中学生学习动机的现状与发展

中学生学习动机的现状与发展

一、思想政治教育是为社会主义学习而教的基础,是培育差异中的和爱学习动机是学生学习过程中最具内在的动力。它的水平不仅决定了它的学习成绩，还决定了决定未来选择的理想。研究表明,中学生的学习动机水平越高,其在学习过程中迸发出来的热情也就越高,克服困难、执着追求的韧劲也就越大。当前的中学生是跨世纪的一代,是21世纪祖国建设的中坚力量,他们在中学时代能否树立起为祖国而学习的高尚动机,则是教育工作者,乃至社会工作者都很关心的问题。为此,我们经过近一年的努力,采用问卷的形式,对河南省6个县市的24所不同类型学校的609名中学生进行了调查。二、声明与分析(一)学习状况的影响中学生学习动机的激发与培养受多种因素的影响,不仅受来自社会、家庭、学校等方面的影响,而且也受其不甚丰富的人生经验及学习状况的影响。也正是在这所有因素的综合影响下,才形成了其五彩的心理世界及不同的学习动机。本调查拟从这些因素出发,按照全国十地区青少年理想、动机和兴趣调查协作组制定的《青少年的学习动机》方案进行,对调查结果的处理是将中学生的学习动机分为四种类型:、学习动机不太明确,、学习是为了履行社会义务,③、学习是为了个人前途,④、学习是为了国家和集体的利益。(二)结果和分析根据统计处理,中学生学习动机类型的分布状况如表一:从表一来看,中学生的学习动机具有以下特点:1.同分法学习成绩调查与分析为了国家和集体的利益而努力学习的动机是一种远景性的学习动机,它对中学生的学习具有内在的、持久的作用。从表一可以看出,此种类型(④)的学习动机与其它三种类型相比较,具有很高的人次百分数,即44.0%,位居第一。从问卷所设计的有关题目中,这种远景性的学习动机突出地表现在:(1)对文化知识的重要性已有了基本的认识。其中,对“做一个普通工人或农民一定要有文化”持肯定态度的中学生有567人,占问卷总人数(609人,以下同)的93.1%,对“没有文化知识就不能为‘四化,多做贡献”表示认同的中学生有463人,占问卷总人数的76.0%。(2)能把个人的前途与国家的前途和命运联系起来。针对“个人学习好坏是不是与国家前途有关”的问题,有461名中学生作了肯定选择,占问卷总人数的75.7%,认为自己的学习成绩“与提高整个中华民族的文化水平有关系”的中学生有473人,占问卷总人数的77.7%,对“‘实现四化,从我做起’的号召,是不是对你有鼓舞作用”的问题作出肯定选择的中学生有551人,占问卷总人数的83.9%。但是,从教育与发展的角度来看,中学生在远景性动机方面尚存在以下问题:(1)对“国家”概态的理解尚不深入。在调查中主要表现在对“有为祖国学习的决心是不是学习成绩一定会好”的问题作出肯定选择的人次百分数只有30.2%,有69.8%的中学生持怀疑态度。(2)对口号式的教育与激励作用趋于淡化。如上所述,中学生对“实现四化,从我做起”的号召作用持肯定态度的人次百分数为83.9%。显而易见,与其它问题相比较,这是一个很高的人次百分数。但是把这一问题展开来看,便不难发现,随着年级的增高,中学生对此问题作出肯定选择的人次百分数在逐渐下降。按照年级序列,从初一到高三的人次百分数依次为88.3%,88.5%,94.5%,86.5%,74.3%,81.3%;初中阶段呈上升趋势,高中阶段则呈下降趋势,而且初中学生的人次百分数又明显地高于高中学生。2.对个人学习成绩的关注从表一中可以看出,第三类动机(③)的人次百分数为24.6%,占问卷总人数的1/4,在茜种动机类型的分布上居于第二位。中学生为个人的前途而努力学习的动机突出地表现在:(1)很注意自己的考试分数,把学习成绩与个人的前途和命运紧密相联。在设计的问卷中,对“学习不好就感到没有前途”表示认同的中学生的人次百分数为35.1%,从初一到高三的人次百分数依次为38.8%,37.4%,34.5%,33.8%,32.7%,32%。对“你很注意自己的考试分数吗”这一问题作出肯定选择的中学生的人次百分数就有60.9%,有一半以上的中学生表示出了对个人学习成绩的极大关注,并且从初一到高三的人次百分数依次为70.0%,71.0%,72.0%,45.0%,52.0%,56.0%。很明显,尽管高中阶段的中学生的人次百分数比初中阶段有所〃降,但是,初中与高中两个年级段的中学生对自己学习分数的注意程度都是随着年级逐渐增高,其人次百分数由低到高直至峰值。而且更有1/5的中学生认为“成绩好就有了本钱”,其人次百分数为21.0%,而且初中到高中没有年级上的变化。(2)升学愿望强,就业意识强。在调查所设计的“学习就是为了考大学、上中专”的问题上,表示认同的中学生的人次百分数为34.0%,而且持这种看法的中学生随着年级的升高越来越多,从初一到高三的人次百分数依次为20.4%,22.9%,34.5%,45.9%,38.6%,49.3%。此外,对“学习就是为了就业找出路”的问题持肯定态度的中学生的人次百分数为30.2%,而且在不同年级的相互比较中,其结果同样也是高中生多于初中生,从初一至高三人次百分数依次为29.1%,21.4%,32.7%,24.3%,36.8%,36.0%。另外,调查的结果还发现,一部分中学生的就业意识尽管很强,但对更为具体的问题,如“学习是为了以后当专家”持肯定态度的人次百分数却只有12.2%,这说明他们已有了一个初步的选业标准。就当“专家”一项的选择,只能认为中学生对专家的心态或是高不可攀,或是根本就不羡慕。而在这两种可能的原因中,无论是哪一种表现在学习动机上都谈不上远景性。中学生对当专家不羡慕,或不敢想,在一定程度上就反映了他们抱负水平的低下,学习动机的近因性。(3)关注自身在群体中的地位。在调查中,对“是为了不落后于同学而努力学习”的问题,有47.1%的中学生作了肯定选择,对“为了让别人看得起,你才努力学习”表示认同的中学生的人次百分数为29.4%,而且在年级的分配上没有明显的变化。3.社会义务形成的中学生和群体的动机类型分布一般来说,中学生为履行社会义务而学习的动机在其学习动机的发展过程中表现为伊始动机。从调查的结果来看,仍有1/5的中学生的学习动机是为了履行社会义务,尚处在动机发展的最初阶段,并趋于内化。具体表现在:(1)个人归属感很强,并在其学习过程中起着很大的作用。调查的结果表明,中学生所在的“群”(班级等)对其具有相当大的吸引力和约束力。并且对“群”的归属意识在其学习过程中起着很大的作用。从表一可以看出,为履行社会义务而学习的中学生在四种动机类型的分布上,其人次百分数为19.7%,居于第三位。表现在具体问题上,对“当你学习好的时候是不是感到给班集体立了一功”持肯定态度的中学生接近半数,其人次百分数为49.6%。对“学习不好在班上就会低人一等吗?”作出肯定选择的中学生的人次百分数为56.3%,超过了半数。对态度更为鲜明的“你的学习就是为了给班集体和学校争荣誉吗?”的问题表示认同的中学生的人次百分数为30.5%。对“老师不督促检查,复习功课的劲头就差点”的问题,有21.7%的中学生持肯定态度。即使对“为了给班集体争光你才好好学习”的问题作出肯定选择的中学生的人次百分数仍高达17.7%。(2)对来自教师、家长等方面的外部因素能够进行一定程度的价值判断,学习动机趋于内化。除人际关系制约着中学生的学习外,教师、家长的要求同样也在其学习动机形成过程中起着相当大的作用。但是,就本调查的结果来看,中学生在为履行社会义务,满足教师、家长等外在要求而学习的同时,并不仅仅局限于老师待自己好,得到学校的表扬才肯努力学习。在问卷中,对“老师待你好,你才努力学习”表示认同的中学生的人次百分数为5.4%,对“学习是为了得到学校的表扬”作出肯定选择的中学生的人次百分数也只有4.6%。这说明中学生已经能够对影响其学习的外在因素进行一定程度上的价值判断,已初步有了一个明辩是非的认识标准和判断事物的价值尺度,其学习动机已日趋内化。4.对动机类型的肯定这种类型()的学习动机在表一中居于第四位。其人次百分数为11.7%,而且在具体问卷中,有几个问题尤其突出。其中,“学习是为了给家长争气”的中学生的人次百分数为35.5%,占问卷总人数的1/3还多。对“一个青少年呆在家里没事干就得去上学”尚问题持肯定态度的中学生的人次百分数仍有22.0%之多。对“努力学习是为了不留级,不当待业青年”的问题也有22.7%的中学生作了肯定选择。以上每个问题的人次百分数均远远地超过了该动机类型的平均数11.7%。此外,仍有5.3%的中学生认为“上学就是为了得到毕业证书”,0.1%的中学生认为“学校好玩才去上学的”5.普通中学和重点中学通过对各种动机类型有关问题的人次百分数的统计检验(t检验),结果表明,无论是农村中学与城市中学,普通中学与重点中学,还是不同性别的比较中,中学生学习动机类型的分布状况均无显著性差异。其P值均大于0.05。但是,更为细致的比较和观察发现,在如上统一性的结论中,尚有一些事实应引起我们的注意(见表二):(1)在农村中学与城市中学的比较中,第二种动机类型()的人次百分数农村中学大于城市中学;而第四种动机类型(④)的人次百分数则是城市中学大于农村中学。(2)在普通中学与重点中学的比较中,第四种动机类型(④)的人次百分数重点中学大于普通中学。(3)在不同性别的比较中,第二种动机类型()的人次百分数是女生大于男生,而第三种动机类型③的人次百分数则男生大于女生。三、为个人行为而学,中学生的学习动机主要在于主导地位,且在总体上理从这次调查来看,中学生为国家和集体的利益而学习的动机是其主导性的学习动机,这是广大教育工作者及全社会共同努力的结果。但是,有两个基本的事实也不容忽视:其一,中学生的远景性动机虽居于主导地位,但其人次数却未过半,而学习上无目的的人的人次百分数则在逐渐上升。其二,为个人前途而学习的中学生近1/4,而且一半以上的中学生都对考试分数给予了极大关注。因此,对中学生进行学习动机的教育已为形势所迫,刻不容缓,必须引起高度重视。(一)非智力因素是众多教师队伍对学习动机的主要作用,主要是被教师所忽视的一个重要概念有关的专家泛社会工作者尽管多方论证、强调非智力因素在学生学习过程中的重要作用,但在教育的实践中,非智力因素又往往被许多教育工作者所忽视。尤其是学习动机,它往往被看作是对学生进行思想教育的内容而被轻视。中学生学习动机的激发与培养是一个细致入微的工程,要加强这方面的工作:1.学习动机的激发和培养是目首先,从思想教育的角度看,中学生的学习动机是与其远大理想的形成与否直接相连的重要因素。一般来说,中学生具备了高尚的学习动机,往往容易确立远大理想。而远大理想一经确立,就能时常地把自己的学习与国家的前途和命运联系起来。事实上,这也正是我们的教育所追求的目标。其次,从教学的角度来看,中学生学习动机的激发和培养,也是提高其智力活动积极性,取得良好学习成绩的重要手段。教育心理学的研究表明,中学生的学习成绩,单从其自身来说,主要依赖于两个因素——动机与能力,而且两者比较在一定意义上动机显得尤为重要。美国心理学家克罗切菲尔德认为,学习动机,尤其是内部动机,不仅是导致学生比较高的抱负水平的重要因素,而且也是学生创造性活动的重要源泉,是一种使学生“完全沉浸于学习的动机”。因此,作为教师一定要对此有一个高度的认识,认识到中学生的学习动机的培养不仅仅是德育过程的重要内容,而且也是学生智力活动不可缺少的重要因素。2.外在人际“束缚”研究表明,大多数中学生的学习动机一开始都发生于人与人之间的相互关系中,是在渴望得到他人的认可与赞许中迈开第一步。调查的结果也表明,学校里的人际关系,教师或家长的要求对中学生具有相当的约束力。因此,教师和家长要时常对中学生提出学习目标,利用赞许、表扬、批评等手段培养和激发其动机。此外,中学生的学习动机在摆脱外在人际“束缚”,表现出对个人前途关心的同时,能否把个人前途与国家利益联系起来,则是其学习动机形成过程中关键的一步。因此,中学生的这类学习动机能否与国家的利益联系起来,还要靠广大教育工作者的辛勤努力。(二)我们应该善于鼓励和激发学生优雅的学习动机1.社会实践类学习的内容在现实生活中,能够教育中学生并使其确立高尚学习动机的活动的内容是很广泛的,诸如学习课外读物、报纸、时事文件、看电影电视、参加社会实践等。只有在课堂以外进一步拓宽中学生的认知领域,才能加深他们对社会中某一事与物的情感体验,加深其对课堂教学中的哲理更深一层的理解,调动学习动机。2.群体意识和农村学生(1)善于利用中学生对人际关系的敏感性。人际关系是中学生比较敏感的问题,同时还是中学生学习动机产生的最初土壤。因此教师不但要善于在群体中培养他们强烈的竞争意识,还要善于利用他们强烈的群体意识,敦促他们努力学习。与此同时,教师还要教育他们从这种狭隘的关系中摆脱出来,使他们能够从切近的学习目标升华为祖国而学习的决心。(2)善于利用中学生对未来的职业五彩缤纷的想象。中学时代是幻想多丽的时代,中学生高尚的学习动机的养成也常常建立在他们对未来职业五彩缤纷的想象的构筑中,也反映在择业理想中。所以教师要善于利用他们的这些感情,帮助他们树立远大理想。(三)思想政治