湖南省中学教师资格证考试《教育学》模拟考试题二

教育学模拟考试题二一、单项选择题(本大题共15个小题，每题2分。共30分。在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。1.制度化教育建立的典型表征是()A.学校的产生B.学制的建立C.教育实体的出现D.定型的教育组织形式出现2.推动教育学开展的内在动力是()的开展。A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题3.提出“泛智〞教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术〞的教育家是()A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫4.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。〞这一观点出自洛克的()A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》5.被称之为“现代教育学之父〞的教育家是()A.赫尔巴特B.康德C.培根D.夸美纽斯6.制定课程方案的首问题是()A.学科设置B.学年编制和学周安排C.学科顺序D.课时分配BDBBAA7.中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是()A.新民主主义文化教育方针B.1982年《中华人民共和国宪法》中的教育方针C.《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出的教育方针D.1995年《中华人民共和国教育法》中的教育方针8.班级成员在认识上、行动上保持高度一致，相互之间形成一定的依存性，从而增强班级的凝聚力，推动班级的开展，是指班集体的根本特征应该具有〔〕A.共同统一的准那么B.共同的目标C.共同的组织机构D.平等、相容的气氛9.教育史上最早提出教学的教育性原那么的教育家是()A.裴斯泰洛奇B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.柏拉图10.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是()A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威11.人类教育赖以存在和开展的决定性力量是()A.人口环境B.社会生产C.政治制度D.自然环境12.()是社会生产中最为活泼和革命的因素。A.劳动对象B.生产关系C.生产力D.劳动者13.19世纪初，对班级组织的开展产生巨大的推动作用的“导生制〞出现在()A.德国B.英国C.美国D.法国14.现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运发动的启蒙教练，这说明教师的劳动具有()A.未来性B.滞后性C.连续性D.广延性15.德育过程从本质上说就是()统一的过程。A.个体与环境B.个体与社会C.个体与教育D.个体社会化与社会标准个体化BBBCBCBBD二、填空题(本大题共有20个小题。每题1分，共20分。〕16.______是教育开展的物质根底，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。17.教育学是以______、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。18.素质教育是面向全体学生的教育，也是全面开展与______相统一的教育。19.隐性课程又称非正式课程，具有潜在性、整体性、持久性、______等特点。20.课程结构的编制是指______。21.教育目的是一定社会培养人的总要求，具有历史性、时代性、______，在阶级社会具有鲜明的阶级性。22.在德育认知模式中，同时涉及两种道德标准且两者不可兼得的情境或问题叫做______。23.了解和研究学生的内容主要包括三个方面。一是了解和研究学生个人，二是了解和研究学生群体，三是了解和研究学生。24.考试命题的质量指标主要有信度、______、区分度和难度。25.在知识经济条件下，教育与生产紧密结合的形式主要有两种，一是,二是教育、生产、科学一体化。26.______是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。27.瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是。生产力水平

教育现象因材施教非预期性课程设计社会性道德两难成长环境〔学习、生活环境〕效度产学合作教育立法《林哈德和葛笃德》28.制度化的教育是指具有一定层次结构的按______的教育制度。29.社会文化促进教学内容的变革第一个表现是课程内容越来越丰富，第二个表现是______的变化。30.______是当今教师质量的集中表达。31.美国行为主义心理学家华生提出______，否认了人的遗传素质和人的自觉能动性。32.我国《教师法》规定：教师是专业人员，______是教师的专业工作，是区别其它职业的根本标志。。33.陶冶主要包括______、环境陶冶和艺术熏陶等。34.中学德育中的知行统一原那么是指在进行德育时，要把提高道德认识与培养______能力结合起来做到知行和谐开展。35．教学策略的根本特征有______、可操作性和灵活性。三、简答题(本大题共有6道小题。每题5分，共30分)。36．教学的任务是什么?⑴引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能；⑵开展学生智力、体力和创造才能；⑶培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底；⑷促进学生个性和谐开展。年龄〔或知识、能力〕分级课程结构教师的专业素养环境决定论教书育人人格感化道德实践综合性37.简述学生在教育过程中的地位。学生在教育过程中的地位主要表达在两个方面：⑴学生是教育的对象，是教育的承受者，学校教育的成果表现在学生身上，这是由学校的使命和教育过程中教师与学生的关系所决定的。⑵学生又是学习的主体。教育过程的根本特点是从事精神生产，教育生产的产品是人才，是人在品德、智力、体质方面的开展，这种精神生产的过程，也就是对人的培养过程，是学生在教师的组织、引导、启发下，经过自身的努力才能实现的，也就是说学生是学习的主体。完整地认识学生在教育过程中的地位，一方面要肯定学生是教育对象，要接受教育，学校和教师不可懈怠教育的职责，发挥其育人的主导作用；另一方面，必须强调学生是学习与开展的主体，充分发挥学生的主观能动性。38．简述教育目的的作用及其构成。⑴导向作用。教育目的规定教育的社会性质和人才培养的规格要求，依照教育目的，可使教育防止开展方向的失误。⑵鼓励作用。教育目的具有鼓励教育行为的作用，它鼓励教育者和受教育者向着更高层次开展。⑶评价作用。无论是过程性评价还是终结性评价，都是以教育目的为准绳，衡量实际教育活动与预定目的的偏差的，从而采取针对性的措施及时做出调整，进行有目的的控制。⑷协调作用。教育目的协调学校、家庭、社会等各方面教育力量，促进学生的成长。教育目的由两局部构成：一是对教育所要培养的人的社会性质和方向做出规定。以期培养出与一定社会需要相一致的人；二是对教育所要培养的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的开展，以期受教育者形成某种个性结构。39．简述教师的专业素养?(1)教师的学科专业素养。〔2〕教师的教育专业素养。〔3〕教师良好的人格特征。〔4〕教师良好的职业道德。40．简述遗传素质在人的身心开展中的作用。(1)遗传素质提供了人身心开展的可能性。人的开展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，缺乏这个前提，任何开展都是不可能的。人的遗传素质是人赖以泼展的物质根底和前提，为人的开展提供了可能性。(2)遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心开展过程和阶段。人的遗传素质是逐步成熟的。经历了一个缓慢的过程。人的身心开展的阶段性正是遗传素质成熟程度的表现。遗传素质的成熟程度为人的开展提供了条件和限制，超越遗传素质成熟程度的学习和教育是很难成功的。(3)遗传素质的差异性在构成身心开展的个别特点上具有一定的影响。在每个人身上表现出来的不同特点，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的个性特征等，都在一定程度上受到遗传素质的影响。(4)遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。遗传素质具有从先天而来的稳定性，同时，也具有随环境影响而改变的可塑性。41.简述综合课程的优点。(1)打破了旧有的学科界限，促进了知识的融合，有利于增强课程的内在联系，使学校课程更加贴近学生生活。(2)有利于学生开阔视野，从整体上认识世界，形成科学的世界观和方法论。(3)有利于减少学习科目，减轻学生负担。四、论述题(本大题有2道小题．每题10分．共20分)。42.试述全面开展教育思想与素质教育的关系。(1)个人全面开展教育思想是素质教育的理论根底。马克思主义关于个人全面开展教育思想就是个人智力、体力充分、自由、和谐的开展，并在此根底上实现脑力劳动和体力劳动的结合，在个人自我素质(德、智、体、美)开展的同时，会做各种工作。素质教育正是以全面开展理论为根底，把教育的着眼点放在全面提高人的各种素质上。素质教育与全面开展教育指导思想和目标是完全一致的。(2)素质教育的实质是通过教育改革，真正实现全面开展目标，使教育面向每一所学校，面向每一个学生，面向学生的每一个方面，把应试教育主导下的淘汰教育、选拔教育变成根底性、普及性、开展性教育。43．一次语文课上，当学习柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？〞这个新鲜而又古怪的问题一下子引起了学生们的好奇心，大家都在思考：“是啊，他不在钓鱼又是为什么呢？〞有些老师这时候或许会搬出教参中现存的答案来解决，马老师却没有这样做，而是用期待的目光望着学生，希望学生自己寻找答案。试用相关教育理论，评析这堂课。答：〔1〕从教学目标来看，马老师的这堂课实