绘本与美术教学的融合

在幼儿园，美术活动是唤醒孩子内心美的第一场景。宽松的环境里，孩子自由自在地感知自然之美、材料之美、环境之美，大胆、自主地选择材料表达自己内心对美的感受与创造。而绘本，在这一过程中往往起着助力发展的作用。细读绘本，挖掘其价值，展现其魅力绘本是指通过画面和文字来讲述故事的儿童读物。与连环画、漫画不同的是，绘本有独立的作者，他们用具有个人特色的美术表达方式进行创作，使得画面不是文字的点缀，而是整本书的精髓，有的绘本甚至没有一个字，但依然为读者津津乐道。结构化识别绘本将绘本与美术教学实践相结合，设计美术活动的第一步，我们可以从认识整本书开始。一本绘本就像一座美术馆，每个细节都充满艺术气息，每个结构都像一件艺术品，细细品读后，我们将发现它更多的秘密。封面、前环衬、扉页、内页、后环衬、封底，每一处都不容错过。封面。绘本的封面是吸引读者的第一元素，可以用故事主角做封面，或用故事画面的其中一页做封面，可以将故事矛盾点呈现在封面上，也可以在封面上呈现故事中的有趣场景，封面从画面到书名、字体的选择都与整个故事息息相关。如绘本《他们都看见了一只猫》的封面，只有一只猫的剪影，凸显出这只猫的身形特点，深蓝色的背景让读者不免产生种种联想：他们是谁？看见了这只猫会发生什么？内页。有图无字、图文合页、图文分页、跨页设计、延伸页设计，展开绘本，我们可以看见多种排版方式，但是这些都有一个共同点，那就是：图才是主角，是故事源头所在。画面的美是文字无法概括或替代的，就像我们无法代替孩子感受世界，读绘本亦是如此，需要用眼睛去发现、用心去感受。《他们都看见了一只猫》大多采用跨页设计，大面积的画面会给读者较强的视觉冲击力，增强其体验感。玩转绘本将绘本《他们都看见了一只猫》中的元素充分利用，设计课件《我们都看见了一只猫》，营造课堂氛围感，丰富幼儿感受力，将故事生动有趣地呈现在幼儿眼前，激发幼儿进一步感知的积极性，从而使幼儿成为活动的主动参与者。结合绘本元素设计课件封面。将绘本封面的剪影猫抠图后放在环衬页图案的左中位置，活动开始，启动课件：神秘的背景音乐响起，一只轮廓清楚的猫从左向右行走，背景是一根根竖立着的猫毛。幼儿读故事的兴趣被调动起来，活动主题不言而喻，幼儿步入画中世界，感受绘本的艺术美。节选重点画面，调动感受力。选取男孩、狗、狐狸、老鼠、蜜蜂、蝙蝠与他们眼中看见的猫，设计动态课件，展示了看事物的主体不同，该事物所呈现出来的形状、质地都会有所不同的现象。作者用了繁多的美术表现手法将有趣的画面生动地呈现出来，男孩看见的猫用了先画花纹再剪贴的创作手法，狐狸看见的猫是直接画出来的，老鼠看见的猫用到了水彩和剪贴画，蜜蜂看见的猫用了很多彩色圆点描绘猫的形象，蝙蝠看见的猫是许多白色圆点构成的轮廓。选取这些贴近幼儿生活，又独具特色的画面作为幼儿的感知画面，容易引起幼儿共鸣，为整节美术活动的表达与创造打下基础。感知在前，表达在后，多种材料支持幼儿大胆创造重视幼儿的艺术感受力美术活动中，教师组织孩子听故事、看画面，通过提问的方式引导幼儿表达自己的观点，并鼓励他们质疑、讨论，同时表示在看图说话的过程中没有“对错”和统一的答案标准，鼓励孩子各抒己见，进行更加充分的交流与讨论。幼儿1：“狐狸想吃了猫，它总是喜欢吃小动物。”幼儿2：“蜜蜂喜欢五颜六色的花，所以它看见的猫是彩色的。”幼儿们用语言表达着课件画面带给自己的感受与生发出的联想，他们被艺术作品所吸引，有感而发，感受到了满足和愉悦。尊重幼儿的艺术表现力《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于美术领域的目标与要求有：“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”儿童天生具有艺术潜能，自由哼唱和涂鸦会发生在任何一个幼儿身上。幼儿看待世界的眼光也不同，我们要做的是聆听他们的声音，给他们创作的空间，让他们感受到教师的相信与爱，他们就会展现出让人惊喜的一面。比如，在《我们都看见了一只猫》活动中，教师为孩子们提供了砂纸、卡纸、瓦楞纸、彩纸等不同材质的纸张，以及油画棒、水彩笔、轻黏土、扭扭棒、剪刀、固体胶等材料，供孩子进行艺术表现，并鼓励幼儿根据自己的需要决定是否参与小组合作完成作品。在活动创作环节，幼儿们打破固有思维，超出常规、独特的作品一幅接一幅地出现。拼贴画小组幼儿们各司其职，拼贴出“外星猫”“花瓣猫”“闪光猫”等。扭扭棒也在孩子们手中化作一只只活灵活现的小猫。此次美术活动能带给幼儿们强烈的艺术感受力是因为他们对“猫”较为熟悉。可见，选择贴近幼儿生活的绘本、结合幼儿年龄特点和艺术表现水平设计美术活动是受到幼儿认可与喜爱的关键。教师为幼儿提供有一定操作性的美工材料，辅以宽松的创作活动环境，是为幼儿大胆的艺术创造和表现赋能。从绘本