第五章 幼儿学习的个体差异性与适宜性教学课件

第五章幼儿学习的个别差异第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学1983年，哈佛大学教授霍华德加德纳提出多元智力理论。（一）多元智力理论一、学习能力差异第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学智力类型反映这种智力的任务语言智力读书，写文章、小说或诗歌，理解口头言语数理-逻辑智力解决数学问题，结算支票本，解决数学证明，逻辑思维空间智力从一个地方到另一个地方，看地图，在卡车中装箱子以使它们位置摆得恰当音乐智力唱歌，谱写奏鸣曲，吹奏小号，或欣赏音乐片段的结构身体-运动智力跳舞，打篮球，跑步，或投掷标枪社交智力与他人的联系，比如当我们试图理解他人的行为、动机或情感时自我认知智力理解我们自己——理解我们是谁、什么使得我们行动、在能力和兴趣受到限制的情况下我们如何改变自我。自然观察者智力理解自然界中的各种模式第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学主要观点A.智力是多维结构，每个人都有以上几种智力。B.个体在不同智力领域的发展上存在差异。在有些智力上表现出高水平，而在有些智力上表现出低水平C.识别幼儿智力的优势领域有助于个体的发展。

第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学--视觉型：对视觉刺激敏感，习惯从视觉接受学习材料，如书籍、图片、相貌、景色等。喜欢通过自己看书、做笔记来学习，不适合老师的讲授和灌输。--听觉型：偏重听觉刺激，擅长听。喜欢的方式是多听多说。--动觉型：喜欢接触、操作物体，对自己能动手参与的认知活动感兴趣。老师用手拍他表示赞赏比口头表扬要好。1.获取信息的优势感觉器官偏爱第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学二、学习风格差异第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学2.场独立与场依存为什么有的人在判断一件事时（如报考自愿、穿什么衣服等），即使自己有打算也愿意先问问别人的意见，而有的人则自己考虑。第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完成该项任务较为困难者为场依存型。镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学场依存型

：“外部定向者”，倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），不能将一个模式（或图式）分解成许多部分，或只能专注于情景的某一方面。场独立型

：“内部定向者”，倾向于依赖内在的参照（主体感觉），善于分析和组织。区别不是在学习能力上，而是在学习的过程上。第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学教学方法的不同偏好：场独立性学习比较易于适应结构不严密的教学方法；依存性学生喜欢有严密结构的教学。社会行为中的差异性：场依存性的人喜欢并善于社交，社会工作能力较强。但有项研究发现，场独立性强的人更具有领导能力。第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学三、幼儿性别差异1.身体发育：女孩较男孩快、早。2.认知发展（语言、思维）：女孩较男孩强。3.社会性（独立性、社会交往、自我控制能力等）：女孩优于男孩。第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学四、学习类型的代表理论1.库伯学习圈whywhathowWhatif第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学1.完整的学习过程包含了具体经验——反思性观察——抽象概念化——积极实验4个阶段。2.不同的人对于各个阶段的偏好不一样，从而形成不同的学习类型。第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学2.邓恩学习类型理论将学习类型分为五大要素：1.物理环境：温度、声音、光线、环境布置等2.社会环境：独立或结伴、固定或变换的同伴3.生理：感知觉、时间节律、活动或静止4.心理：分析与综合、大脑左右半球、沉思与冲动5.情绪：动机、坚持性、责任第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学适宜性教学适宜性教学包括两个方面：年龄适宜个别差异适宜个别差异的适宜教学主要包括四方面的差异：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。第五章幼儿学习的个体差异性与适宜性教学如何有效地实施适宜性教学？同质分组：重点班、实验班资源利用：多区角活动、朋辈协助教学手段的多样化个别化教育1.资源