《扬州慢》教案设计

《扬州慢》教案设计

一、整体把握

古典诗词是中华民族的瑰宝，作为高中生理应具备掌握和鉴赏古

典诗词的能力。这阙姜夔的《扬州慢》是宋词婉约派的代表作之一,

语言清丽优美，多处化用古人诗句，文采斐然。其词上阕写以繁华著称

的扬州战后一片荒凉，以寄托作者的伤感;下阕联想曾在这里游览过的

杜枚和他的佳句,以往昔的繁荣反衬今日的荒凉。全词笼罩着一层淡

淡的哀愁，表现了作者在目睹战乱后今非昔比的扬州而触景生情，那种

深沉的爱国主义情怀对今天的学生有很大的激励作用。

二、教学目标

1.领略宋词婉约派的风格特点；

2.体会情景交融的写法所表达出来的意境美；

3.理解作者在无奈而低沉的情调中所表达的家国忧思之情。

三、教学重点与难点

1.体会作者深刻的爱国情怀和低沉的感情基调是如何运用触景

生情的手法表现出来的；

2.词中多处化用杜牧诗句所起到的作用。

四、教学方法

1.创设情境法

2.诵读法

3.比较法

4.讨论法

5.教学辅助法（播放课件和背景音乐）

五、课时安排:1课时

六、课前导读

1.作者生平

作者姜夔字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西沈阳）人，早岁孤贫,

后屡试不第，曾于颠沛流离中亲历家国破残之痛,在长期的豪门清客生

涯中，与当时著名诗人、词人如杨万里、范成大、齐弃疾等渚B有广泛

文学交往。他精熟音律，能自己谱曲，其词特点为风雅、清空、峭拔，是

南宋后期婉约词派的主要代表作家，后来发展成为格律派。

2.作品背景

此词写于作者初次来扬州之时,年仅二十二岁。虽然扬州距金兵

第二次占领已历时十六年之久，但姜夔看到的仍是战后的一片破败萧

条景象，联想到扬州曾有的繁荣，忆起唐代杜牧关于扬州的佳作，他难

抑心中的怆然，遂自创其曲，写下这首著名的词作。词牌中"慢〃是舒缓

的意思，可见本词是曲调舒缓，宜于抒情的“慢词”。

（设计意图:由于高二的学生以前都曾接触过宋词,通过自学能了

解作者和课文的概况。教师课前布置了预习，则课上无需利用太多时

间讲解，只需稍加点拨即可。此设计遵循了语文教学节奏艺术。）

七、教学步骤

1.导入新课

同学们，小时候我们都曾经学过李白的一首很著名的诗歌《送孟

浩然之广陵》，哪位同学愿意再为大家朗诵一遍?（某学生朗诵）很好!诗

中孟浩然要去的地方就是被誉为“淮左名都，竹西佳处〃的古城扬州，古

代称之为"广陵说来也巧，老师就在扬州度过了七年的学习时光，把

她视为生命里的"第二故乡”，对她的一草一木都怀有深厚的感情。下面

就让大家看一看扬州的美景。（播放课件展示扬州景物）大家谈一谈,

看了照片以后你对扬州这座古城有什么印象。（学生回答美丽、古典、

有深厚的历史文化底蕴）的确，历史上的扬州是无数文人墨客梦里的

“花柳繁华地，温柔富贵乡"。今天我们要学习的这首《扬州慢》作于八

百多年前，让我们一起去看一看姜夔眼中的扬州。

（设计意图:联系自身实际、运用真实的照片资料能够引起学生极

大的关注,照片中的美景与课文中的胜景一致，与衰败景象则形成鲜明

对比,更有利于学生的联想和想象。此设计遵循了语文教学导语艺术。）

2.读序语简单概括内容,联系诗经讲解《黍离》之悲的典故，奠定

课文与之相似的感情基调。

3.请几位学生示范诵读，全班点评。教师提醒既然是"慢词〃就要读

得舒缓从容。全班齐读。

4.参考注释品读全词，找出作者实写的扬州战后萧条景象以及虚

拟的联想和想象。

板书：

眼前实景一一景物1：养麦青青

景物2:废池乔木

景物3:清角吹寒

景物4:波心冷月

虚拟想象一一拟想1:杜郎重游，必当惊心

拟想2:才高八斗，难赋深情

拟想3:桥月仍在，玉人已无

拟想4:花开依旧，人事全非

(设计意图:板书虚实结合，相互对应一目了然;概括的词语是文中

的原句或典故，语词优美便于理解记忆。此设计体现了语文教学板书

艺术。)

5.问题设计

(1)结合注释找出文中化用杜牧关于扬州的诗歌名句，并思考它们

的作用。

(明确:扬州自古繁华,特别至中晚唐时期已成为长江中下游流域

经济文化的中心,更是人文荟萃之地。唐人有很多吟咏扬州的佳作，犹

以杜牧这几首最为著名。姜夔在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰,

化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美

好的回忆，反衬当今的萧条败落。)

(2)词的最后一句"念桥边红药，年年知为谁生”，这句中的"红药〃有

人认为应该归入"实景"，因为扬州的芍药甲天下。你认为呢？

(明确:“念"是"想到〃的意思，所以是虚写，并非亲眼所见。词人想象

来年春天，红药蓬蓬勃勃地生长起来，开出绚丽的花朵。只可惜故国凄

凉、物是人非，这样的美丽，不知道是为谁而绽放。)

(3)全词意象丰富，选择含有最能感染你的意象的词句作出简要评

析，全班分成若干个小组进行讨论，每组推荐一位代表发言。

（4）课件展示辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》，读后比较一下

这两阙词在风格上有什么不同。

（明确:表达的虽是同样的爱国主义主题，但《扬州慢》的情调明显

是悲凉而低沉的，是无奈的感慨、哀愁的叹息。这首词是“清空"的代表

作［板书:清空］，它的胜人之处在于:词的情感蕴藉含蓄，词的意象偏向于

淡雅素净,词的意境疏朗开阔。而辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》

则慷慨激昂，充满豪情壮志,这也是豪放派与婉约派在风格上最大的差

异。）

（设计意图:问题设计得深入浅出，符合学生的知识构成和心理特

征;尤其是比较阅读有利于扩展学生的视野，锻炼学生的思维能力和口

头表达能力。此设计体现了语文教学提问艺术。）

6.课内联系

用课件展示词中所化用的四首完整的杜牧诗歌给学生课后了解、

鉴赏。

（设计意图:杜牧的四首诗虽然不在本课的教学范围之中,但属于

语文学科内部综合性学习,此设计体现了新课改提出的语文综合性学

习的理念。）

7.结讲

通过今天的学习，我们领略了姜夔笔下扬州曾经的繁华美丽和战

后的萧条衰败。"一切景语皆情语〃，昔胜今衰物是人非的伤感深深触动

了这位著名的婉约派词人深沉的爱国主义情怀。也许在无情的战争面

前，一个人微弱的力量的确改变不了什么，也阻止不了什么，但只要胸

中依然跳动着拳拳的赤子之心、激荡着深切的爱国之情，我们的生命

就是有意义的，大家说是不是呢?好了,在今天的课结束之前，请大家在

优美的配乐中再次齐声朗读课文，注意要读得舒缓并且富有感情。

（设计意图:此结语总结了全词的特色和主旨，对学生进行了潜移

默化的爱国主义教育。以配乐朗诵结束本课再次把感情推向高潮，也

符合诗歌教学重吟诵的特点。此设计体现了语文教学结讲艺术。）

八、课后作业

假如你是作者姜夔，请以第一人称扩写全文,注意使用优美的白话

语来表达原文中诗情画意的意象和细腻深沉的爱国之情，不少于400

字。

附:杜枚诗四首

《题扬州禅智寺》

雨过一蝉噪,飘萧松桂秋。

青苔满阶砌,白鸟故迟留。

暮霭生深树,斜阳下小