第十章-课程评价

第十章课程评价第一节课程评价的含义与对象第二节课程评价的功能与方法第三节课程评价的类型第四节课程评价的模式第五节课程评价的过程第一节课程评价的含义与对象一、课程评价的含义考查目标达成程度或作出价值判断二、课程评价的对象对课程自身的评价学生学业评价对教师的评价对课程评价的评价一、课程评价的含义(一)什么是评价？评价就是描述结果与目标相一致的程度。评价就是对某一对象的价值或优点所作的系统探查。(二)什么是课程评价？课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。二、课程评价的对象对课程本身的评价课程设计、课程目标、课程标准、教材学生学业评价对课程效果的评价对教师的评价对新课程的态度、理解、创新，授课质量对课程评价的评价(meta-evaluation)评价的标准、方法，评价主体，信度与效度第二节课程评价的功能与方法一、课程评价的功能1.检查2.反馈3.激励4.研究5.定向6.管理二、课程评价的方法量化评价(quantitativeevaluation)质性评价(qualitativeevaluation)一、课程评价的功能1.检查。目标达成情况、课程与教学质量。2.反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。3.激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。4.研究。科学的探索活动，引发思考。5.定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。6.管理。了解教与学的情况，提高管理水平。二、课程评价的方法(一)量化评价(以科学实证主义为基础)所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。(二)质性评价(自然主义评价)所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。第三节课程评价的类型一、以评价标准为依据的分类相对评价、绝对评价、个体内差异评价二、以评价作用为依据的分类诊断性评价、形成性评价、总结性评价三、以评价主体为依据的分类他评价与自评价、外部评价与内部评价四、以评价关注焦点为依据的分类效果评价与内在评价一、以评价标准为依据的分类相对评价(常模式参照评价)是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。绝对评价(目标/标准参照评价)是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。个体内差异评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。二、以评价作用为依据的分类诊断性评价(diagnosticevaluation)是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药。形成性评价(formativeevaluation)一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。总结性评价(summativeevaluation)一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。三、以评价主体为依据的分类(一)他评价与自评价他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的评价。自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。(二)外部评价与内部评价外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。四、以评价关注焦点为依据的分类(一)效果评价(pay-offevaluation)效果评价是对课程计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置之度外。(二)内在评价(intrinsicevaluation)内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。第四节课程评价的模式课程评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完善的评价体系。一、目标评价模式→注重目标目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。其具体过程可概括为七个阶段。目标评价强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。goal-basedevaluationmodel二、目标游离评价模式→关注结果斯克里文：评价者应注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。主张把评价的重点从“课程计划预期的效果”转向“课程计划实际的结果”上来。全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课程计划作出准确的判断。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应考虑课程计划满足需要的程度。goal-freeevaluationmodel三、CIPP评价模式→服务决策CIPP评价模式是背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(process)、成果评价(product)

的英文缩写。评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决策者提供有用的信息。背景评价：提供整个课程方案运行的各种依据和信息，了解评价对象的需要与课程目标之间的一致性程度。输入评价：通过对可供选择的各种课程计划进行评价，帮助决策者选择达到目的的最佳手段，即可行性评价。过程评价：通过记录课程实施过程，为决策者提供修正课程方案的有效信息。成果评价：测量、解释、评判课程方案的实效，帮助决策者决定课程方案是终止、修正，还是继续使用。四、外观评价模式→综合评判斯塔克指出，仅仅考查目标达成程度或结果是片面的，因此认为评价应从三个方面收集有关课程的材料：前提条件、实施因素、结果。前提条件是指教学之前业已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件。实施因素是指教学过程有关人和事之间的际遇，主要是师生之间和学生之间的关系。结果是指课程计划实施的效果。countenanceevaluationmodel斯塔克外观评价模式矩阵领域描述矩阵

评判矩阵意图观察标准判断前提条件(antecedents)（教师与学生的特征、课程内容教材、社会背景等）实施因素

(transactions)（交往流程、时间分配、事件序列、社交气氛等）结果(outcomes)（学生成绩、态度、动作技能、对教师及学校的影响等）逻辑联系实证联系五、差距评价模式→关注差异普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。基本过程：设计阶段、装置阶段、过程阶段、产出阶段、成本收益分析阶段。差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准（应然）与各个阶段实际表现（实然）之间的差距，并关注造成这种差距的原因。discrepancyevaluationmodel六、CSE评价模式→指向计划CSE评价模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心（CenterfortheStudyofEvaluation)的简称。需要评估：确定需要→确定目标选择计划：在多种可供选择的计划中选择一种。形成性评价：了解计划的成功与不足，做出修正。总结性评价：全面评价与判断，决定推广、保留、修正或终止。七、自然式探究评价模式→追求自然自然式探究评价模式认为，科学探究的方法仅仅是人类许多种求知方法中的一种。社会是多元的、主客体是相互作用的、社会研究是价值负载的、社会行动是由多种因素共同促成的。所以评价的最佳方式是在自然背景下对社会行动进行现场研究并作出实际描述。自然情境