反映都会自然地消失。〔三〕听话训练要取得成效，一是贵在坚持，二是多听多说，急于求成的结果必将导致半途而废。结束

第六章学词识字教学第二编聋校语文教学法教学要点使学生了解聋校学词识字教学的特点使学生掌握学词识字教学的过程使学生掌握学词识字教学的策略使学生掌握学词识字教学应注意的问题第六章学词识字教学61.2聋校学词识字教学的特点61.2学词识字教学的过程61.3学词识字教学的策略61.4学词识字教学应注意的问题61.2聋校学词识字教学的特点〔一〕识写分开。〔二〕重视学生独立识字能力与习惯的培养。他们在积极主动地情况下，进行识字，掌握识字方法。〔三〕课堂内外相结合，多种渠道展开学词识字教学。〔四〕注意在识字教学中进行情感培养。61.2学词识字教学的过程1.单独识字教材中的生字新词通常是围绕一个主题出现的，教师教学时可以创设一个包含所有生字新词的情境，使学词识字教学密切结合学生的生活。教学的过程一般为：创设情境——提出生字新词——生字新词教学——复习稳固。2.随文识字教学中对于生字新词有不同的处理方式，大体分为阅读前处理、阅读中处理和阅读后处理。阅读前处理主要是为了扫清阅读的障碍和检查聋生预习情况，通常由聋生阅读课文后找出不认识的生字新词，教师结合课文重点讲解字音和字义，或教师提问课前预习时安排学生解决的生字新词，学生答复，教师讲解重点和难点。61.3识字写字教学的策略〔一〕字音教学1、注意字音与字音、字形的联系。2、聋生对读音的掌握程度，要根据聋生实际情况确定。3、字音教学要结合词语教学进行。4、字音教学中注意手口结合。5、注意聋生读音的个别辅导。〔二〕字形教学(案例)

1、笔画结构分析法2、比较辨析法3、联义联想法〔1〕象形联想〔2〕指示联想〔3〕会意联想〔4〕形声字联想4、游戏法〔三〕字义教学〔案例〕1、直观法〔1〕实物、多媒体课件、图画展示：对于比较形象的词语适合运用实物、多媒体课件或图画等直观方式展示。〔2〕以直观动作、表情展示：由于聋生打手语时要辅以面部表情，因此他们对表情的反响很敏锐，运用表情可以有效帮助聋生理解词语。〔3〕多种感官参与：多种感官参与学习有助于提高学习成效，聋生听觉出现了问题，更应充分利用其他感官进行学习，以加深对词语的理解和记忆。

2、拆字法：某些常用汉字具有很强的造词功能，可以组成大量的词汇，词汇教学时可以通过分析学过的这些字来释义，帮助聋生理解和扩充词汇。3、结合上下文理解生词汉语的词汇的含义灵活多变，需要结合语境来理解，因此学习词语要联系上下文进行。一般情况下结合上下文理解词语，首先要确定生词所在的位置，找出生词所在的句子，或者相关段落。先引导聋生理解整句或整段的含义，然后搜索有用信息，透过推理帮助聋生确定词语的含义。4、查字典：培养聋生查字典的习惯和能力是聋校语文教学中重要的教学目标，学会查字典有助于培养聋生自学能力。运用查字典方式学习词汇主要是从字典中选择适当的词义，以理解生字新词在课文中的的含义，解决阅读的障碍。5、比较方法：〔1〕替换比较：将生词中的一局部进行替换，然后对几个词语的词义进行比较区分。〔2〕选择比较：把词语的几个词义放在一起，让学生通过联系上下文、比较进行选择。6、创设情境进行释义：有些生词在课文情境中不太容易理解，这时教师可以结合聋生学习和生活创设情境帮聋生理解词语。7、通过运用掌握词语〔1〕结合课文词义创设情景，进行造句训练。〔2〕在模拟的交际活动中练习〔3〕联想练习〔4〕用所学的生词复述课文、缩写课文或写文章。61.4学词识字教学应注意的问题〔一〕音、形、义结合〔二〕识写分开，多认少写1、“识写分开〞减轻学生学习负担，又可以防止“识〞“写〞相互掣肘。2、多识少写有利于聋生尽早进行阅读。3、多识少写有利于更合理地编排教材和进行教学。〔三〕汉字构造规律和聋生的认知规律结合1、根据汉字的构造规律进行教学2、根据聋生的认知规律进行教学结束

第七章句子教学第二编聋校语文教学法教学要点使学生了解句子教学的要求使学生掌握句子教学的过程使学生掌握句子教学的策略第七章句子教学71.1句子教学的要求71.2句子教学的过程71.3句子教学的策略71.1句子教学的要求〔一〕句子教学与词语教学、阅读教学相结合〔二〕句子教学与生活结合〔三〕句子教学要读写并举。71.2句子教学的过程〔一〕出例如句，理解句意〔二〕朗读句子〔三〕熟读句子，积累语言〔四〕总结句式，进行迁移训练71.3句子教学的策略〔一〕直观法直观法是指聋生通过观察实物、动作、图画、多媒体课件等直观形象来学习句子，低年级句子教学中经常采用这种方法。直观法把情景直观地展示在聋生眼前，聋生可以通过视觉观察了解句子的含义，同时有利于聋生将语言文字与实际情景结合起来。1、观察实物〔1〕理解句子含义〔2〕朗读例句〔3〕熟读背诵句子〔4〕总结句式，说写句子2、观看动作

对于一些描写动态变化过程的句子，观察实物不容易了解句子的意思，这时观看动作演示可以很好地帮助聋生理解句子。例如学习“王小芳把李晓鸥扶起来。〞这一句时，可以选两个同学分别扮演王小芳和李小鸥，然后指导他们表演，引导聋生仔细观察是“谁〞扶起了“谁〞，体会“王小芳〞是主语，是动作“扶起来〞的实施者，以此帮助聋生掌握例句。3、看图学句〔1〕看图读句子，图文结合理解句子含义〔2〕朗读句子〔3〕体会各小句之间的关系〔4〕积累句子〔5〕仿写句子4、多媒体辅助学句〔1〕直观形象与语言文字密切结合。直观形象的选择和设计要有针对性，能够形象的表达出句意，尽量少出现无关刺激，以防止聋生注意力分散；在句子理解阶段要借助直观形象理解语言文字，再由语言文字回到直观形象中；在表达阶段，要由直观形象转化为语言文字。〔2〕培养聋生语言能力和培养聋生观察、思维能力相结合。聋生要写好句子不仅需要具有语言能力，同时还要学会观察，学会思考。〔二〕比较法1、新旧知识的比较〔1〕复习旧知〔2〕学习新句式〔什么〕和〔什么〕都是〔什么〕〔3〕学习新句式“〔什么〕、〔什么〕和〔什么〕都是〔什么〕〞〔4〕练习说写句子2、容易混淆的知识的比较(1〕出例如句，理解句意出例如句“小祥把雨伞借给了文文〞，引导聋生理解谁借给谁雨伞，运用圈点画线方式划出句子主要成分：〔2〕两种句式进行比较总结两种句式，进行比照：引导学生注意观察两个句式中施事者和受事者的不同位置，总结进行句式转换的方法。〔3〕进行练习结合实例进行把字句与被字句之间的转换练习。3、书面语与手语的比较聋生交流时经常用到手语，手语的语法规那么与汉语书面语的语法规那么是不同的，汉语是按时间顺序组织句子的，一般来说汉语句子中主语放在谓语前，修饰语放在中心语前，教学时教师可以引导聋生对两者进行比较，帮助聋生掌握汉语语法规那么。〔三〕生活体验法直观形象可以帮助聋生在语言文字与句子含义之间建立联系，从而帮助聋生学习句子，但是受到条件限制，不是所有的句子都可以在课堂上运用直观法进行教学。更多的情况下，需要教师引导聋生通过结合生活体验来掌握句子的含义，引导的方式就是教师举一些聋生熟悉的例子，为他们理解句子创设情境。结合生活体验进行句子教学时教师所举的例子很重要，事例要为学生所熟悉，使用的语言要简单易懂，而且所举的例子要具有针对性，能够有效帮助聋生理解学习的难点。1、含义深刻句子的教学法在教学含义深刻句子时，教师要引导学生结合课文内容反复品味，根据课文的时代背景、作者情感倾向性等，体会句子所表达的思想感情，不能仅从字面上理解句意。2、生动形象句子的教学方法在教学生动形象的句子时，教师要注意引导学生结合表情反复朗读。3、全文中心句的教学方法在教学展现全文中心的句子时，教师不但要引导学生反复朗读，体会这些句子的含义，还要帮助学生弄清文章如何围绕这些句子展开描述的。结束

第八章阅读教学第二编聋校语文教学法教学要点使学生了解阅读教学的内容与要求使学生掌握阅读教学的根本策略第八章阅读教学81.1阅读教学的内容与要求81.2阅读教学的根本策略81.1阅读教学的内容与要求〔一〕培养聋生阅读能力〔二〕丰富聋生的情感体验〔三〕注重积累、培养语感81.2阅读教学的根本策略〔一〕讲读法讲读法包括教师和学生两方面的活动，一方面是指教师的讲解和指导，一方面是学生的诵读和练习。讲读法是我国语文阅读教学中广泛使用的一种方法。1、教师的讲解和指导传统教师的讲一般按以下顺序进行：第一，结合课文提出问题，引起学生注意；第二，教师讲授相关知识；第三，教师总结；第四，检查学生的理解掌握程度，对学生的反映进行及时的反响。教师的讲提倡精炼，要能抓住重点，所起的作用应侧重于引导聋生投入到学习活动中，重在点拨学生根据课文内容进行积极的思考和体会。教师的引导要密切结合文本的内容进行，在教学中抓住关键问题引导聋生通过读来体会课文内容和其中所蕴含的情感。在引导聋生注意课文内容的同时，不能无视对语言形式的把握，注意聋生语言的积累。2、学生的诵读和练习〔1〕朗读〔2〕背诵〔3〕练习指导聋生进行练习要注意以下几点：①从全面提高聋生语文素养的角度安排练习。②密切结合阅读教学的内容安排练习。③结合聋生开展程度设计练习。〔二〕情境教学法

1、通过直观方式展现情境教师可以通过把学生带入生活、运用实物演示、通过画面再现等方式复原课文中的形象，为聋生理解和运用语言创设情境。〔1〕把学生带入生活〔2〕运用实物演示情境〔3〕通过画面再现情境①课文插图②简笔画③剪贴画④多媒体课件2、通过表演体会情境表演是使学生进入情境的重要手段。通过表演，聋生能够更深刻地体验角色的心理状态，体会语言的内涵，同时表演还能调动聋生参与的热情，增强学习的效果。一些故事性强的课文，例如教材中的童话、寓言和故事都可以拿来让聋生进行表演。表演是为阅读教学效劳的，多在学生熟读课文后进行，表演的目的要根据教学情况进行调整，或是为了理解课文内容，或是为了运用语言，教师要根据教学的需要对聋生的表演进行指导。以理解课文为目的的表演需要聋生按照课文内容进行，教师要指导聋生通过表情、动作、语言等表达角色的心理和性格特点，并在表演过程中逐步加深对语言文字的理解和体会.以运用语言为目的的表演需要在理解课文的根底上进行语言积累，在某些情况下还要对课文的内容进行改编和扩充，丰富角色的形象。3、运用语言创设情境〔1〕注重形象性。〔2〕注重学生的情感体验。〔3〕注意调动聋生的想象力。〔4〕密切结合阅读教学设置情境.(三)质疑法1、提问的分类〔1〕激发学习兴趣的提问〔2〕疏导提问〔3〕把握重难点的提问2、提问的要求〔1〕精心设计问题〔2〕清楚呈现问题〔3〕引导聋生积极答复以下问题〔4〕培养聋生的提问意识和能力结束第九章写话与习作教学

教学要点使学生了解写话教学的内容与要求使学生掌握写话教学的策略使学生了解习作教学的内容与要求使学生掌握习作训练的策略第一节写话教学策略91.1写话教学的内容与要求91.2写话教学的策略91.1写话教学的内容与要求〔一〕培养写话兴趣〔二〕加强语言的逻辑训练〔三〕重视标点符号的学习。91.2写话教学的策略〔一〕提供情境创设各种情景，让聋生自己表演在学校、在家里、在商场、在公园等场景，这种方法是最直接、最直观、最形象、最生动的写话练习方式。在提供的情境中有场景、有人物、有对话、有动作，聋生参与其中，身临其境，调动了他们视觉、触觉、运动觉等多种感官。他们在观察、体验当中激活了写话的兴趣，引发了好奇心，调动了表达的欲望。〔二〕提供图画看图写话是指导聋生观察图画，根据图上具体形象的内容想象写话。图画上的景物、人物都是静止的，教师先引导聋生观察图画中都有哪些内容。在观察的时候注意观察的顺序：或从整体到局部，或从局部到整体，或从上到下，或从右到左。先学会观察一幅图之后，再观察两幅图、三幅图等，根据图画内容写一句或一段通顺、完整、连贯的话，以培养聋生思维的条理性。教学时先让聋生仔细看图，其次自由说图，再让聋生讲评谁说的好，最后让聋生把观察所得有条理地写出来。在写话过程中培养了聋生的联想与想象的能力。将图画中的内容联结起来，表达了丰富的画面内容。〔三〕结合实践活动校园生活丰富多彩，如运动会、知识竞赛、兴趣小组活动、文艺演出等等，多彩的校园生活可以给聋生提供丰富的写话内容。在活动中参与的同学与未参与的同学都有了切身的感受，不同的感受会写出不同的写话内容。如有条件也可将活动内容全程录像，丰富表象。教师可根据开展的各种文体活动，在写话之前让聋生有目的地再次去回味、去观察、去感受，用他们的眼睛去捕捉写话的内容。〔三〕结合实践活动教师可提供由浅入深地写话句型，如:他或他们是〔谁〕？〔谁〕喜爱〔什么活动〕？〔谁〕在〔什么地方〕做〔什么〕？〔谁〕参加〔什么活动〕获得了〔第几名〕？〔什么时候〕，〔谁〕〔在什么地方〕认真〔做什么〕？等等，供聋生参考，防止聋生因看的内容繁多，而无从下手，或乱写一气，导致写话训练事倍功半。〔四〕坚持写日记

每个人每天都会经历很多的事情，这些事情有大有小，对自己的感触有深有浅。教师除了在课堂中讲授必教的写话内容之外，在课外，还要引导聋生对每天自己印象深刻的事情进行筛选，教会他们运用学过的句子类型，每天写一句自己看到的、想到的、做到的事情。〔五〕开展写话比赛聋生有了写话的根底之后，要给他们提供表现的时机，鼓励聋生敢于表达，善于用书面语言反映自己的学习、生活和思想，以鼓励他们积极写话并展示他们的写话才能。例如在规定的时间内，看看哪一个同学写出的句型多、数量多、正确率高，而且词汇丰富、生动，看谁还会用新的句型写话。写话好的学生被评选为班里的小作家，还可将优秀作业贴在教室开辟的“写话园地〞，并给以小红花、小红旗等精神鼓励，丰富鼓励机制。结束

第二节习作教学的策略

第九章写话与习作教学教学要点使学生了解习作教学的内容与要求使学生掌握习作训练的策略第二节习作教学的策略92.1习作教学的内容与要求92.2习作训练的策略92.1习作教学的内容与要求〔一〕增强聋生写作的信心〔二〕培养聋生的读者意识〔三〕给聋生创造习作训练的时机92.2习作训练的策略(一)观察与积累1、培养观察方法〔1〕顺序观察法〔2〕比较观察法〔3〕提纲观察法2、培养积累材料能力〔1〕积累语言材料〔2〕积累生活材料〔二〕炼意与审题1、炼意2、审题〔1〕分析文体。〔2〕分析人称。〔3〕分析人称。〔4〕分析关键性词语。〔三〕构思与谋篇1、要教会聋生会想。2、教会聋生编写提纲3、加强聋生进行联想和想象的训练〔四〕语言与表达1、提高语言素养(1)充实聋生的语言仓库〔2〕提高遣词造句的能力〔3〕培养组织句群的逻辑能力2、正确运用表达方式〔1〕表达〔1〕表达〔3〕抒情〔4〕说明〔5〕议论〔五〕修改与誊写1、修改的要求：修改的内容可从主题、材料、结构、语言四个方面入手。〔1〕看主题思想是否正确、鲜明、集中，是否准确地把自己所要表达的思想观点充分地表述出来，同时还要检查文中各个局部的思想认识是否与主题的关系紧密，以防缺漏或偏颇。〔2〕看文中材料是否真实、新颖、充实、典型，是否详略得当，如需要改动，就要增添或删改，进行调整。〔3〕看文中结构是否严谨、完整；段落层次是否连贯、清晰，开头与结尾、过渡与照应是否自然、妥贴等。〔4〕看文中语言文字，语句是否通顺，有无语病，是否生动、简洁，词语是否恰当，检查有无错字、别字、丢字、多字，标点运用是否正确等。2、誊写〔1〕文章的标题应居中书写，标题上下应各空一行。〔2〕署名：写在标题下面，距标题空一行，可居中书写，也可偏右书写。〔3〕正文：正文与标题之间应隔开一行书写，每个字和标点都要占一个格。每段开头都要另起一行，前面空两格。〔4〕引文：如引文内容不长，可以夹在正文中间，如引文内容较长，可另起一行单独书写。〔5〕标点符号92.3习作教学应注意的问题：

〔一〕制订科学的习作训练方案〔二〕确定习作训练切合聋生实际〔三〕评语要恰到好处结束第