汉语儿童英语阅读流畅性研究

汉语儿童英语阅读流畅性研究

阅读是孩子获得知识的重要途径，也是现代文明社会孩子生存和发展的重要技能。英语阅读作为一项语言认知活动,包括一系列复杂的认知加工过程。阅读者只有首先认清文字符号的表层结构,才能理解句子的语义。阅读流畅性是协调、整合和并行加工多种认知活动的结果。阅读流畅性作为熟练阅读者的重要特征,不仅能够区分阅读者的水平,而且还会影响到阅读者的阅读兴趣和阅读理解能力。阅读流畅性教学在以英语为母语的国家中已经得到充分的重视,形成了稳定的教育教学模式,并取得了良好的教育成效。然而在以英语为外语或第二语言的国家却没有得到科学的认识与实施,为此美国研究者哥雷布(W.Grabe)和斯托勒(F.L.Stoller)指出,提高阅读流畅性是第二语言教学中一个重要而突出的问题。由此,我们从阅读流畅性教学的涵义及其重要价值入手,分析儿童英语阅读流畅性教学开展中存在的一些问题,并提出促进其有效开展的策略。一、阅读的流动性和教育的价值(一)阅读循环教育的重要性1.阅读流畅性dioc对于阅读流畅性含义的界定,一直以来都存在着争议。研究初期,研究者将阅读流畅性界定为能够实现快速地解码单词,目的是实现阅读者能够将更多的认知资源用于文本的理解。例如,《读写字典》(theliteracydictionary)将阅读流畅性界定为“能够自如地进行单词认知”。随着认识的深入,阅读流畅性的含义不仅仅包括单词解码,还将阅读理解包含进来。目前研究者普遍将阅读流畅性界定为“阅读者能够迅速、准确、有表现力地阅读文本内容的能力”。阅读流畅性是单词解码的准确性、自动化和韵律三个维度的有机统一。单词解码的准确性是指阅读者能够准确解码文本中的单词;单词解码的自动化是指阅读者可以几乎毫不费力地、自如地对单词进行快速解码;韵律是指儿童能够读出文本的韵律特征,如语音、语调、停顿、重音和节奏等;广义的阅读流畅性则包括口语阅读流畅性和默读流畅性。根据不同的发展水平,阅读流畅性又可以分为单词阅读流畅性、句子阅读流畅性和篇章阅读流畅性。2.借助专业知识,提高技能教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动,是在有计划、系统性的活动过程中,依据一定的内容,按照一定的目的,借助一定的方法和技术,教师引导学生认识世界,学习和掌握知识与技能,同时得到全面发展的活动。阅读流畅性教学是以阅读内容为中介,学生在教师的引导下,通过一定的阅读训练,最终实现学生能够迅速、准确、有表现力地阅读文本内容。(二)阅读循环教育的价值1.阅读流畅性水平低的儿童会倾向选择书籍阅读,阅读兴趣无从谈起阅读流畅性教学激发儿童的阅读兴趣是通过阅读数量来发挥效用的。美国学者斯坦诺维奇(K.E.Stanovich)发现,阅读流畅性水平高的儿童,会有更强的内部驱动力和阅读兴趣,自主选择更多的书籍进行阅读;而阅读流畅性水平低的儿童则将阅读看作是一个艰难的过程,不会主动选择书籍阅读,阅读的兴趣更是无从谈起。阅读数量多的儿童会发展出更多的阅读技能,阅读流畅性水平和阅读兴趣得以进一步提高,而那些流畅水平差又不善于阅读的儿童则只能越来越差,导致了英语阅读中的“马太效应”。2.儿童阅读流畅性的提高阅读流畅性教学作为儿童英语阅读教学的重要组成部分,对儿童阅读理解能力的提升起到关键作用,阅读流畅性的三因素与阅读理解有密切的联系。阅读流畅性中单词解码的准确性是高效阅读理解的核心;单词解码的自动化能帮助儿童将更多的认知资源用于阅读理解;而韵律特征则帮助儿童理解并传达文本的意义。2011年的一项研究调查了阅读流畅性三要素对阅读理解的影响,结果发现,阅读流畅性中单词的准确解码和自动化能够解释阅读理解水平44.1%的变化,而韵律特征则能够解释阅读理解水平8.8%的变化。由此可见,阅读流畅性的三因素都对儿童阅读理解能力的提升有着积极影响。3.阅读流畅性教学有利于提升阅读能力在英语阅读教学中,有些儿童阅读速度快,但是对所读内容的理解能力差,我们称这类儿童为“单词的吆喝者”;有些儿童阅读起来“磕磕绊绊”,由于在阅读中使用了回读、重读、慢读和跳读等策略,能够准确识别所读文本的意思,他们的阅读理解能力虽然很强,但是阅读速度却很慢。阅读流畅性教学通过控制第一类儿童的阅读速度,引导他们腾出更多的认知资源去构建文本的意义,提升他们的阅读理解能力;对于第二类儿童,在阅读流畅性教学中通过为他们提供轻松的阅读环境和难度适宜的阅读文本,帮助他们提升阅读速度。通过训练这两类儿童的阅读理解能力和阅读速度,可以促进英语阅读教学的高效实施。二、英语阅读流畅性教育中存在的问题阅读流畅性教学对儿童英语阅读教学有着重要的价值和意义。然而,儿童英语阅读流畅性教学中却存在观念层面和行为层面的诸多问题。(一)教师缺乏对儿童英语阅读流畅性教学的科学认识儿童英语阅读能力的发展是建立在印刷体概念、音素意识、语音技能、词汇、流畅性和阅读理解综合发展的基础之上的。阅读理解能力和阅读流畅性都是儿童英语阅读能力发展的重要因素。儿童阅读理解能力的发展建立在阅读流畅性等因素的发展基础之上。在儿童英语阅读流畅性教学中,教师由于缺乏对儿童英语阅读能力发展规律的科学认识,在教学中常将“英语阅读”等同于“阅读理解”或“做阅读理解题目”,导致儿童英语阅读流畅性教学被忽视,其主要表现为以下两个方面。一方面,阅读流畅性教学被阅读理解教学所取代。在儿童英语阅读教学中,阅读流畅性教学常被忽视而直接过渡到阅读理解教学,主要表现为教师教授儿童一定的阅读理解策略,并不断训练,以提升其阅读理解能力。另一方面,阅读流畅性教学被默读训练所取代。默读作为儿童重要的阅读形式,因其不出声、阅读速度快、更有助于儿童进行阅读理解等特点而备受青睐,儿童英语阅读教学多为默读训练。我国儿童英语学习缺乏真实语言情境的浸润,阅读流畅性教学可以通过重复朗读等活动关注儿童解码的准确性、自动化和文本阅读的韵律特征,这有助于儿童在进行大量可理解性输入以后进行高品质的语言输出,提升儿童的语言综合运用能力。(二)以得到全面、科学的实施阅读流畅性是单词解码的准确性、自动化和韵律三个维度的有机统一。在儿童英语阅读流畅性教学中,由于教师对阅读流畅性含义缺乏科学把握,导致阅读流畅性教学难以得到全面、科学的实施。其主要表现为以下三个方面。第一,阅读流畅性教学被等同于阅读速度的教学,将儿童英语阅读速度的提高作为阅读流畅性教学的唯一追求,认为儿童的阅读速度提高了,阅读流畅性教学的目标就达成了。第二,阅读流畅性教学被等同于儿童单词解码准确性的教学,将儿童准确的单词解码能力作为阅读流畅性教学的唯一追求目标,认为儿童只要能够准确地单词解码,就能实现阅读流畅性。第三,儿童英语阅读流畅性教学中,儿童能否读出文本的韵律特征也常被忽视。(三)对阅读流畅性发展规律缺乏科学认识阅读流畅性的发展有其特有的发展规律。阅读流畅性的发展是建立在儿童对字母、单词、短语、句子和篇章流畅阅读的基础之上。首先,需要儿童能够自如地掌握语音意识和拼读技能等基本技能;其次,需要儿童将这些基本技能应用到整个单词的辨识中去,然后判断单词的重音和单词间的停顿等;最后,从单词阅读流畅性、句子阅读流畅性发展到篇章阅读流畅性。由于教师对阅读流畅性发展规律缺乏科学认识,导致阅读流畅性教学难以得到系统科学的设计。其主要表现为以下两个方面。一方面,重视单词阅读流畅性的教学,忽视句子和篇章层面的阅读流畅性教学。从儿童阅读流畅性的发展规律可以看出,阅读流畅性发展有不同的发展阶段。单词阅读流畅性教学是阅读流畅性教学的重要组成部分,但不是全部。另一方面,阅读流畅性教学“一刀切”。阅读流畅性的发展是一个循序渐进的过程,需要儿童在整合语音意识和拼读技能的基础上,最终实现单词、短语、句子和篇章的流畅阅读。由于不同学习水平的儿童处于阅读流畅性不同的发展阶段,如果对阅读流畅性发展规律缺乏科学认识,就容易忽视处于阅读流畅性不同发展阶段儿童的差异教学,如对那些尚未完全把握阅读流畅性基本技能的儿童进行篇章阅读流畅性教学等,这些均不利于英语阅读教学的高效开展。阅读流畅性教学尤其需要关注学习水平差一些儿童的语音和拼读技能等基本技能的教学,通过基本技能的学习提高高频词的辨识度,进而实现阅读流畅性教学目标。三、儿童英语阅读流畅性教学有效开展的原因分析为了更好地应对儿童英语阅读流畅性教学存在的问题,通过借鉴英语母语国家阅读流畅性教学的先进经验和科学做法,我们从科学选择阅读材料、开展重复朗读教学、开展阅读流畅性基本技能教学和进行阅读流畅性教学科学评估等四个方面,对儿童英语阅读流畅性教学的有效开展进行分析。(一)儿童生活相关的阅读材料对阅读材料的科学选择需要关注内容选择和呈现方式两个方面。在阅读材料的内容选择方面,建议选择那些含有丰富对话、故事情节完整、含有大量的高频词、短小精悍、体裁多样且与儿童的生活密切相关的阅读材料。所选择阅读材料的难度水平要适合儿童的教学水平,即所提供的阅读材料含有大量的高频词,儿童能够正确识别其中90%的单词,阅读材料的长度在200词以内。在阅读材料的呈现方式方面,意群呈现方式被认为是有效的呈现方式。美国研究者勒瓦瑟尔(V.M.Levasseur)曾对比36名儿童使用普通方式呈现文本、意群方式呈现文本和单词列表呈现文本对阅读流畅性和阅读理解水平的影响,结果发现按照意群方式呈现的文本更有助于儿童阅读流畅性和阅读理解能力的提升。(二)通过对儿童的认知、阅读流畅性和认知,提高阅读能力的确定学习目标,并将书重复朗读是阅读流畅性教学中一种常用的教学活动,是指儿童重复朗读同一文章,指导达成预定的阅读流畅性教学目标。2000年美国国家阅读小组提交的报告通过对364项重复朗读教学的元研究发现,重复朗读教学对于单词的认知、阅读流畅性和阅读理解能力的提高,有积极的影响,这一积极作用不受测验方式和不同被试的影响。重复朗读教学的主要环节如下:第一,教师科学选择阅读材料并向儿童示范流畅的阅读;第二,教师根据阅读材料的特点和儿童的身心发展规律,制定阅读流畅性的达成目标;第三,开展跟读、齐读、同伴阅读、计算机辅助阅读和读者剧场等多种形式的重复朗读训练;第四,在儿童练习过程中不断进行指导、评估与反馈,及时纠正儿童在阅读中所犯的错误。此外需要教师注意的是,在使用音频材料进行训练时,阅读速度以每分钟80~100个单词为宜;同一篇文章的重复朗读不少于2次不多于4次,能够取得最佳的训练效果。(三)游戏—开展阅读流畅性基本技能教学发展阅读流畅性基本技能从训练儿童的语音和拼读技能开始:通过为儿童建立一个充满各色印刷品的环境,培养儿童的印刷体概念;采用有押韵性质的材料,运用游戏对儿童进行音位练习,训练儿童对于音位意识的习得;通过拼读教学发展儿童见词能读、听词能写的能力;利用“单词墙”“词汇卡片”等游戏,教会儿童识别那些不需要解码而能自动识别的高频词汇。发展儿童的这些基本识词技能,是阅读流畅性教学得以有效开展的重要基础。(四)解码准确性评估阅读流畅性教学评估是监控和保证阅读流畅性教学有效实施的重要保障。对阅读流畅性教学进行科学评估,有利于教师了解儿童阅读流畅性发展的基线水平,制订教学目标;有助于教学过程中的质量监控,及时了解儿童的学习变化水平;有助于教学实施后的效果测量,为下阶段的阅读流畅性教学开展提供参考。一般来说,英语阅读流畅性教学的评估从单词解码的准确性、单词解码的速度和韵律三个维度进行。第一,开展单词解码准确性评估。建议教师选择与儿童的学习水平相当,词汇量在100~250的阅读文本,通过记录儿童一分钟阅读文本单词的正确率来实现对解码准确性的评估。例如,儿童一分钟内一共阅读156个单词,正确阅读145个单词,那么该儿童的解码准确率是93%。对于错误发音的单词、替换的单词、回读的单词、漏读的单词和停顿2~3秒还读不出来的单词等则归为错误的单词。如果准确率在97%~100%之间,儿童处于独立阅读水平,即能够在没有帮助的情况下独立阅读;如果准确率在90%~96%之间,儿童处于辅导水平,即需要一定的帮助才能实现顺利的阅读;如果准确率低于90%,儿童的阅读需要他人的大量帮助才能完成。第二,开展解码速度的评估。解码速度通过阅读速率来反映。阅读速率等于一分钟内儿童正确朗读文本单词的个数。可供参考的阅读速率的常规目标为:小学1-6年级,每分钟的阅读速度分别为60、90、120、130、140、150个单词。在阅读速度的训