四语《触摸春天》教学设计

新罗区名师培养对象优秀课堂教学设计

对象名称

名师培养对象

学校

适中中心小学

姓名

谢丽燕

学科

四年级语文

职称

小学高级教师

授课类型

新授课

授课班级

四年二班

授课时间

授课名称

17课《触摸春天》第二课时

一、教材及教学分析

使用教材：人教版第八册17课

教学内容：精读课文，了解安静怎样触摸春天，创造了哪些奇迹。

3、教材处理：本课分两课时进行。第一课时为学习生字新词，整体感知课文，了解课文大意思。第二课时精读课文，感受安静对春天的热爱，理解含义深刻的句子。

二、教学对象分析

1、知识技能：能联系上下文揣摩词语的意思，能联系生活实际感受安静创造的奇迹。

学习能力：能透过语言文字，形成自己的感悟。

学习态度：安静是同龄人，但是盲人，学生比较好奇，盲童的怎样触摸春天的。

三、教学目标

1、通过对重点词句的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。

2、在理解重点词句的过程中，培养学生想象、说话能力。

3．在理解内容的基础上，懂得热爱生活就能创造缤纷世界。

四、教学方法

1、设置语言情境，走进春天，感受春天的美好。运用转折，导出盲人黑暗的世界。引起巨大的反差。

2、运用问题情境，引导学生认真研讨文本，寻找奇迹。再通过品词析句，感受奇迹。

3、通过补充材料，更好地诠释文中的中心句，帮助学生理解句子的含义。

五、教具准备

制作课件

六、教学重点、难点

1、品析词句，感受安静创造的奇迹。

2、引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

七、教学流程（应体现教学内容、师生活动、教学意图）

教学内容

教师活动

学生活动

教学意图

一、走进春天，引入新课。

二、走进文本，寻找奇迹。

三、品析词句，探究感悟。

四、拓展延伸，感悟哲理。

1、播放《春天在哪里》歌曲，学生跟唱。

2、问：在你们的眼中，春天是怎样的？用成语来概括。

3、可在盲人的眼中，春天还是一片黑暗。但春天太美了，太吸引人，他们也用自己的方式感受春天，他们可能用什么方式触摸春天呢？

4、出示课题，读题。

问：春天来了，安静最喜欢去哪儿？

出示“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”

引发想象：在花香中流连的安静还可能用手触摸到了什么？听到了什么？

教师小结。

教师配乐读文，要求学生在文中寻找奇迹。

指名说奇迹。

穿梭”句：

1、出示相关句子

2、指名说说为什么是奇迹？

3、指名一生蒙上眼睛在教室中穿梭。

4、指导朗读。

“伸手”句：

1、出示两句相关句子。

2、请学生比较句子的不同之处？哪句话写得更好？为什么？

3、让学生自己试读句子。

“拢住”句：

出示相关句子。

把“竟然”换个词语读读第一句。

指导朗读。

安静知道自己能拢住蝴蝶吗？你怎么知道？

安静怎么能拢住蝴蝶呢？

6、请学生闭上眼睛体验安静的感受，并说说自己的感受。

7、过渡

“张望”句：

1、出示相关句子。

2、引导学生区别“扑腾”与“扑闪”意思。

3、“张望”一词用在安静身上，合适吗？为什么？

4、想象练习：安静多么想看到。

5、随机指导理解“弧线”与“曲线”。

6、师小结，指导朗读。

1、安静为什么能感受到春天的美好呢？她是个怎样的孩子？

2、出示文中的中心句。

3‘问：课文中指谁有生活的权利，谁创造了一个属于自己的缤纷世界？

4、请学生把句中的“谁”换成“安静”再读。

5、播放《千手观音》资料，

出示系列图片，介绍其他残疾人事迹。

6、教师小结。

7、不止是每个人有生活的权利，还有什么也有生活的权利，也能创造出一个属于自己的缤纷世界？

8、教师总结。

1、与师同唱歌曲。

2、自由说自己眼中的春天。

3、听师描述，理解“触摸”意思。

4、读题。

从书中找句子。

读句子。

想象说话。

听师小结。

听师读、看书、作标记。

6、自由说奇迹。

学生齐读。

自由说。

3、通过表演或观察，理解“穿梭”一词。

4、练习朗读。

读句子。

比较两个句子不同之处，说理由。

练习朗读。

学生齐读句子。

换词练习说话。

3、练习朗读。

4、从文中找出相关的词语。

5、自由说。

6、体验，谈感受。

7、读相关句子。

读中发现问题。

自由说对两个词语的理解。

自由说。

4、想象练习说话。

5、联系生活，看板书理解。

6、练习朗读。

1、自由说。

2、齐读句子。

3、回答问题。

4、读句子。

5、欣赏短片和相关图片。

6、听小结，读句子。

7、自由说。

8、齐读句子。

以活泼欢快的歌曲带领学生走进多姿多彩的春天，再引出盲人黑暗的世界，形成强烈反差，触发学生情感。再从教师介绍中理解“触摸”意思，这样揭题比较自然。

“奇迹”藏在字里行间，让学生动用多种感官参与学习，积极寻找答案。学生学有目标，学有疑问，带着问题读书。

品读相关句子，在表演、句子比较、换词说话等语文实践中，让学生轻松理解重点词语。在此基础上，指导学生朗读，能收到较好效果。

配乐描绘情景，让学生闭眼想象感受，品味拢蝶的奇迹。学生与安静展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

想象人物的内心，让学生贴近人物，想人之所想，更能感受到安静对春天对生活的热爱。

通过具体直观的手段，让学生区分两种线条的差别，简单实在。

学生从盲童安静的故事中已对人生的哲理有些朦胧的感受。此时，适时地播放短片和图片，拓展了学生的学习资源，让学生读一读，看一看，听一听，想一想。从多个残疾人事迹当中真正领悟人生哲理。再进一步延伸至世间一切生物皆有生活的权利。只要有爱，就能创造缤纷世界。既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点，加深了感悟。

八、教学后记

这一课的教学中，课伊始，我就创设情境把学生带入美好的春天中，让学生感受到快乐，积累词语。接着话锋一转，画画定格在一片黑暗之中。引出盲童安静。引导学生想象她会怎样的方式去触摸春天。接着让学生去课文中寻找安静创造的奇迹。引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。.

教学中，我没有就句子解释句子，而是根据课文最后一句话，拓展了大量相关的学习资源，如大家耳熟能详的《千手观音》，那些聋哑人同样创造了令正常人发出惊叹的奇迹。他们虽然生