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文档简介

新罗区名师培养对象优秀课堂教学设计

对象名称

名师培养对象

学校

适中中心小学

姓名

谢丽燕

学科

四年级语文

职称

小学高级教师

授课类型

新授课

授课班级

四年二班

授课时间

授课名称

17课《触摸春天》第二课时

一、教材及教学分析

使用教材:人教版第八册17课

教学内容:精读课文,了解安静怎样触摸春天,创造了哪些奇迹。

3、教材处理:本课分两课时进行。第一课时为学习生字新词,整体感知课文,了解课文大意思。第二课时精读课文,感受安静对春天的热爱,理解含义深刻的句子。

二、教学对象分析

1、知识技能:能联系上下文揣摩词语的意思,能联系生活实际感受安静创造的奇迹。

学习能力:能透过语言文字,形成自己的感悟。

学习态度:安静是同龄人,但是盲人,学生比较好奇,盲童的怎样触摸春天的。

三、教学目标

1、通过对重点词句的理解,体会盲童安静是怎样触摸春天的。

2、在理解重点词句的过程中,培养学生想象、说话能力。

3.在理解内容的基础上,懂得热爱生活就能创造缤纷世界。

四、教学方法

1、设置语言情境,走进春天,感受春天的美好。运用转折,导出盲人黑暗的世界。引起巨大的反差。

2、运用问题情境,引导学生认真研讨文本,寻找奇迹。再通过品词析句,感受奇迹。

3、通过补充材料,更好地诠释文中的中心句,帮助学生理解句子的含义。

五、教具准备

制作课件

六、教学重点、难点

1、品析词句,感受安静创造的奇迹。

2、引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

七、教学流程(应体现教学内容、师生活动、教学意图)

教学内容

教师活动

学生活动

教学意图

一、走进春天,引入新课。

二、走进文本,寻找奇迹。

三、品析词句,探究感悟。

四、拓展延伸,感悟哲理。

1、播放《春天在哪里》歌曲,学生跟唱。

2、问:在你们的眼中,春天是怎样的?用成语来概括。

3、可在盲人的眼中,春天还是一片黑暗。但春天太美了,太吸引人,他们也用自己的方式感受春天,他们可能用什么方式触摸春天呢?

4、出示课题,读题。

问:春天来了,安静最喜欢去哪儿?

出示“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。”

引发想象:在花香中流连的安静还可能用手触摸到了什么?听到了什么?

教师小结。

教师配乐读文,要求学生在文中寻找奇迹。

指名说奇迹。

穿梭”句:

1、出示相关句子

2、指名说说为什么是奇迹?

3、指名一生蒙上眼睛在教室中穿梭。

4、指导朗读。

“伸手”句:

1、出示两句相关句子。

2、请学生比较句子的不同之处?哪句话写得更好?为什么?

3、让学生自己试读句子。

“拢住”句:

出示相关句子。

把“竟然”换个词语读读第一句。

指导朗读。

安静知道自己能拢住蝴蝶吗?你怎么知道?

安静怎么能拢住蝴蝶呢?

6、请学生闭上眼睛体验安静的感受,并说说自己的感受。

7、过渡

“张望”句:

1、出示相关句子。

2、引导学生区别“扑腾”与“扑闪”意思。

3、“张望”一词用在安静身上,合适吗?为什么?

4、想象练习:安静多么想看到。

5、随机指导理解“弧线”与“曲线”。

6、师小结,指导朗读。

1、安静为什么能感受到春天的美好呢?她是个怎样的孩子?

2、出示文中的中心句。

3‘问:课文中指谁有生活的权利,谁创造了一个属于自己的缤纷世界?

4、请学生把句中的“谁”换成“安静”再读。

5、播放《千手观音》资料,

出示系列图片,介绍其他残疾人事迹。

6、教师小结。

7、不止是每个人有生活的权利,还有什么也有生活的权利,也能创造出一个属于自己的缤纷世界?

8、教师总结。

1、与师同唱歌曲。

2、自由说自己眼中的春天。

3、听师描述,理解“触摸”意思。

4、读题。

从书中找句子。

读句子。

想象说话。

听师小结。

听师读、看书、作标记。

6、自由说奇迹。

学生齐读。

自由说。

3、通过表演或观察,理解“穿梭”一词。

4、练习朗读。

读句子。

比较两个句子不同之处,说理由。

练习朗读。

学生齐读句子。

换词练习说话。

3、练习朗读。

4、从文中找出相关的词语。

5、自由说。

6、体验,谈感受。

7、读相关句子。

读中发现问题。

自由说对两个词语的理解。

自由说。

4、想象练习说话。

5、联系生活,看板书理解。

6、练习朗读。

1、自由说。

2、齐读句子。

3、回答问题。

4、读句子。

5、欣赏短片和相关图片。

6、听小结,读句子。

7、自由说。

8、齐读句子。

以活泼欢快的歌曲带领学生走进多姿多彩的春天,再引出盲人黑暗的世界,形成强烈反差,触发学生情感。再从教师介绍中理解“触摸”意思,这样揭题比较自然。

“奇迹”藏在字里行间,让学生动用多种感官参与学习,积极寻找答案。学生学有目标,学有疑问,带着问题读书。

品读相关句子,在表演、句子比较、换词说话等语文实践中,让学生轻松理解重点词语。在此基础上,指导学生朗读,能收到较好效果。

配乐描绘情景,让学生闭眼想象感受,品味拢蝶的奇迹。学生与安静展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

想象人物的内心,让学生贴近人物,想人之所想,更能感受到安静对春天对生活的热爱。

通过具体直观的手段,让学生区分两种线条的差别,简单实在。

学生从盲童安静的故事中已对人生的哲理有些朦胧的感受。此时,适时地播放短片和图片,拓展了学生的学习资源,让学生读一读,看一看,听一听,想一想。从多个残疾人事迹当中真正领悟人生哲理。再进一步延伸至世间一切生物皆有生活的权利。只要有爱,就能创造缤纷世界。既培养了学生的审美情趣,又突破了教学重难点,加深了感悟。

八、教学后记

这一课的教学中,课伊始,我就创设情境把学生带入美好的春天中,让学生感受到快乐,积累词语。接着话锋一转,画画定格在一片黑暗之中。引出盲童安静。引导学生想象她会怎样的方式去触摸春天。接着让学生去课文中寻找安静创造的奇迹。引导学生实实在在地接触文本,重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,体会文本内涵。当学生的情感被激发,想象的翅膀展开以后,又引导学生诵读、品读、想象读等等,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。经过学生自己的朗读体会,无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本,走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。.

教学中,我没有就句子解释句子,而是根据课文最后一句话,拓展了大量相关的学习资源,如大家耳熟能详的《千手观音》,那些聋哑人同样创造了令正常人发出惊叹的奇迹。他们虽然生

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