七年级上册第二单元作业设计

摘要：提出让体验式语文学习活动服务于作业，以七年级上册第二单元作业设计与实施为例，分析指出设计具有实践性、活动性和情境化的语文学习活动作业，联系学生生活经验，激活学生思维，引导学生在“学习活动群”中不断深入阅读，实现单元教学目标并陶冶自身情感，是实施单元作业设计的可视化路径。统编初中语文教材七年级上册第二单元是“亲情单元”,选编的课文体现了天的怀念》抒发了史铁生对母亲百感交集的情感，怀念之外更多的是悔恨；《散步》通过记叙祖孙三代一家四口出门散步的小事，描绘了人世间的亲情之美；《金色花》写的是想象之事，却表现了妈妈和孩子之间美丽的亲情；《荷叶·母亲》运用象征手法，在现实与联想中表现了母亲对子女的庇护；《咏雪》与《陈太丘与友期行》出自《世说新语》,记录了东汉、魏晋时期儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。当然，本单元各篇课文的主题并不局限于亲情。比如，读《秋天的怀念》我们还能读出“好好儿活”中蕴含的深刻人生道理；读《散步》我们还能读出“生命的延续”“人生无处不抉择”“中年人的担当和责本单元继续训练朗读技能，要特别注意语气和节奏的变化，还要读出人物的年龄、身份等，以便体悟不同课文的抒情特点：《秋天的怀念》平静的叙述中带有感一、单元作业设计及意图说明本单元的学习活动作业设计，只要读懂理透课文内容与特色，结合课堂学习与学情，便可水到渠成。学习活动一：认真听“中小学课文朗读”公众号推送的本单元几篇课文的朗读录音，边听边感受课文中充溢的作者情感，并用给定句式写出听读感受。句式：在听读课文时，我感触最深刻的一处是,因为朗读者读出了,使人仿佛看到了情景(画面)。学习活动二：“中小学课文朗读”公众号准备策划一期以“亲情”为主题的“朗读者”展示活动。小编邀请你一同参与朗读作品录制。请选取本单元课文中的一个片段，录制1分钟左右的朗读录音作品。设计意图听读课文录音，是学生思考并明确“好课文”“好朗读”特征的过程，以情境设置为基础的两个学习活动，旨在引导学生以朗读者的身份品读课文，继续练习朗读并把握抒情的特点，用心体会两者相辅相成的关系，将本单元学习朗读的要求进一步落实到位。学习活动三：“中小学课文朗读”公众号打算从课文中选取有关“亲情”的画面作为朗读背景，增加朗读视频的感染力。请根据课文内容，选取本单元课文中的某一处场景，创作一幅树叶贴画作品，并配上关键句或一首小诗。【参考场景】1.史铁生母亲推他去看菊花。2.一家人散步，突显母亲的角色。3.变成金色花的小孩与妈妈的一次嬉戏。4.荷叶护莲的情景。5.谢太傅与小辈讲论文义。设计意图：初冬时节，落叶飘零“化作春泥更护花”。这正是对“亲情”主题最好的解读。学生通过仔细阅读课文，依托树叶贴画巧创作，可以让课文人物从书里“走出来”从而加深对人物的理解。学习活动四：聚焦细节，阅读“亲情”主题的文章，结合生活经历，叙写关于“亲情”的经典镜头，体会写不尽、道不完的“亲情”的永恒，或者是记录你从中读出了“亲情”之外的更多与情感有关的内涵，用书信的形式分享你的阅读感受，投稿至班刊《七彩斑斓》。(备注：此活动即日起生效，终生有效。)《多年父子成兄弟》汪曾祺冰心《致我的母亲》歌德邹韬奋毕淑敏《我不记得我的母亲》泰戈尔《史铁生散文选》史铁生傅雷给将来的自己的信设计意图：本学习活动为选做作业，学生可以书信的形式给父母、老师、同学、朋友等写信，记录自己对亲情的感悟，不受时空限制。读写结合的学习活动，要引导学生勾连生活经验，走进文学作品进行感悟与理解，“读”是为了更好地“写”,“写”也是为了更好地“读”。这一学习活动意在引导学生结合生活感悟进行反思性阅读，多角度感受和理解“亲情”,尤其是来自母亲的“爱”与“亲情”。至于“此活动即日起生效，终生有效”的备注，意在勾连课内外，期待能唤醒和丰富学生若干年后的“亲情”体验，希望学生能有所得、有所悟，从而认识到语文和生活的密切联系。下发《第二单元课文学习作业单》及如下完成计划表：限于篇幅，本文只对学习活动四的实施指导过程作具体说明。这一学习活动强调尊重学生，作业评价以师生一对一交流的面批形式为主。三人(感激、惭愧、期待等)选事件1.我将选取与亲人有关的最熟悉或最有感触的事件2.事件/场景发生的时间是什么时候?地点在哪A.顺序B.倒叙C.插叙D.设置悬念E.其他(二)作业反馈级群，设置一等奖3个、二等奖5个、三等奖6个，要求学生用问卷星投票产生。朗读评价维度自评是否把握住了不同课文不同人物的性格?是否惟确地读出了人物语言中蕴含的思想感情?是否透过提示语和标点符号等进入了人物角色?是/否是/否读出“话外音”是否把握了课文语句的重音停连及语气语调?是/否是否注意到了人物的身份?是/否↵是否注意到了人物的年龄?是/否学习活动三作业情境的创设让学生的思维无限开放，学生完成的作品不仅数量众多，而且还与单纯的树叶贴画不同，都有立足课文人物与情境的创意构思。美中不足的是，大多数学生都选择了“荷叶护莲”的场景来完成，而且很多学生苦于美术功底不足，出现了画面饱满度不够、色调单一等问题。究其原因，是因为没有让学生小组合作学习活动四由于是选做作业，而且不受时空限制，所以学生的完成情况不够理想。究其原因，主要是因为对于七年级的学生来说，要将阅读感悟融入自己的生活经历的确有困难，需要教师给予更多的细致指导。比如，教师可以指导学生向《秋天的怀念》学习“对比”“用叠词表情达意”与“以线索串文”;向《散步》学“聚焦矛盾”与“对称式的表达”;向《金色花》学“画面感”“三段式结构”与“散文诗的笔法”;向《荷叶·母亲》学“象征手法”“插叙”与“细节描写”。(三)反思总结“双减”政策背景下，研究语文作业在形式和内容上的变革，设计具有实践性、活动性和情境化的语文学习活动作业显得尤为迫切与重要。本次体验式语文学习活动作业的设计与实践，为创新语文作业设计提供了一条新的思路——联系学生生活经验，构建“学习活动群”,激活学生思维，引导学生在“学习活动群”中不断深入阅读，先掌握单篇课文的语文要素并理解其表现的作者情感，再落实对单元课文的整体把握，进而实现单元教学目标并陶冶自身情感。设计体验式语文学习活动作业，需要注意以下三点。学生仅仅通过阅读课文很难真正进入语言文字所创设的生活环境与情感氛围。设计体验式语文学习活动作业，需要联系作者生活，勾连学生生活，通过创设“真实”的语文学习活动情境，借“境”而为，引导学生去体验课文丰富的思想情感内涵，进而触动文字背后蕴含的深层感情，并找到恰切的情感呈现方式和情感触发点，打开学生的情感之门，使学生与作者心境相同、情感相融，激发学生的语文思维。设计体验式语文