第2讲-国外职业教育课程改革

第2讲国外职业教育课程改革一、关于课程的理解课程的定义（国内）课程是教学内容及进程的总和课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即社会文化的再生产课程即社会改造……………2课程的定义（国外）研制进行学习所需要的产品、书籍和材料的一系列指南活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目由学校指导的所有活动决定教什么的过程对课程编制中使用的过程的研究学习者在学校实际学习的东西对学习者制定的学习计划课程是作为学校教育下位体系的课程体系课程是确定学科的领域课程是叙述学校制定的教育工作计划的范围和安排的书面文件3课程的本质规定性

●课程即学科方案

●课程即学程内容

●课程是有计划的学习经验

●课程是学校领导下学生“已经获得的”经验

●课程是一系列有结构的预期的学习结果4美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）

理想的课程

正式的课程

领悟的课程

运作的课程

经验的课程应然实然专家政府教师学生关于课程的层次分析5隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，

教学则是具体的施工。隐喻二：课程是一场球赛的方案，

教学则是球赛进行的过程。隐喻三：课程是一首乐曲的乐谱，

教学则是作品的演奏。课程与教学关系的三个隐喻6普通教育与职业教育的主要区别普通教育职业教育目的促进全人的发展取得和维持工作课程较宽广较特殊评价标准成功地扮演家庭、社会等成员的角色成功地在受教领域就业与发展学生来源所有学生特定学生7职业教育课程目标不同于普通教育课程目标教育目标兼顾社会需要与个人发展课程内涵直接反映科技进步教材弹性化以适应地方性差异教学方法多样化，配合学校特色过程评价与终结性评价并重教师具有行业技术专家、教学专家及辅导专家身份专业招生和设置一般通过人力规划设备昂贵，属于高成本投资8职业教育课程职业教育课程发展一般包括就业市场调研、行业分析、课程目标的拟定、课程内容和课程结构的界定、课程组织和实施、课程评价和反馈等六个步骤。与普通教育课程相比，职教课程发展的聚焦点首先落在就业市场或劳动市场的调研之上。9课程建设的框架社会行业学校定位课程建设资源课程建设的组织实施课程建设的效果、评价培养目标10专业开发应正视的若干基本问题

选择哪些教学培训内容达到什么样的培养目标这些内容如何加以组织

如何确定正在已经达标课程开发的要素11二、国外职业教育课程改革的理论多元智力理论终身学习理念能力本位教育和培训（CBE/T）理念人力资源开发理论市场理论

12（一）多元智力理论著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更“聪明”呢？传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理───逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角。13霍华德·加德纳HowardGardner（1943一）世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智力理论智力的新定义：智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。14多元智能语言修辞个人内省数理逻辑人际交往肢体运动视觉空间音乐自然观察15语言修辞智能

语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员16数理逻辑智能

数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师17肢体运动智能

肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能力运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人18音乐智能音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众19人际交往智能人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。教师、社会工作者、推销员、政治家、临床医生20个人内省智能

个人内省智能指自我意识以及整合内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。神学家、哲学家和心理学家21视觉空间智能视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师22自然观察智能自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师23多元智能理论的影响人才观——人人都有“才”，人人都能“长才”学生观——可爱、可教课程观——个别差异、因材施教24传统智力理论多元智能理论智力以语言能力、数理逻辑能力为核心8种智能，通过智能组合发挥作用智能组合中有强势智能不同智能、不同程度的组合各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在开设相同的课程、教学模式统一一刀切不同领域，学习内容不同不同学生，学习内容、方法不同因材施教智力组成相同、有优劣之分有差生智能组合有差异无优劣之分、各种智能是平等的每人都有潜能、有优势领域解答问题、寻求特定答案的能力迅速、有效学习的能力解决问题和生产产品的能力实践能力（改造社会、改造自然的能力）智力属于个人心理范畴智力相对稳定智能取决于个人和社会情境的相互作用智能是发展的、可培养的以学科考试成绩为主的评价以统一标准衡量、以纸笔形式测试多元多维的评价25职业能力构成为多元智能的挖掘提供了可能26（二）终身学习理念从《学会生存》到《学习：财富蕴藏其中》从“终身教育”到“终身学习”“终身学习”是打开21世纪之门的一把“钥匙”“学会学习”是满足每个人在学校与工作中不断学习之需要的“唯一出路”21世纪人才的四张“通行证”：“学会认知”、“学会做事”“学会生存”、“学会共同生活”职业教育是一种“全程教育”，贯穿于人的一生。27欧洲终身学习战略目标创建开放的学习环境使学习更具吸引力对实现公民权利、平等机会、增进社会的凝聚力提供支持28英国终身学习改革建立个人学习账户成立产业大学开展学习指导提高基本技能推行新开端计划29（三）能力本位教育和培训理念

Competency-BasedEducation以职业综合能力为本位的教育

（基础）(体系)30CBE的内涵办学以社会需求为依据，专业设置以市场为取向。按岗位（群）标准设计能力图表，开发模块式课程方案。教与学有具体目标，按目标组织教学和成绩评估。开发教学资源，充分运用多种教学媒体并反映最新信息。除了强调技能外，同样强调知识和态度。教学方法多样化，教学活动以学生为中心，强调在做中学。及时反馈，定期修订方案，适应社会的变化与发展。31传统教育与CBE的比较传统CBE目标笼统明确，行为性强内容课本/讲授模块，多媒介/活动特征群体为主，老师中心，重讲述，记忆个体为主，学生中心，重自主学习结合辅导评估闭卷考试，测验现实表现符合标准反馈极少经常强调重知，获得考分重会，获得能力完成以时间为准以实际表现为准32（四）人力资源开发理论“人力资本”理论强调人力资本大于物力资本。把教育投入看作是一种资本投入，这种投入能产生比原来投入部分更大的价值。花在教育上的钱对人、对社会都是合算的。33初级中级高级初级中级高级学历文凭职业资格职前|职后职前|职后学科性教育职业性教育基础性教育人力资源开发两大支柱34人力资本理论的主要观点第一，人口质量重于人口数量。第二，人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资。第三，教育投资是人力资本的核心。第四，教育投资收益率高于物力投资的收益率。第五，教育投资收益率是可以测算的。35比尔•盖茨语录：“将我们公司最好的20人拿走，微软在世界上将变得无足轻重。”36（五）市场理论市场需求:以技工为例发达国家：技术工人占全部工人75%；高级技工占35%；中级技工占50%；初级技工占15%中国：工人队伍中，技术工人只23%；高级技工占5%；中级技工占35%；初级技工占60%北京市：高级技工为10%；中级技工40%；初级技工50%37

高层管理、技术人员15%

中层管理、技术人员10%

技术工人、初级人员55%

熟练工人20%发达国家劳动力结构的平均比值38三、国外职业教育课程开发与教学实施39定向性应用性整体性过程观基础观能力观职业教育课程的“三性”与“三观”40课程开发中的“能力本位”课程结构的宽泛性课程编制的企业性课程内容的实用性课程编排的综合性课程实施的双元性课程比例的实践性教学方法的直观性课程管理的开放性课程评价的实效性41

尽管技术的发展导致在未来教育领域里媒体的使用会越来越多，但是在教育家看来，媒体支持的学习，特别是所谓隐性的学习形式，仍无法取代人与人面对面直接进行交流的经典的学习形式。交叉学科学习

项目关联学习

自我调节学习

团队集体学习

媒体支持学习

五种典型教学形式教学形式42英国三明治教学模式三明治：夹心饼干理论——实践——理论三明治模式的考核评估体系：企业指导老师学生个人43三明治模式的企业评估个人特征

职业规范（着装、出勤）、诚信度（诚实、守信）、自我管理（工作计划、提前规划）交流能力

口头（电话）沟通能力；汇报、通信、文件；会议、演讲、陈述协作能力

与客户、同事相处的能力；主动寻求帮助和指导；提供帮助动机布置任务的应用和完成情况；额外工作的适应性；对表现、成绩和成功的要求知识水平

在工作中运用逻辑、数学方法的能力；提高技能和接受新知识的能力；创新能力责任感工作的主动性；做决定、判断和承担责任的能力；胜任团队工作44三明治模式的学生自我评估你认为你怎样有效地工作的？列举出在工作期间你所表现出的优点和缺点，评价这些特点对你在工作中起到的作用和影响。确定在工作期间所获得的能使今后收益的东西。45新加坡的教学工厂模式以学校为本位，不是以企业为本位，企业项目和研发项目是重要环节。阶段阶段1：和企业开展伙伴关系；模拟企业环境阶段2：全年不间断的学习项目安排；教学工厂项目平台阶段3：系统专能开发；经验累积与分享阶段4：全面的系统整合；无解化的合作特点：融理论于实践之中融教学环境于企业环境之中融专业教学于行业要求之中46四、发达国家职业教育课程改革的特点

发达国家职业教育课程改革在课程体系、课程设置、人才培养、师资队伍建设上具有共同的基本属性。47（一）课程体系的灵活性

课程体系的灵活性主要表现在课程开发、审核和评价上。发达国家职业教育系统中，均设有由工商界人士和教育界人士共同参与的课程开发委员会，主要负责开发、审核和评价所有专业课程的实施情况。英国把学校课程评价局与全国职业资格委员会合并成课程与资格局（QCA），其目的就在于使企业界与教育界共同对课程实施情况进行评价。48（二）课程设置的科学性

个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。49日本日本高等职业学校设有5个学科，其中电气工学科开设的一般教养课程与专业课程的总分分别是111、97．5。一般来说，教养课程的总学分比专业课程学分多，且范围非常广泛，涉及政治、经济、文化等各个领域。学校还开设了企业实习、创造研究等课程，主要是为了培养学生的自学能力、创新能力以及职业意识。50英国1992年，英国的国家职业资格委员会（NCVQ）出台了普通国家职业资格（GNVQ）课程，此课程不是为了培养某个具体专业领域内的职业能力，而是培养广泛的职业或专业都需要的一般技能、知识和理解力。51瑞士瑞士注重职业指导课程的设置，在中等职业学校里设置了职前和职后继续教育的职业培训课程，这些课程不仅面向学生，同时也面向家长和社会人士。52（三）人才的培养坚持产学结合发达国家的职业教育注重理论与实践的紧密结合，一般都有两个教学点——职业学校和企业。53丹麦丹麦职业学校的专业课程是在学校和企业（必须有较高技术水平的企业）两个地方进行，学生一般以合同制形式在企业实习，以带薪学徒的身份在企业工作。学生能够把现在学校学到的理论知识及时应用于实际工作中。这不仅能够使学生打下坚实的理论基础，掌握专门的职业技能，保证高质量、高效率的应用型人才的培养，而且也有利于缓解企业劳动力紧张的局面。54瑞典瑞典也非常重视理论与实践的结合，与其他实行学徒制的国家不同，瑞典职业学校的学生没有机会到企业中去学习。但在学校教学中同样非常重视实际操作能力的培养。在瑞典无论是职业高中还是综合高中，学校里都有非常完备的、同实际工作场所接近的实习车间和机器设备。55美国美国的“合作职业教育”也称工读课程计划，指工商企业界与职业学校合作，共同对学生进行职业教育。学生一部分时间在学校学习普通文化教育课程，一部分时间在工商企业界做实际工作，学习与工作交替进行。56瑞士瑞士进一步改进和完善了学徒制，从“双元制”转向“三元制”，即企业、学校和培训中心或实训车间共同培养学生，培训中心或实训车间是由许多行业或职业协会（企业的联合体）组织起来为学生提供实践的场所。如瑞士最大的行业协会组织——瑞士工艺与技术联合会，是由20多万个企业组成。57（四）“双师型”教师队伍建设

发达国家职业教育的教师既是企业界的企业家或某一领域的技术工人，又是通过教育学院培养的具有扎实的文化基础和专业技能的专职教师。58日本：教师须先到企业工作日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业和教育专业双学士学位的教师。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格