浅谈小学数学的有效教学策略

【摘

要】新课程改革理念下小学数学教学有了新变化。在教学活动中关注学生的多种能力与素养发展，核心素养也因此被提上新高度。这样的发展转变要求教师在小学数学教学中构建更加科学和完善的教育模式。因此，要不断提高数学教学的有效性，这样才能更好地延伸数学学科的育人功能与价值。但从现阶段小学数学教学的实际情况来看，当前小学数学教学的现状仍然不容乐观，在实践中出现了一系列问题。因此，本文在有效教学视域下，结合当前小学数学教学中存在的问题，分析了如何在当前的小学数学教学活动中实现有效教学。【关键词】小学数学；有效教学；策略在小学数学教学活动中，一节课只有40分钟，并且学生在学习活动中受身心发展的影响，很难在一节课中完全集中精力进行学习。这样的课时特点和学生的身心发展特点，对有效教学提出了更大的挑战。因此，教师在教学实践中要根据小学生的实际情况，结合小学数学教学的特点，制订有效的教学策略，加强教学实施。在长期的教学实践中，不断地对教学策略和方法进行优化，这样才能通过经验的总结及方法的运用，使数学教学的模式更加完善，更好地指向小学数学课堂，更好地指向学生的能力发展，从而体现有效教学的内涵。一、关于有效教学的相关概述在西方实用主义哲学和行为主义心理学影响下，20世纪起，人们就已经通过科学的研究方法讨论数学及教育，并认为教育教学是一门严谨的科学。这样的思想转变极大地促进了教育教学领域的改革。因此，这一时期教育教学理论被广泛提出，教育教学迎来了改革与发展的大时代。在研究教学的同时，还要更加关注教学中的哲学、心理学及社会学等各种基础理论。强调通过观察、实验等多种多样的科学方法针对数学教育领域中的问题进行研究，由此提出了有效教学理论。有效教育理论从提出以来经过近一个世纪的发展和完善，已经拥有了成熟的思想体系和较为完善的理论支撑。在成熟的教育理论支撑下，教师在教学活动中就要明确有效教学所关注的重点，才能在小学数学教学实践中增强教学的指向性和针对性。具体来说，在小学数学教学实践中，要想体现有效教学的核心理念，教师就应当把重点放在“有效”这一核心主题上，并围绕这一主题，重新审视教学活动，反思自己的教学过程，让学生能够在有效教学下获得更多的学习，获得更多的成长。如果学生在数学课堂上对本节课的知识缺乏兴趣，或者说学习之后没有收获，即使教师在课堂上再辛苦地耕耘也无法有相应的收获，这便是无效教学。因此，教师在数学课堂上关注学生的学习情况，关注学生是否学有所获，这样才能体现出教学的有效性。有效教学理念下教师应当认识到学生是自己在课堂上实施教学的重要对象，是实施交互的重要主体，教学不是教师一个人在课堂上唱独角戏，而是要与学生之间进行沟通交流，这样才能更好地提高教学的有效性；其次，有效教学与教学效益相关，这就要求教师在数学课堂教学中要有时间与效益之间的观念。因此，在课堂教学中教师不能跟着自己的主观设想，或者跟着自己的主观感觉走，而是要观察学生反馈的情况，根据学生的学习情况对教学策略进行优化调整，这样才能使教学效率达到最佳。二、基于有效教学视角探讨小学数学教学的现状及问题（一）未能正确理解有效教学的内涵有效教学视域下，教师在小学数学教学实践中应当正确运用有效教学的理念，这样才能以先进的教学方法和先进的教学理论指导自己的教学活动。在教学实践中，根据小学生的能力发展需求，以及现阶段小学生在数学学习中表现出来的特点，制订教学策略。确保在数学教学实践中自己的方法和所运用的教学理念更适合小学阶段学生的数学学习。但从当前小学数学教学的现状来看，教学活动中，教师仍然没有摆脱应试教育理念带来的桎梏。在教学活动中，教师心中没有教学对象，并且按照自己的主观经验进行教学，由于与学生之间的交互较少，教师很难关注到学生的学习状态，这极大地影响了数学教学的有效性。（二）缺乏有效的教学方法做支撑有效教学理念下，教师不仅要在教学观念上做出改变，而且要在教学实践中进行创新，采取有效的教学方法进行有效的教学实施，这样才能体现有效教学。反观当前小学数学教学的现状，教师没有结合有效教学的内涵及理念，运用有效的教学方法加强数学教学的实施。教学过程中，教师的单向灌输仍然是常用的教学形式，硬性要求学生学习数学知识。针对一些数学概念，教师会让学生直接背诵，并且在课堂上或课后布置一些家庭作业，然后通过测试考查学生对知识的掌握情况，以期实现对知识的运用。在这样的教学方式下，虽然学生能够记住一些知识，也能解决一些数学问题，但实际上学生仍然无法对知识进行灵活的运用，整个教学过程较为机械。（三）缺少教学可测性与量化关注有效教学理念下，教师要从教学的多个环节入手关注教学的“可测性”及数学教学的“量化”。例如，在教学活动中教师要关注教学目标是否明确、具体，通过这样的方式检测自己的教学效益。但实际上小学数学教学中，教师只关注有效教学的实施，而忽视了教学的可测性与量化。这就导致教师很难从数学教学中获得有效的反馈，难以及时发现在教学中存在的问题，也无法针对学生表现出来的问题采取优化措施，往往会使教学中的问题越积越深，进一步降低了教学效果。三、小学数学教学中有效教学的实施策略路径（一）课前做好有效教学的准备在小学数学教学活动中，要想做到有效教学，并且实现有效教学的目标，教师必须在课堂教学开始之前做好充分的准备。在课前准备环节中，教师不仅要准备好自己的教学，做好教学备课，而且要通过备课深入了解小学阶段学生的实际情况。总的来说，教师在教学活动中要做到以下几点：首先，教师要确保自己的教学目标足够清晰，教学目标足够有效。根据数学课程教学的内容及小学阶段学生的特點，从新课程改革提出的三维目标理念出发，制订明确的课程教学目标及内容，保证课程教学的方向性。因此在备课中制订明确且具体的教学目标，并且围绕教学重点对教学方法进行全方位的优化。其次，课前准备环节中，教师还要对课堂教学的内容做充分的准备，确保自己整合的教学资源，选择的教学内容能够为有效教学而服务，确保学生在这样的数学课堂上真正学到知识并且实现能力的发展。总的来说，教学内容的选择要体现量和度的适应性。根据一节课教学时间和学生学习发展的规律，科学地安排教学内容，并且用好教材，确保学生在课堂上真正能够学到东西。最后，教师要做到教学方法的有效性，在实践中，从小学生的生活经验、兴趣特长、学习能力及教学内容等方面入手，探讨具有可行性的新的教学方法。教师在教学中要更加关注自己的教学导向作用，服务于学生的学习。例如，教师可以以问题为导向，开展问题教学，让学生在探索问题这一环节中获得知识并增强学习体验。（二）做好有效的课堂组织首先，在课堂教学中，教师必须做好有效的课堂教学组织。通过有效的教学组织，学生在课堂上始终集中注意力，并且实现有效学习。对小学阶段的学生来说，学生的理解能力、思维水平发展有限，因此，教师在教学语言的组织上要尽可能地准确简练。坚决避免在小学数学课堂教学中喋喋不休的情况，这样才能节省学生的学习时间。具体来说，在小学数学课堂上，教师要保证语言表达的科学性、针对性和艺术性，以小学生能够接受的方式讲解本节课的内容。其次，在数学课堂教学活动中，教师要用好课堂的40分钟，分阶段进行课堂教学，在每一个阶段制订明确的学习任务和具体的教学活动，确保每一个教学活动都能在预期的范围内实施，从而控制好教学时机。通过合理分配教学时间，确保教学效率，使学生在课堂上始终将精力集中于学习。大多数小学生很难在课堂40分钟内完全集中精力，在课堂上经常会出现走神的情况。针对这样的现状，在不同的教学阶段，教师就要策划不同的教学活动。例如，在新知识讲授这一阶段，教师可以融入一些趣味性的教学活动，充分激发学生的兴趣，调动学生对本节课学习的积极性与主动性。在课堂的后半段，小学生可能已经无法完全集中精力学习，那么在这一阶段，教师就可以设置一些趣味性练习，让学生在课堂上对所学的新知识进行消化吸收，这样的教学组织下才能更好地实现有效教学。（三）课后开展有效的训练课后训练是帮助学生巩固基础形成能力的重要部分。基于有效教学视角，在教学中教师要对学生进行有效的训练，使学生更好地形成能力。在这一过程中，作业是学生进行课后训练的重要形式。在进行作业布置这一环节中，教师不仅要考虑有效教学里面的指导，而且要结合双减政策的内涵，对数学作业的内容及形式进行全面优化，这样才能在有效教学视域下更好优化小学数学作业，从而使学生在课后训练中更好地提高学习效果，使学生真正在数学课中学到知识。具体来说，教师在小学数学作业设计中要从多方面入手。首先，教师要对数学作业的内容进行优化。在双减政策下减轻学生的作业负担，控制好作业总量，要深刻认识到有效教学理念下课后练习不在多而贵在精。因此，教师要摒弃传统的题海战术教学，让学生在数学课堂上通过经典的、具有代表性的习题练习巩固数学知识，打牢基础性的能力。其次，教师要对作业的形式进行优化。根据小学数学教学的特点，教师要灵活设计数学作业的形式。具体来说，在设计数学作业时，考虑到小学生喜欢玩游戏的特点，把数学教育游戏与数学作业相结合，借助游戏这样的形式来练习，从而在增强学生完成作业主动性的同时，更好地让学生在作业中形成能力。最后，教师还可以设计实践性数学作业，立足于教师整合的教学资源及内容，利用学校或者社区提供的实践资源，让学生展开实践并引导学生相互合作完成实践课题。这样的教学下，学生能够通过小组与小组之间的合作，发挥自己的优势与长处，解决数学问题，并在这一过程中运用数学知识，并且全