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第第页《数学广角——推理》教学反思

这节课主要是通过活动让同学感受简约的推理过程，并要求孩子依据提供的信息进行判断、推理、得出结论，让同学初步接触和运用联系法。教材通过一些生动有趣的简约例题，运用猜想、运算、验证等直观手段解决这些问题，实现了数学思维方法在生活中的运用，初步培育了同学有序、全面地思索问题的意识，激发了同学学好数学的信心。初二孩子由于年龄特点，学习热忱很高，尤其是参加活动，积极性会很高。一开始，通过猜想两个同学手里拿的是什么小动物，并挖掘出同学熟识的生活素材，从最简约的任意猜想到简约推理，既活跃了课堂气氛，又使同学尽快进入角色，参加到学习活动中。在设计这节课时，留意选择合作的时机，让同学在合作中学习。

在教学的关键点，为了让每一个同学都能充分参加，我选择了让同学分组作业。同学合作探究前，都提出了明确的学习要求，让同学知道合作学习能解决什么问题。比如教学例1，在同学完全理解了问题的含义后，在老师给出提示条件后，有少数同学很快就能推出小丽拿的《道德与生活》这本书，但这只是个别学习技能强的同学，并不代表全部同学都能真正理解。所以这个时候我并没有立刻点名让同学在班里说话，而是让他们根据老师的学习要求在小组里相互沟通，把自己的想法告知其他组员。让每个同学都有机会在课堂上思索、交谈和练习。表达了同学的主体地位。最末设计了生动的练习，如计算机单价联系的练习、适时巩固联系法在简约推理中的应用、体验联系法的简约性、猜图形和三种小动物的排序等。习题层次分明，坡度分明，充分调动同学的练习爱好，让同学在活动中开心地完成习题，既巩固了新知识又拓展了同学的思维，让不同层次的同学在数学学习中得到不同程度的进展。这门课基本上是面对全体同学的，同学的主体地位更加突出，同学参加探究学习的范围更加广泛，调动了同学的积极性和爱好。

在教学过程中，我发觉了以下不足和困惑:

1.课前猜谜的游戏时间把握不好，时间太长，影响新课的学习时间，导致上课耽搁。同时，同学猜完后，不做好总结，引导孩子思索“瞎猜”为什么难猜，启发他们发觉需要肯定的条件才能让同学感知并明确有效的猜想。2.在学习例1时，除了让同学分组争论，并尝试分组摆姿态和说话外，还可以让同学在舞台上扮演不同的角色，然后表演和报告，这样可能会使学习效果更好。3.在同学口头推理的过程中，老师只问这个结论的依据是什么，以为只要同学的陈述是合理的，有理有据的，却没有对同学的陈述进行实时规范的描述，从而放松了学习要求。这就引出了明明是依据已知条件推断出来的结论，但是我说缘由的时候，我说我猜到了。应当给同学一个推理表达的模型，然后让更多的同学依据这个模型来讲推理过程，这样可能会避开上述现象。4.课堂上对同学的评价和鼓舞不够，缺乏同学互评和老师课堂的互动活动。对同学的引导不到位，关注面不广。处理课堂突发事项缺乏耐烦。5.困惑:①究竟是老师给同学一个统一的模型来仿照和讲推理过程，还是只要同学有道理就行？有须要对同学的思维进行建模，或者使他们的思维多样化吗？②在猜想活动中，明明有两种可能的状

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