信息化环境下教学设计

黄山市中小学教师教育信息技术能力培训课程信息化教学设计

黄山市教育科学研究院洪新华2016/6/21提纲信息化教学设计的价值取向信息化教学设计概述及内涵信息化教学设计要素和方法信息化教学设计的实施案例

“实现教育信息化手段是要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合，以教育信息化带动教育现代化。”

—教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》一、信息化教学设计的价值取向教育信息化是国家信息化的重要组成部分，……是教育理念、手段和模式的一场深刻变革，……对教育改革和发展具有革命性影响。——《安徽省教育信息化中长期发展规划（2013-2020年）》2020年基础教育信息化发展水平的框架：1.提升学校信息化建设基本配置与应用水平。2.学校教育教学方式变革取得突破。3.信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；健康使用信息技术的自律性（信息素养）。黄山市中小学教师教育信息技术能力培训课程明确提出：信息科技改变了我们的生活，也改变着我们的教育！信息时代、创感时代的到来，柯达的衰亡、阿里巴巴神话、翻转课堂、可汗学院、2012慕课（MOOC）元年，被誉为“印刷术”发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光！在创新的世界中，不进则退，慢进也退。“中国教育再不变革，中国人种将会退化！”这可不是危言耸听！历史再次给予我们选择的机会，现代信息技术对教育产生了强烈的影响，对教育者提出了更高更难的要求！

我们要寻找理想教育的“马屁股”！（教师的思维惯性，内隐理论）21世纪，众所周知的美国苹果公司，他们不断开发的Macbook、iPod、iPhone和iPad等知名产品受到全球的热烈追捧。正是因为他们不断创新，研发出高科技的产品，让其他国际生产同种数码商品的公司望尘莫及。2015年无人汽车已被允许上路，2028年工作岗位将被机器人取代……美国人在做什么，他们在用右脑，让亚洲人做左脑（即“路径依赖”）的事情，一种新型的殖民革命在悄然发生。这意味着左脑统治的思维方式的“信息时代”即将过去，取而代之的将是一个全新的注重右脑的、综合的、创造性的“创感时代”。邓小平在景山学校的题词：中国的教育要面向现代化，面向世界，面向未来！中国的教育不但要走向世界，更要融入世界。派普特讲过一个故事一位19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时光隧道来到一间现代的手术室。所有的一切对他而言都全然陌生。他不认识任何手术器械，不知道该怎样动手术，也不知道怎样才能帮得上忙。但是，有一位19世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到了现代的教室，则，除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他／她可以立刻从他／她的20世纪末的同行那里接手教起。乔布斯之问！信息化对教师专业化有何意义？医生隐喻：非专业行为的风险医生的医疗事故：人命关天！教师的教育事故：人生观、世界观、价值观！

误人子弟！教师专业化的实用目标：规避教育风险/职业风险转型发展、可持续发展面对一个迅速变化的世界，你准备好了吗？工作变化了…工具变化了…通讯与交流变化了…信息变化了…学生变化了…

——学习也变化了。现代教育VS传统教育教学手段教学方式教师角色

………

改变ing2.1何谓“教学”、何谓“学习”？二、信息化教学设计概述及内涵教师学生能力教学学习我的个人理解教学是由“教”和“学”两部分构成，分别对应两个活动主体，教师和学生。教师学生教学？教师主导地位学生主体地位如何避免教师单向的自我主张表达？如何促进学生的学习真正发生？2.2教学设计的一般概念教学系统设计（InstructionalSystemDesign，简称ISD），通常也称教学设计（InstructionalDesign），这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。

几种“教学设计”的代表观点

代表人物观点区别加涅、乌美娜教学设计是系统计划教学的过程强调了教学设计的系统特征梅瑞尔教学设计是开发学习环境的技术体现了以学为主的教学设计思想帕顿教学设计是一门设计科学突出了教学设计的设计科学本质2.2教学设计的一般概念教学设计运用系统方法分析教学中的问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。乌美娜北京师范大学教学设计教/学什么如何教/学为什么教效果如何2.2教学设计的一般概念

教学设计的表现特征第三，教学设计是以系统方法为指导。教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。成为一种具有操作性的程序。第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。总之，教学设计其实是教师对教学的整个过程设计的一个思考过程，但最后体现出来的是一个具有操作性的程序或模式（如教案或资源包），但这仅仅是教学设计的外在表现的一部分。教学设计的理论基础教学理论学习理论传播理论系统理论比利时罗汶大学校园雕塑客观主义学习理念：知识灌输知识形成----教中学建构主义学习理念：鱼牛的故事建构主义学习理念：知识自我建构教学中是否存在着“鱼牛现象”？何克抗教授：学教并重，建构主义与客观主义有机融合教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同。一般教学设计模式包括的共同要素可用ADDIE模型表示Analyze-分析Design-设计

Development-开发Implementation-实施Evaluation-评价2.2.1教学设计的一般模式教学设计的基本典型模式：以教为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式主导—主体教学设计模式2.2.1教学设计的一般模式以教为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式主导—主体教学设计模式为什么学/教学什么/谁来学怎么学/教学/教得如何学习需要分析学习者分析学习内容分析学习目标的阐明制定教学策略实施学习评价2.2.2教学设计的内容与方法学习需要学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。1）学习需要分析期望现状差距学习需要学习者在能力素质方面的不足；教学中实际存在和要解决的问题

核心是发现问题，而不是解决问题。最近发展区维果茨基在认知发展理论中认为：学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能，即经过教学使学生所能获得的能力，二者之间的差距就是最近发展区。自我努力教师引导学生成长现有水平习后水平1习后水平2二者关联性最近发展区（教学设计的起点）学生自我努力教师外在引导学生习后水平学生现有水平学习需要（近期和长期目标）家庭期望学校期望社会期望个人期望学生目前状况期望状况2）学习者分析起点能力学习者的一般特征学习者的学习风格作业分析法观察法调查法在信息化教学设计中，还要分析学习者所具备的的信息素养（信息获取、信息加工、自控力、习惯、兴趣与动机等），以避免信息技术的消极影响。3）学习内容分析学习内容分析是对教学过程中各级教学内容的上下左右关系进行详细剖析的过程。通过学习内容分析，可以明确学习内容的范围、深度和广度，确定学习内容的类别及其之间的联系。信息加工分析法、归类分析法、图解分析法、层级分析法层级分析法层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的先决技能的内容分析方法。这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属技能？而要培养这些次一级的从属技能，又需具备哪些再次一级的从属技能？层级分析法"整数减法"学习内容的层级分析4）学习目标的阐明认知识记、理解、运用、分析、综合、评价动作技能感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反映、适应、创新情感接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化ABCD法内外结合表述方法布鲁姆的教学目标分类理论教学目标是教学活动的风向标，其表述应是明确的、具体的、层次性的、可测量的，是教学所希望要达到的终点。（教学目标体系，乌美娜，P130）教学目标的编写方法：ABCD法教学对象（Audience)行为(Behavior)条件(Condition)标准(Degree)把四个要素综合在一起即可写出一个完整的学习目标例如：初中三年级学生，在45分种之内将所给的英语短文译成中文，可以查字典。ADBC内外结合描述法（内）（外）描述学生学习结果的内部状态（理解/掌握）描述学生外显行为表现ABCD法[例]……理解余弦定理…….a.会画图说明这一定理的条件和应用背景b.会借助平面直角坐标系推出这个定理c.能叙述“余弦定理”和“正弦定理”的区别与联系内外结合描述法5）制定教学策略教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学活动的程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑。应综合考虑学习目标、内容、学习者特点、实际条件等因素。学习（教学）方法活动组织方式学习（教学）模式体验型学习（自主体验模式）研究型学习（问题解决模式）发现型学习（探究发现模式）接受型学习（传递接受模式）项目式教学问题式教学案例式教学主题式教学集体化学习个别化学习合作式学习教学策略的制定总体框架教学策略分类按性质划分：生成型教学策略是指让学生作为学习的主要控制者，学生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生从教学中建构具有个人风格的学习。替代型教学策略在传统教学中比较常用，它主要是强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。学习者享有很大的学习决策权！学习者控制程度越高，就越能选择与自己相适应的教学材料，从而减少花在学习任务上的时间，使学习代价最小。学习者控制可以增加学习责任感，增强学习动机，增强自我效能感，因此学习者控制有利于提高学习效果。但是，学习者控制的运用也可能带来负面影响，网络教学环境和传统的计算机辅助教学相比，学习者拥有更大控制权和灵活性，学习的复杂性和难度增加，对认知过程缺乏计划、监控和反思的学习者尤其困难，因此完全的学习者控制是不合适的，自我调节能力差的学习者可能一无所获。而太多的程序控制和外部支持又不利于学习者自主学习能力的培养。因此，在网络教学中，既需要帮助学习者做出合理的决策，又要有利于发展学习者自主学习的能力，这就需要在学习者控制和程序控制之间找到折中点，在学习者控制学习过程的情况下，通过适度的程序控制来引导学习者的学习。自主学习策略自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。支架式教学策略抛锚式教学策略随机进入式教学策略启发式教学策略基于Internet的探索式教学策略信息化教学设计的主要教学策略协作式教学策略协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。所谓协作学习被看作是，为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会显然将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五种。5）制定教学策略选择教学媒体选择教学方法教学组织形式问卷表流程图矩阵法效益成本计算法影响教学媒体选择的诸因素:长对正高平齐宽相等5）制定教学策略选择教学媒体选择教学方法教学组织形式讲解法小组讨论练习法演示法…….教学方法

与获得认知类学习结果有关的教学方法讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法、合作学习法与获得动作技能有关的教学方法示范—模仿法、练习反馈法与获得情感、态度有关的教学方法直接强化法、间接强化法教学组织方式教学组织方式是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑、安排教学活动的方式。班级授课、个别化学习、小组协作学习传递—接受揭发学习动机复习旧课讲授新课巩固应用检查引导—发现问题假设推理验证结论示范—模仿情境—陶冶定向参与性练习自主练习迁移创设情境参与各类活动总结转化当代国外有影响的教学组织方式当代国外有影响的教学组织方式概念获得呈示资料和确认属性验证获得的概念分析思路策略先行组织者提出先行组织者逐步分化或逐步归纳综合贯通掌握学习学生定向常规授课揭示差错矫正差错再次测评指导学习引起注意告诉学生目标刺激对先前学习的回忆呈示刺激材料提供学习指导诱发学生的行为提供反馈评定行为促进记忆和迁移6）实施教学评价教学评价是根据教学目标，运用评价的方法在教学过程中或过程后对学习效果给予价值上的判断。形成性评价总结性评价6）实施教学评价按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，可分为

定性评价和定量评价。按照参与评价的主体不同，可分为

自我评价和他人评价。2.3.1相关概念信息化与互联网+信息化教学信息化教学设计2.3信息化教学设计的内涵信息化,是指一个过程。是人们在一个系统中推动信息技术应用，并依此信息技术推动信息资源的传播整合和再创造的过程。1）信息化互联网+教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用IT技术，将传统的教学模式和教学管理加以数字化和改进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。2）信息化教学我的理解：资源无限多手段更先进学习更主动评价更全面内容更生动（静态变动态、抽象变直观、无声变有声、单维变多维）信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变（整合）,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和创造(融合)。2）信息化教学特点：以信息技术为支撑以现代教育教学理论为指导强调新型教学模式/评价方式的构建教学内容具有更强的时代性和丰富性

教学更适合学生的学习需要和特点黎加厚上海师范大学3）信息化教学设计信息化教学设计就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。内容教师学生环境教学媒体3）信息化教学设计信息技术的融入能为教学过程提供哪些支持和改变？信息技术学习环境学习资源学习方式评价方式……信息流角色载体---教学过程……2.3.2信息化教学设计应用信息技术构建信息化环境获取、利用信息资源支持学生的自主探究学习培养学生的信息素养提高学生的学习兴趣优化教学效果主导思想：教实践主体：教师教师学生教材教材解读、内容说明；评价单一、注重结果传统教学2.4传统教学设计与信息化教学设计比较分析主导思想：学实践主体：学生资源学生环境问题主线、任务驱动；评价激励、目标引导。教师2.4.1信息化教学设计的内涵区别：传统的教案编写是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学”。关注“教”还是关注“学”？2.4.1信息化教学设计的内涵

信息化教学设计特点：2.4.1信息化教学设计的内涵信息源丰富、知识量大、有利于情境创设有利于提高学生的主动性、积极性便于开展个别化教学，有利于因材施教学习互助互动，利于培养协作精神和团队意识有利于培养创新精神，促进学生信息素养的提升为了促进学习，依据学习者特征和学习需要,将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。理念转变

从静态教学设计，转变为动态信息设计，让课堂充满活力、激发兴趣从传统教案编写，转变为过程和资源设计，让解读教材变为引导知识学习

从重视结果评价，转变为能力评价关注学会学习、学会创新和综合素质提升

从集体、统一设计，转变为个性化设计

2.4.1信息化教学设计的内涵信息化教学设计的核心内涵以学生为中心以能力为重点关注学习过程教师：服务、支持、指导、帮助2.4.1信息化教学设计的内涵

信息化教学设计的注意点：信息资源的选择教学情景的创设由教转变为学关注评价方式强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习

对不同学段的学生应发挥信息化教学的不同优势，应有不同的侧重点！目前电子白板在教学应用中的三个层次：初级应用水平---对应着电子交互设备的视觉辅助工具应用层级中级应用水平---对应着电子交互设备的基于资源的学习应用层级高级应用水平---对应着电子交互设备的协同建构应用层级。72三、信息化教学设计要素与方法自我充电、专家引领、集体研讨、同伴互助、成果共享！基于课程的信息化教学设计基于课堂的信息化教学设计3.1信息化教学设计的分类

课程设计课堂设计课堂设计课堂设计….….三、信息化教学设计要素和方法信息化背景下教学设计模式黄山市中小学教师教育信息技术能力培训课程单元教学目标分析评价修改学生作品范例设计教学过程设计教学任务与问题设计单元实施方案设计评价量规设计信息资源查找与设计3.2信息化教学设计的基本过程和模式3.2Intel未来教育教学设计流程图3.2信息化教学设计的几种常见模式序号信息化教学设计模式特点/强调的重点1Intel未来教育模式1.“框架问题”、“学生范例”、“个别化调整”这些

组成部分是该模式特有的。2.该模式的表现形式除了教案外，还有一套支持教案

实施的电子文件，与教案一起组成了单元教学计划

的包件。2Webquest模式1.结构上必须包括导言、任务、过程、资源、评价、

总结等6个部分2.提供的学习资源主要指网上资源3Miniquest模式1.结构上包括情境、任务、成果三个部分2.针对单学科的学习，并且用时很短原则1：以“学”为中心，注重情境的创设，使学生在情境中体验和灵活应用知识。原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研

究活动的主线，在有具体意义的情境中确定教

和学的策略。原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。（资源、方法）3.3信息化教学设计的原则3.4经典CAI设计与信息化教学设计比较

经典CAI设计信息化教学设计设计核心教学内容设计，以课件开发为中心教学过程设计，重视学习资源的利用学习内容单学科知识点交叉学科专题主要教学模式讲授/辅导探究/研究型学习模拟演示资源型学习操练练习合作型学习教学周期以课时为单位以单元为单位（短至一星期，长至学期或学年）教学评价依据行为反应依据电子作品集

由此可见，经典CAI设计从广义上讲属于信息化教学设计，但信息化教学设计更强调以学为中心的，更基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的设计，使学习者在意义丰富的情境中主动建构的一种教学设计,是经典CAI设计的延伸与发展。3.5信息化教学设计的步骤与方法（五）学习资源的设计（二）学习者特征分析（三）学习环境的选择（四）学习情境的选择1．网络学习资源的类型2．网络学习资源的设计要求3．网络学习资源的设计策略（七）学习评价的设计（一）学习目标与任务的确定（六）学习活动的组织1．协作学习的设计2．教师指导性活动的设计3．教学结构流程的设计首先对要解决的问题进行分析，确定各种有关信息资源的内容。其次要分析学生的学习水平和特点，确定学习资源的组织方式。如果学生的学习水平和思维水平较低，应采用形象、直观的组织形式，如果学生思维能力较强，则可采用概括性、逻辑性强的组织形式。最后根据学生的水平和能力，选择为学生提供准备好的现成资源，或要求学生根据学习需要自己查找。3.5.1学习资源设计

网络学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能用浏览器阅读，实现共享的多媒体学习材料。网络学习资源具有多样性、共享性、实效性、再生性等特点。一种基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。3.5.1学习资源设计专题学习网站案例库、题库、多媒体资源库如由教育部推进的“一师一优课，一课一名师”活动

网络课程：3.5.1学习资源设计网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。微课的类型：摄制型、录屏式、软件合成式、混合式微课等；

微课可以作为教学的补充，实现翻转课堂的效果；

3.5.2学习策略设计在设计和选择学习策略时，要从两个方面进行考虑。第一，知识内容的特征。决定选择和设计学习策略的方向。第二，学生所具有的学习能力和学习风格。要根据学生学习水平和特点的不同，选择不同的学习策略，达到照顾个别差异，进行因材施教的目的。自主性学习策略：支架式、抛锚式、随机式、启发式、探究式；协作式教学策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴；教师：组织、指导、释疑学生：探究、合作、建构3.5.3学习评价设计为了学生的发展，评价的主要功能是改进和形成，要侧重导向、激励，而不只是鉴定或选拔。评价标准应与教学目标相一致，有助于学生的进一步学习。突出评价的过程性，实现评价主体的互动化、评价方式的动态化和评价内容的多元化。信息技术在这方面的优势将更加突出。重视结果重视考试考试档案袋综合能力调查活动过程的评估指标重视过程提倡发展3.5.4学习情境设计

建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。因此，信息化环境下的教学设计特别注重学习情景的创设。情境创设要符合学生的认知结构水平情境创设要尽可能真实情境创设要有多样性情境创设要有吸引力情境创设要有整体性情境创设原则：

创设故事情境。如在学习“我国的行政区”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片：“机器猫假期旅游”的故事情境。《走遍美国》的英语教学软件。问题情境故事情境模拟情境合作情境资源情境情境类型：创设问题情境。在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化。3.5.4学习情境设计

创设模拟实践情境。如物理、化学、生物、语文、历史、英语等。3.5.4学习情境设计模拟真实实验室——虚拟果蝇亲本后裔通过以上一系列分析与设计工作，则信息化教学设计的最终成果如何体现？这里需要注意的是，信息化教学设计的成果并不只是传统意义上的教案或课件，而是一个教学设计单元包。3.6信息化教学设计成果----教学设计单元包教学内容与教师的活动媒体的应用学生的活动学生利用媒体操作、学习教师进行逻辑判断符号表示的意义

3.7信息化教学设计模板模板1：课堂讲授型信息化教案：表格式、叙述式模板2：网络探究型信息化教案：

Intel未来教育模式

模板3：网络探究型信息化教案：Webquest、Miniquest3.8信息化教学设计的评价标准提高学习效果学习目标是否明确，表述是否清楚学习目标是否符合相关要求是否考虑到学生的个体差异是否能激发学生的兴趣，符合学生年龄特征，有利于学生的学习及高级思维能力的培养技术与教学合理整合技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联技术是否是使教学计划成功的必不可少的一部分计算机作为研究、交流工具有助于教学计划的实施教学计划简单易行教学计划可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改教师应用教学计划涉及的技术，获得相应的软硬件支持有效评价学习效果教学计划中评价工具，用于务实的评价和评估学生的学习目标和学习评估标准之间有明确的关系（一）背景介绍这是一堂英语活动课，其目的是教会学生书写英文的“个人简历”。1）简述个人简历的实用性与重要性，如求职应聘，申请留学等。2）学习一些在写作个人简历时可能会遇到的生词。3）讲述在个人简历中必须包含的部分，并详述每一部分的具体写法及注意事项。4）要求学生每人写一份英文个人简历。如在写作过程中遇到问题可随时举手提问。案例1四、信息化教学设计的实施案例（二）案例2学习内容：英文简历写作学习目标：掌握英文简历的写作格式，若时间允许，

学习英文便条的写作。培养学生自主学

习和协同学习的能力。学习者：高中二年级上学期学生。学习准备：学生熟悉网络教室的“消息发送”功能。