《司马光》教学反思

第第页《司马光》教学反思

《司马光》教学反思1

《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了许多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简约，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：

一、行为对比

当一个小伙伴掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

别的小伙伴都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。

通过让孩子们反复读句子，仔细观测图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机敏。

通过对比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

二、抓关键词语

写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、用劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的镇静、稳重、机敏。

《司马光》教学反思2

这节课我像平常一样，依据课堂设计，按计划朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴味盎然地看着，说着，一贯到把这一课的生字全部学完。我让同学同桌相互讲一讲这个故事，大家快乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的计划不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，那神情是少见的。这时，我按原计划检查同学的接受状况时，发觉孩子们掌控的特别好，每一位同学的回答都是那么完满无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。

由此我想到，在课堂上，同学想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？老师应当尊敬同学的选择，最大限度地满意同学的需要，让同学根据自己的爱好和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满意了同学的需要，根据同学的意愿开展教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得特别积极主动，聪慧和聪慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的制造力。

《司马光》教学反思3

我在教学中依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并掌控课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小伙伴爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的聪慧真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，()在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不紧张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机敏，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

〔1〕课文中人物的比较。我问同学：当一个小伙伴一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伙伴的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

〔2〕自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伙伴呢？”同学想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伙伴拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伙伴爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完同学们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。最末我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机敏、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

《司马光》教学反思4

备课组一班级组下册执教人：

共案部分

课题：《司马光》教学设计

教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字技能，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。

教学目标：

1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、技能目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决救人的品质。

3、情感目标培育同学制造性思维技能。

重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具预备：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

自主预习：通过读书

提练主线：指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

教学过程：

个案部分

一、素养训练

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决救人的品质。

二、合作探究

争论沟通

司马光镇静机敏，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伙伴吗?比一比，看谁的方法最好。

1.同学自己想方法。

2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

3.全班沟通。(引导同学适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导同学通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的)

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

三、拓展延伸

假如你是当时那些小伙伴中的一员，你会怎么做呢?

1、谈话：

这节课我们来拜见一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课开展做铺垫。

2、观测：

出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?

思路：把观测与谈话结合起来，培育同学观测思索技能，口语表达技能，鼓舞同学质疑，有利于教学活动有的放矢。

〖对话平台

一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)

用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。

思路：培育自我读书技能，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于同学形成良好的读书习惯。

二、识字(多种方法巩固识字，促进同学记忆。)

1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导同学沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导同学留意“一”的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字技能的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字技能。

三、写字(突出重点字的指导，培育良好写字习惯。)

1、引导同学仔细观测“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织同学争论在书写中应留意什么?

2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导同学把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字技能，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。

四、争论(读书沟通，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导同学思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

2、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥同学自读沟通的优势，实现生生互动，培育了同学阅读、合作的技能，促进同学对课文内容的理解。

四、课后反思

学校一班级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机敏镇静应对，但究竟会教给同学怎样的“素养”，也实在很有疑问。课文说，一个小伙伴掉进缸里后，“别的小伙伴都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸当然机敏镇静，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢?

很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

“素养”教育，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素养教育，是否足以培育同学对人类行为的正常理解，是否足以使同学获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

《司马光》教学反思5

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发同学读书的爱好，课文浅显的语言，为我们呈现了一个镇静、机敏、勇猛、聪慧的小司马光形象，对同学也起到了肯定的榜样感召作用。

这篇课文对于一班级的学校生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对同学的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同学在读中熟识，读中感悟，读中思索。在课文学完，我设计让同学争论：

1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小伙伴说句话。

2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小伙伴吗？

3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？

设计这样几个问题，从课内走向课外，引导同学进行积极的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对同学生活适应技能的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育同学的口语表达，留意引导同学把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机敏、勇猛。

《司马光》教学反思6

那天，在教学完课文《司马光》之后，我按例在课后拓展延伸环节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题：假如你是司马光，你会想出什么好方法？不出所料，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法：

王翀说：“我可以用一张渔网，把水缸里的小伙伴网上来。”

章朱祎说：“我可以找来一要大绳子，把小伙伴拉上来。”

沈均说：“我用脸盆把水一盆一盆刮出去”

……

听着孩子们洋洋自得的好方法，我心里却想着这一个个“好方法”的不足之处，于是我随机抛出了第二个问题：“小伙伴们，请大家开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？请你们和小组里的成员一起争论一下。”

于是，轰的一声几个小头已聚在一块儿开展了激烈的争论。不一会儿，各组代表举起了小手。

首先是第二组的沈一格发言：我们小组觉得司马光的方法好，由于从图上看大水缸很高，要想用绳子把缸里的小伙伴拉上来，需要站到很高的地方地，那样拉绳子的小伙伴要是一不当心，他自己也可能掉进大水缸里。

颜漪铭补充说：要是几个人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸这么大，缸里双装潢了水，小伙伴们哪有那么大的力气呢？

钟炜炜早已按耐不住自己的想法说：我有不同看法！他们想用渔网捞，用脸盆刮水，这些方法都是需要很长的时间去找工具。而这时要是慢一些缸里的小伙伴就会有生命危急。〔是呀，此时时间就是生命。〕而司马光用石头咂缸，可以在最短的时间里把缸里的小伙伴救出来。

我不禁为这些孩子有理有据的思索拍手叫好！

第一小组的很多发言了：我们认为章朱祎的方法好。由于司马光用石头砸破大水缸，水缸的碎片可能飞到或弄伤不伙伴。

“哗……”教室里一下子失去了清静，很多的话好像启发了大家，或说使大部分同学产生了共鸣，有的小伙伴还站起来补充到“对，还有可能这块大石头也会把水缸里的小伙伴的头砸破。”

看着孩子们为自己如同“新大陆”般的奇妙发觉神采奕奕时，我不禁为此动容。看，就连平常上课时常走神的杨行，这回也着实让他专注了一回，这不他正与同桌的王宇洋切磋着他了不得的发觉呢！

孩子们膨胀的热忱快速感染了我！要知道在这之前，他们的回答完全在我预设之外呀！如此热忱高涨，有争议的课堂不是每天都有的。我可不能轻易打消孩子们的积极性。对，此时课堂随机生成的这一问题资源可不能糜费哦！

于是，我接着引导：“小伙伴们，你们的想像力越来越丰富了。思索的问题也越来越深刻了。那么水缸的碎片究竟会不会飞进大水缸里，司马光的石头会不会砸到水缸里的小伙伴呢？你们想不想知道？”

“想……”用不着组织，孩子们一个个正襟危坐，一双双饥渴的眼睛盯着我看。

“这个问题有点繁复，关系到一个物理上的阻力问题。你看！”我顺手在黑板上用简笔勾画出大水缸，并说：“这是一口装满水的大水缸，是装满水的哦！现在请你们想像一下，一旦被砸破，会是一个什么样的情景呢？碎片会不会飞进去，大石头会不会砸进去呢？聪慧的小伙伴们，开动你们的小脑筋，发挥小组的能量，再争论争论，孙老师相信你们肯定会有更新的发觉。”

问题抛出去了，可是我的心里却是忐忑不安的，由于我估摸不准这此小家伙他们能懂这个问题吗？

可是，孩子们的发言却让我再一次的惊喜不已：孩子们的潜力是无穷的，我再也不能小瞧他们了！

来，让我们一起来看看他们的陈述吧！

李恬：我们认为这么大的水缸，里面盛着那么多的水，水缸一旦被砸破，水会涌出来，碎片和石头都无法进去。

张竞锴：我们觉得司马光的方法好，由于许多水冲过来时，会把东西冲走。比如发洪水时连房子都会被冲走。这是一口装满水的大水缸，它肯定也会把碎片和石头冲出来的。

……

是的，孩子们的潜力是无穷的，在许多时候他们的想像力、制造力远远超过大人，我想只要我们解放孩子的头脑──让孩子去想像；解放他们的手──让孩子去实践；解放他们的嘴──让孩子去表达；解放他们的眼睛——让孩子去发觉；解放他们的时间──让孩子去沟通；解放他们的空间──让孩子去张扬。记得阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。我想我们应努力为同学制造一个可以撬地球的“支点”。努力开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争论中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的性格之花在思索中绽放出各自不同的风采。

《司马光》教学反思7

一、导入

这篇课文是个很有趣的小故事，许多小伙伴都听过。所以课开始我出示三张图片，让同学猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是盼望同学能依据书上第一句”古时候，有个小伙伴叫司马光。“找出线索。但同学好像还不能领悟，直到我提示才摒除了”现代人图“。这里也让我感受到同学平常的生活体验太少，或者说依据文本判断的技能还欠缺。

二、教学过程

1、识字

这次生字我采纳给生字标序号，依据序号读生字的方法，同桌互读，同学的爱好还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法同学都能参加进来，但今日由于第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，还是有些小伙伴不熟识”慌，用劲“等字。

2、写字

这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让同学发觉左右结构留意”左窄右宽“。但在教学中还是发觉有些小伙伴急于完成作业，不好好写字的状况。

3、读

这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让同学依据词语大略说说故事内容，也就叫了三个小伙伴，我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌相互讲一讲，这样能将内容更加巩固一些。

《司马光》教学反思8

《司马光》一文，是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌紧张，镇静机敏才能想出好方法。

在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动同学的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达技能，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。

在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小伙伴中的一员，你会怎么做呢？〔要求：大胆想象。〕由于时间仓促，我对于同学的回答没有予以很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小伙伴叠起来，把那个落水的小伙伴扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此方法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小伙伴叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在同学现有的生活阅历积累的基础上引导他们积极思索，开展想象，大胆创新，展示性格，这样的课堂才会更有生命力。

拓展训练，从课内走向课外，引导同学进行积极的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对同学生活适应技能的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育同学的口语表达，留意引导同学把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机敏、勇猛。

由此我想到，在课堂上，同学想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？老师应当尊敬同学的选择，最大限度地满意同学的需要，让同学根据自己的爱好和意愿去接受新知识。根据同学的意愿开展教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得特别积极主动，聪慧和聪慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的制造力。

《司马光》教学反思9

新课标学校语文教学着重培育同学的创新精神，强调同学进行自主的实践活动。同学的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充斥着有性格和积极思维的语文学习活动，让同学在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。

人教版新课标学校语文一班级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能表达新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：

一、读一读、演一演、问一问

课文中司马光是怎样救掉进缸里的小伙伴的呢？

1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。〔“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”〕

2、表演体会司马光“怎样救”小伙伴，看谁把司马光的表情、动作演得像。〔表演、评议〕

3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小伙伴的表现提出问题，想想、议议。〔老师可从同学实际出发，启发引导同学通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使同学在读的基础上，有充分思索的余地，培育同学渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小伙伴遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。〕

4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？〔让同学从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。〕

5、引读第４自然段：当看到一个小伙伴掉进大水缸里。别的小伙伴是怎么办的？

6、大组对比读第４、５自然段。分角色表演〔司马光、掉进缸的小伙伴、众小伙伴〕看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、读一读、看一看、议一议

让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小伙伴。

1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。〔第二自然段〕

2、仔细读第二自然段，观测插图。〔有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集表达察。〕

小组争论：一个小伙伴掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小伙伴？

〔引导同学仔细观测插图，仔细读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。同学在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小伙伴掉进缸以后，整个儿会被埋没，会有生命危急，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小伙伴。〕

三、思索、想象、设计

你认为还有什么方法能救掉进缸里的小伙伴？

〔可让同学充分地想象，允许同学设计出不同的方法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小伙伴拉住树枝众小伙伴再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要予以充分确定，也鼓舞有争辩。〕

四、扩展活动

在同学已充分朗读课文，理解课文内容的.基础上，可安排一些“难题”让同学想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办……让同学进一步明白遇事不紧张，要积极动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导同学把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。

《司马光》教学反思10

《司马光》是学校阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三班级同学来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三班级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为同学第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，援助同学熟识古文的语感，让同学感觉自己可以从容面对，感觉舒畅，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，同学在获得初步读懂文言文的技能，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发同学对中华文化的认知爱好。所以在课堂上推举了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是同学熟识的故事，让同学学以致用，爱护同学对文言文的学习爱好，在课后推举了两篇带有故事色调的小古文，一是司马光的另外一那么小故事，一是略微长一点的同学熟识的古文，让同学自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

反思这节课还存在着很多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班同学从低班级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，同学对于古文并不是一张白纸，假设是可以让同学先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给同学较为充分的自学自悟的空间会，同学学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对同学朗读的指导，做到以读代讲。假设是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让同学小组争论沟通，进行汇报，抓住同学的课堂生成进行学习，同学的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等援助同学理解掌控知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简约的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于同学借助说明，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

让同学学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊敬同学已有的知识与技能，如何培育质疑的技能，发挥他们的主观能动性，查找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

《司马光》教学反思11

教是为学服务的，如何能让同学学有所获，并且学得轻松开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们观测、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机敏、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让同学意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。第二，让同学勾画别的小伙伴的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让同学充分感受他们的惊惶失措，以此反衬出司马光的镇静、从容。第三，通过句子比较，让同学明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的机敏、果决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比较，更能突出他的多谋善断、从容自如。。第二课时我主要是教同学字，详细做法为：

课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学学习中的闪光点进行奇妙的点拨、指导，从同学的实际出发，老师结合生字和同学的识字阅历，让同学自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使同学学有所获。。

一、自主合作学习，培育制造技能。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽同学情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让同学自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了同学的各种技能，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应予以同学充分的时间学习生字，练写生字，培育同学仔细书写的习惯，让同学明白要想把字写好，就得聚精会神，凝神静气，认真观测字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，精确掌握运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地转变一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡同学自主互动。因此，课堂教学中，我予以同学充分的时间观测、分析、沟通、练写，使同学这部分的学习特别扎实，有实效。

上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多不足的地方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班同学等，在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。

《司马光》教学反思12

《司马光》是一班级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴一不留意掉进假山下的大缸里，别的小伙伴都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小伙伴的故事。

在教学中，我采纳了让同学自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导同学在简约、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。

一、从课题入手，激趣导入

新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思索：司马光姓什么呀？

孩子们依据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，毫不犹豫地回答：“姓‘司’”！

我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又迷惑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们半信半疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌控军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了爱好。

二、自主演一演，理解重点

教学第三自然段时，我指导同学找出司马光救小伙伴的语句，看图仿照司马光的动作演一演。一班级孩子，爱动，也性格爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简约开心地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样用劲？同学立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小伙伴。如此演一演，孩子们对课文的理解就简单多了。

三、在比较之中，攻克难点

学习司马光遇事镇静、不紧张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机敏，方法奇妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：

〔1〕看图比较：引导同学看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊惶失措的样貌；再认真观测右面一幅插图，两相比较，感受司马光遇事时的镇静、机敏和勇猛。

〔2〕读课文比较：当一个小伙伴爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小伙伴是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小伙伴都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽搁了时间，掉在大水缸里的小伙伴会淹死的。司马光的表现与别的小伙伴的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小伙伴得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的镇静、机敏、勇猛。

三、延伸拓展间，体验欢乐

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伙伴呢？”同学想出了许多方法，听完孩子们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓舞，使孩子们感受到动脑筋的欢乐。

《司马光》教学反思13

《司马光》是学校阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三班级同学来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三班级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为同学第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，援助同学熟识文言文的语感，让同学感觉自己可以从容面对，感觉舒畅，从而情愿去亲近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容，我先引导同学总结以前学习古诗的方法〔看说明、联系上下文、查找资料书、多读〕。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，同学在获得初步读懂文言文的技能，培育了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了同学对中华文化的认知爱好。

《司马光》教学反思14

教是为学服务的，如何能让同学学有所获，并且学得简约开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们观测、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机敏、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，透过回顾“这是一口怎样的水缸”，让同学意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。第二，让同学勾画别的小伙伴的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让同学充分感受他们的惊惶失措，以此反衬出司马光的镇静、从容。第三，透过句子比较，让同学明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的机敏、果决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比较，更能突出他的多谋善断、从容自如。。第二课时我主要是教同学字，详细做法为：

课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学学习中的闪光点进行奇妙的点拨、指导，从同学的实际出发，老师结合生字和同学的识字阅历，让同学自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使同学学有所获。。

一、自主合作学习，培育制造潜力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽同学情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让同学自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在简约、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了同学的各种潜力，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应予以同学充分的时间学习生字，练写生字，培育同学仔细书写的习惯，让同学明白要想把字写好，就得聚精会神，凝神静气，认真观测字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、