燕子教学反思

第第页燕子教学反思

燕子教学反思1

《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。依据教材的特点和该班级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。

2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。

3、正确读写“燕子、赶集”等词语。依据教材特点和同学实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中留意了以下教学策略的实施：

一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓舞同学自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让同学自读自悟、边读边思、相互争论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

二、情境的创设在语文教学，尤其是低班级语文教学中具有极其重要的地位。同学对课文表达的一切，只有在情境中调动起同学的各路感官，让他们在情境中积极地观测、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：

1、以生活体验情境。这课要让同学从生活中体验春天的特点。课前让同学留意观测身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让同学对春天有一个切身的感受。可见，同学获得的体验能够很好地援助他们理解和感受课文。

2、画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体帮助教学，精致的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让同学体会到春天的特征和漂亮。由此看来，恰当地运用多媒体帮助教学，使得这些生活经受有限、生活感受粗浅的低班级同学，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三、缺憾之处：

1、学习第三自然段中的比方句，教学中，我觉得同学能够很简单领悟，没有带领同学加以引导或想象，部分同学对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。

2、教学调控不够敏捷有效，教学机敏有待提高。今后在这方面要加强学习。

《燕子》教学反思

《燕子》这篇课文短小精悍，以精美的语言描绘燕子的特点和充斥生气的春天的漂亮。春回大地，万物复苏，可爱的燕子从南方飞回来了，它们有的正在湖上飞行，有的飞到柳枝间，还有的停留在远处的电线上休息，它们给早春的湖光山色增加了生气，把春光点缀得更加漂亮。教学中要让同学感受春天的特征，了解燕子的形状及活动激发同学喜爱大自然的思想感情；学习细致观测和详细生动地描写事物的方法，培育同学的观测和想象力。

燕子教学反思2

翻开了第一组课文，我们闻着淡淡的墨香，走进迷人的大自然，我们的头脑中不禁想到了那青翠的温顺的山峦，想到了那丁冬欢乐的小溪，想到了那枝叶繁茂的森林，想到了花红柳绿、草长莺飞，所以读起这样的文章来，心情都是那种明亮的，舒适的。在这组课文里我和孩子们一起搜集了描写春天的词，诗句，散文，在这些明丽温婉的语句中我们徜徉流连，我们心醉神迷。

学习了《燕子》一课，我们南方的孩子对燕子是有一种偏爱的，读着文章，那种喜欢之情是写在了他们脸上的，读到描写燕子的形状，孩子们对于这种活泼的语言很喜爱。于是，我就提议咱也仿照这种活泼的写法来写写自己喜爱的小动物或者是小鸟。笔尖沙沙中，孩子们活泼的语言就流淌出来。

一身洁白松软的绒毛，一对红宝石般的眼睛，加上一条毛茸茸的小尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。

一身金闪闪的鳞片，一对圆鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，凑成了机智可爱的小金鱼。

一身黑白相间的外套，一对黑黑的眼圈，加上四条粗重的腿，凑成了忠厚可爱的大熊猫。

在体会燕子斜着身子在天空中拂过这一句的“掠”时，孩子们不仅体会到了燕子在空中飞的轻快，还感觉出这个词语表达除了燕子飞的身姿很美，还感觉燕子在飞的时候心情是那么的欢快，它也爱春天。我就感觉到孩子的思维是那么的灵动，他们的体验感受闪耀着人性的光环。这种感觉真好！

燕子教学反思3

《燕子》是学校语文人教版三班级下册第一单元的第一篇课文。本文语言清爽明快，描写精确生动。在教学过程中，我主要引导同学抓关键词，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进同学语言的积累和内化。我详细谈谈本节课的几点收获：

1、以读为本，以读代讲。中班级阅读课的重点是朗读感悟，在同学初读了课文，字词且读正确的基础上，开始逐段学习课文，第一自然段主要写的是燕子的形状，从羽毛、翅膀、尾巴三方面来写，我抓住了乌黑光亮、俊美轻快、剪刀似的这几个关键词来朗读文本，同学感悟到了燕子的活泼可爱，朗读非常流利，很快就会背诵了。

2、联系生活，理解词语。在第二自然段中，理解“赶集”一词，我引导同学回顾安阳桥庙会的场景：桥头桥尾，人山人海，摩肩接踵，道路两旁，各种商品琳琅满目，一应俱全。由于同学有了亲身体验，便理解了“赶集”的意思。

3、抓关键词，感悟文本。课文第三自然段通过“斜、掠、沾”等几个动词非常精确地写出了燕子精美的飞行姿态。在教学中，引导同学抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的精美姿态，感悟之后再让同学有感情地朗读，进一步加深理解。在第四自然段中，有一个比方句，把燕子落在电线上休息的情景比做了五线谱，同学较难理解，于是我便画了五线谱和音符，援助孩子们理解，进一步体会到了丰富的想象力。

当然，本节课还有不足之处，第一次听写词语时，有几个孩子错字较多，如“荡漾”、“倦”、“圈”等，经过反复听写，才把字写正确，看来，生字词仍需严格把关，每节课要求人人过关。

这是新学期的第一节课，有些许收获，盼望通过自己的努力，在以后的课堂上精彩不断。新学期，新面貌，让我们以新学期为新的起点，以满腔的热忱、饱满的精神和坚决的信心，去迎接新学期的挑战！

燕子教学反思4

《燕子》是三班级下第一单元的第一篇讲读课文，课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回来的小燕子，有着各式各样的飞行姿态：有的正在湖面上飞行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飞到了柳枝间；有的停在了远处的电线上休息燕子给早春的山光水色增加了生气，把春光点缀得更加漂亮。通过描绘如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子表达了对光芒耀眼春天到来的欢欣喜爱之情。

本课的教学重点与难点，首先要让同学了解“赶集似的聚集来”的生气勃勃的春天景象，体会燕子的形状特点和活泼可爱，激发学对充斥活力的春天的憧憬和喜爱的感情；其次要引导同学学习细致观测、丰富的想象及一些表达方法和描写生动的方法。

特别强调同学对语文基本知识的掌控，尤其是重视同学的写字练习，三班级有时同学学习钢笔字的关键时期，于是，我在教学本课时，首先教同学认识生字、新词，学会写14个生字，让同学能写好生字，针对本课比较难写难认的生字，我进行了重点的指导，比如：“燕”字，同学在写这个字时，简单笔顺颠倒，我首先让同学仔细看老师板书，然后再让同学数控，接下来让同学描红，直到把这个字写美丽为止。再比如“聚集”的聚字，这个字也是笔画较多，我让同学先观测，再读笔顺，最末看老师范写，同学掌控较好。这样扎扎实实地训练，有助于养成同学良好的观测力及写字的美观性。

另外，我还特别重视本课的研读感悟、以读促情，本课的语言特别精美，把燕子写得栩栩如生，教学中我发挥同学的主观能动性，抓住第一和第三自然段，让同学在读中体会到小燕子的活泼可爱，让同学体验到读书的乐趣；在学习拟人句的时候鼓舞同学说出积累的或是自己创编的拟人句，分析句子的好处，熬炼了同学的语言技能。

教学不足之处，教学中，我多次引导同学借助插图想象春天的美妙，闭上眼睛想像燕子的精美姿态，并让同学把想象的内容，用自己语言来描述，从同学的笑脸中，我看出同学感受到了春天的生气勃勃，感受燕子的活泼可爱，感受的细致观测。但是，在同学想象时，老师的语言引导不够，没有起到提升同学想象力的作用，下一步我要加强自己这方面的训练，的教学环节。力求使教学语言更凝练，更富有感召力。

燕子教学反思5

当同学对燕子的感情有了进一步提高时，我再培育熬炼了同学书写小练笔：你想对文中的谁〔瑞士政府、小贝蒂、广阔居民、小燕子〕说些什么？再让同学夸夸小贝蒂：如用下面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；贝蒂不在乎漫天遍野查找的疲惫，只在乎——；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲惫的三重困难，只在乎——。可以任选一句或几句话练习说话最末，再出示呼吁人们爱护燕子的寄语，让同学大声的呼吁：“伙伴，请爱惜动物，爱惜全部的生灵，尊敬全部的生命，由于我们同在一个地球上！”起到小练笔的练习和感情升华的效果。

燕子教学反思6

【过程勾画】

一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎”就是摇铃铛。引导同学说说这篇文章主要写了什么？

二、引导同学朗读课文，思索：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导同学理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。

三、引导同学阅读课文，理解：家乡的小燕子，把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的漂亮；理解、体味“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。

【片段回放】

师：伶俐什么意思？我给你们注好了。

生：聪慧、敏捷的意思。

师：对，伶：聪慧，俐：敏捷。伶俐：聪慧敏捷的意思。还有吗？

生：活泼、可爱的。

师：这是怎样的一个小燕子？

生：尾巴似剪刀的燕子。

师：读，书上是哪一句话？

生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。

师：〔手势摆出剪刀形〕“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这样的外形为燕尾。还有吗？

生：乌黑的一身羽毛，光滑美丽。

师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？

生：一身乌黑光亮的羽毛。

师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑美丽”。哪句好？

生：乌黑的一身羽毛，光滑美丽。

师：这句话好，为什么？

生：这句话写出了燕子的漂亮。

师：〔再读两句话，引导同学比较。〕有节奏吧？你们喜爱扯着嗓子“呜”地一下子？〔做上扬的手势〕还是喜爱有起伏、有节奏的歌？〔做波浪高低起伏样〕

生：喜爱有节奏的。

师：我们要表达出这样的节奏来，把这句话再读一下。〔师示范读〕

生：〔齐读。〕

师：后面还有个词叫什么？

生：〔齐声〕积伶积俐。

师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？〔师做手势，高低起伏〕我们再来读，要像听音乐读一样。〔着重指导同学读出感情，读出节奏。〕

师：读文章肯定要读出文章这样的起伏节奏！家乡的小燕子，在如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是家乡的小燕子。放在什么背景下写的？用的话说。

生：海面上。

生：二月、三月。

师：二月、三月是春天的开始？还是结束的时候？

生：〔齐声〕开始。

师：开始的时候，叫什么春？

生：初春。

生：早春。

师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看写了什么？留意下面的句子，用自己的话告知我，体会一下的节奏，自己读。大声读。

生：〔自读第一段中相关句子。〕

师：读后告知我，这是一个怎样的春天？

生：烂漫无比。

师：烂漫无比什么意思？

生：颜色艳丽，明朗而漂亮。

师：颜色艳丽，明朗而漂亮，烂漫无比。无比什么意思？

生：没有什么可比的。

师：没有什么可比，如此的春天更加颜色绚丽，明朗而漂亮。这是怎样的春天？

生：漂亮。

师：怎样漂亮的春天？有什么？

生：有花，有草。

师：怎么写的？读一读。

生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。

师：为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？

生：这样写表达出春天的漂亮。

师：哦，表达出春天的漂亮。你有什么感觉？春天似乎在哪里？〔师用手在眼前晃一圈。〕

生：春天似乎就在眼前。

师：这个春天还有什么？看，还写了什么？

生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。

师：〔示范读这句话。〕齐舒什么意思？

生：一齐伸展。

师：一齐伸展是什么意思？〔师做伸展动作。〕

师：是很焦灼地开展？还是很轻松地开展？

生：轻松地开展。

师：轻松地、放松地开展，一齐开展了。咦？柳树有眼睛吗？

生：〔齐声〕没有。

师：怎么说它有眼睛呢？

生：这是它的嫩芽。

师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。把嫩芽比作？

生：〔齐声〕眼睛。

师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？

生：〔齐声〕拟人句。

师：既用了比方，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？

生：由于这样写说出了柳树的漂亮。

师：怎样漂亮？

生：特别地松软。

师：特别地松软，对，特别地优美。好，我们再来读，读出那种温顺的感觉来。

生：〔齐读〕“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。”

师：在这样的春天，这样的燕子，这样的家乡的可爱的、活泼的燕子，它们怎样呢？把春天中家乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗？

生：〔自读课文。〕

师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？

生：小燕子在飞来飞去。

师：飞来飞去，在哪儿？

生：在天空中飞。

师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。

生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。

师：你们满足她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。

生：〔重读一遍。〕

师：满足吗？有点意思了哦！是吗？

生：〔齐声〕是。

师：阳光满地什么意思？

生：阳光照在大地上。

师：大地处处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？

生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。

师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗？

生：〔齐声〕明白了。

师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？

生：宽敞，明朗。

师：无比呢？

生：没有再比这个宽敞了。

师：哦，没有再比这个宽敞了，没有再比这个明朗了，在这样的天空中，用了一个什么字来写它的飞？

生：唧的一声。

师：唧的一声，写出了小燕子的什么？

生：小燕子的叫声。

师：飞的速度怎样？

生：〔齐声〕很快。

师：然后又停在了？

生：〔齐声〕停在了高柳下了。

师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话写得特别长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得伸展一些，慢一些。读读看。

生：〔齐声〕“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了”。

师〔示范读。做手势，飞出去了〕：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。

【教者感言】

这次之所以这样来上《燕子》缘于我四五年前对另一篇课文《珍珠鸟》的印象，读了冯骥才《珍珠鸟》原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文《珍珠鸟》中是无法获得的感受。因此我便开始以一种审慎的目光看待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是——最好〔说话还是留有余地些，〕运用原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处尴尬。

尽量运用原文进行教学，这是我近年来对学校语文教学的一种认识。我以为学校语文教育当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了精美的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，稀里糊涂的应景时文，这些都成为现在学校语文教育特别突出的障碍。学校生的母语学习不同于外语学习，过分的担忧学校生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应当是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十时代之前用作语文〔学校生的国语或是中同学的国文〕教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文教育就更没有过修改的课文了。

就课文《燕子》

而言，假如打个未必恰当的比方，经过修改后的课文《燕子》几乎是生物课老师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，好像不相宜学校课堂教学，但是否肯定要在课堂上将一篇文章每个字都交给同学呢，这好像是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应当教什么，这应是个重要问题，好像在这短短千字中无法阐释清晰。所以我尝试选择原文，提前一天让同学预习。为了援助同学读通原文，我为原文《海燕》作了34个说明，有这样一些的说明，同学读通这篇文章应当是没有问题的！当然在说明时我特别认真地核对原文，比如后来选这篇文章一贯出错的一个字“〔*ùn〕”，就连《郑振铎全集》也弄错了，我查了《康熙字典》予以订正。

用了原文，同学有了整体感知，燕子，海上的燕子，家乡的燕子，带着乡愁的燕子，同学的情感才能被调动起来。虽然同学未必理解这样乡愁的燕子是家乡的燕子和海上的燕子“凑成”的，但同学知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。

用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让同学比较“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑美丽，积伶积俐”这两句话，显着原文的节奏感是多么的剧烈生动而转变后的课文那么很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起，“光滑美丽”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一伏一顿，这是多么漂亮的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美就是应当在母语教育的开始阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。

用原文，在课堂上我试图领着同学通过语言文本靠近，通过文学审美理解的感情，其中我最为上心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让同学去想象在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了许多的时间，虽然结果没有达到我所期望的那样完满，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体味文章中一些关键词语的意识，不是简约的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。

通过原文，我试图让同学去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了当时的心情才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，同学才能理解那个“唧”字的速度和轻快，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。

最末说说我之所以这样呈现《海燕》的初衷：用原文——文学作品——作为文学的文本——进行文学教育。我以为语言教学和文学教育“分家”是语文教育将来的方向，是语文教育的回来和必定！语文教育走到今日这样一个境地〔也不能一概地说“坏到极点”的地步〕根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖问题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误的假命题！这是一个漫天迷障！

语言和文学的工具性与人文性〔姑且把它就叫做“人文性”，将有另文详论〕本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文教育的阶段当然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的构想！此问题非本篇主旨，不赘。

我在课堂上基本采纳的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教育的尝试还是比较胜利的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶”处的赏析同学就“生成”得特别好了。当然，那时已经是课堂的“下半时场”了，看来到半节课时同学就已经从语言教学的频道换到文学教育的频道上来了，我当时很是兴奋的，而我真是期盼我们的语文教育一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教育双轨并行！那将是更兴奋的事情，由于汉语是这个世界上最漂亮的音乐！汉语文学文本是世界上最漂亮的乐章！

燕子教学反思7

《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，尾尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的'电线上休息，燕子给早春的山光水色增加了生气，把春光点缀得更加漂亮。描绘了充斥生气的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光芒耀眼的春天到来的欢欣喜爱之情。这篇课文的意图，一是让同学了解“赶集似的聚集来”的生气勃勃的春天景象，体会燕子的形状特点和活泼可爱，激发同学对充斥活力的春天的憧憬和喜爱的感情；二是学习细致观测、丰富的想象及一些表达方法。

对于燕子的形状，同学并不生疏，可是对于怎样通过语言文字表现燕子的形状，对于三班级的同学来说那么是比较困难，因此，在学习本文时，我引导同学以读促悟，尤其是在读中抓住关键词语来感受燕子的形状特点。首先，我让同学读一读这段话，看这段话都写了燕子形状的哪些方面，然后让同学沟通，同学对“乌黑光亮的羽毛，俊美轻快的翅膀，剪刀似的尾巴”能够找到，最末回来整体，凑成了活泼机智的小燕子。接着让同学理解为什么说是凑成了呢？可不能换成组成呢？同学通过换词更能体会到小燕子的机智。

在同学理解的基础上，我引导同学边读边想象燕子精美的形状，感悟燕子的敏捷机智的特点，为下文的学习做好了铺垫，那对于燕子的飞行姿态、休息时的美好的理解也就水到渠成了，尤其是对于燕子谱成了春天的赞歌的意境，更能深刻领悟，最末，同学齐读课文最末一段，感受到了对春天的赞美之情。

不足之处，同学对本文的理解占的时间有些长，在课上没有进行对动物形状进行片段的练习，下次应当精炼讲解过于繁琐的问题，要实时引导同学学以致用。

燕子教学反思8

一、教材分析

《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。课文的是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞行、在电线上停息的画面，给春天带来了很多生气。

课文内容分四部分：第一部分写燕子的形状特点〔描绘形状美〕。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增加了生趣〔写出了春天的美〕。第三部分写燕子飞行时的情景〔写出了动态美〕。第四部分写燕子停息时的特点〔这是静态美〕。

文章的篇幅短小、条理性强、语句精美，的观测细致入微，表现了燕子的可爱，春天的漂亮，既是对同学进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培育同学观测和表达的好材料，又是对同学进行审美教育的好素材。

二、教学目标：

1、知识技能：

〔1〕学习生字，理解本课生词：俊美、阳春、盛会、生趣、掠、间或、荡漾、光芒耀眼等。

〔2〕朗读课文。找出课文是从哪几个方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点。

〔3〕学习按肯定顺次、抓住特点的观测方法。让同学懂得本课有层次地描写画面的特点；并通过有顺次地看图和描述，培育同学的观测力和思象力。

2、过程方法：朗读法，抓关键词背诵课文。

3、情感、立场、价值观：通过燕子在春天里飞行的美景，感受燕子的活泼可爱和光芒耀眼的春天景色，对同学进行美的教育，培育喜爱大自然的思想感情。

三、教学方法

1、教学方法：情境引入法、直观教学法、任务驱动法。

2、学习方法：自主法、合作法、探究式法。

四、课时安排：

2课时

五、教学过程

第一课时

一、导入。

同学们，在自然界中有一种动物与春天有着亲密的关系，它总是早早地向人们报告春天的讯息，知道它是谁吗？对。它就是燕子〔出示燕子图片〕。这就是我们要学习的这篇课文的主角。〔板书：1．燕子，并提示同学写"燕"的""一短横不能丢。〕

二、老师范读课文。

三、检查预习。

1、读生字组词，留意读准字音。

2、选择正确的读音。

3、形近字辨析。

4、提出不理解的词语。

四、初读课文。

1、分自然段朗读课文，说说每一自然段都写了什么。

2、用自己喜爱的方式练习朗读课文。

3、提出不理解的问题。

五、自学课文。

老师看得出，小伙伴很喜爱读这篇课文，现在就请你们自读课文，看你们能读懂多少。

这是一篇"看图学文"，课文中看不懂的地方，可以先看看插图，看了插图还不懂就做上记号。

六、课后作业：写生字、新词；有感情地朗读课文。

第二课时

一、指导看图，引入新课。

1、图上画的是什么季节？

2、按肯定顺次〔从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由远到近、由近到远〕说说图上哪些景物突出了春天的特色？

3、图上最引人注目的是什么？画了哪些燕子？小燕子在图中起什么作用？在仔细观测图画的基础上，请同学们小声读书，促使同学初步了解课文是以燕子

为线索进行记叙的，详细是根据燕子的形状、燕子从哪里来、燕子的飞行特点和燕子停息的顺次来观测和描写燕子的。

现在我们来看一看课文中是怎样描写燕子的模样的。

二、学习第一段。

请一位同学来读第一段。同学朗读的同时，其他同学思索：

1、课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是表达的顺次是怎样的？〔依据同学回答，老师指引：也就是从全身写到局部。〕

2、你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。

3、指导朗读：同学们已经看出来了，从“俊美“、“光滑美丽”、“剪刀似的”写出了小燕子形状的美，所以语调温柔一些，声音轻些。〔示范〕

同学各自练习，然后再指名读。

4、现在我们来体会体会，这一小节最末一句话在小节中起了什么作用？为什么说"凑"成了？

〔老师指引：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过那"小燕子"的"小"要轻些，突出"小"，以突出它的可爱。〕

三、学习第二段。

活泼机智的小燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？

1、请一位同学读课文的第二自然段，再对比图，看课文上写了春天的哪些景物。把主要的词语画下来依据同学的回答，老师板书。

〔板书：雨风柳草叶花〕

2、请同学再读课文，这些景物，我们用最简约的说法，怎么把它们联成句子。〔同学回答后出示小黑板：三月，下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花，都聚集来，形成了春天。〕

我请一位同学念念，并说说感觉。

老师可以指导同学把两句话对比着朗读，促使同学自己辨别。老师也可以通过几个问题来援助同学理解。比如提问什么样的雨、什么样的风、什么样的柔柳、什么样的花和草等。同学很快就能明白课文写出了这些景物的色调、姿态、数量，特别生动形象。而小黑板上的内容就显得很干巴巴的了。

3、小草儿，绿叶儿，各种漂亮的花儿，都一起赶到春天里来了。课文中用了一个什么比方句呢？这样写有什么好处？〔把它们比作像“赶集”一样聚集来。这样写突出了春天树木茂密，花草芳香，充斥了生气。〕

4、现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得认真地观赏一下。〔让同学担负角色，把同学带入课文描写的情境，这样，同学的观测伴随着情感，同时对教材产生亲切感。〕

5、谁能把你们观测的美景说出来。〔老师提供导语："春天来了，我们从南方飞来了，_________。"进行语言训练。〕

6、老师小结第二段：燕子在春天里飞来了，为春光增加了很多生趣。小燕子为春天增加了什么样的生趣呢？我们继续学习第三段。

四、学习第三段。

1、仔细看书上是怎样写的，然后用最少的字概括燕子飞行的特点。

〔快、美〕

2、课文中哪些词写出了燕子是怎样飞行的。找同学回答，老师抓住重点词板书。〔板书：掠、叫、飞、横掠、沾〕

3、填空，练习背诵，并用彩笔画出哪些词表现了燕子飞得快、飞得美。

在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中〔〕过，唧唧地〔〕着，有的由这边的稻田上，一转瞬〔〕到了那边的柳树下边；有的〔〕过湖面，尾尖间或〔〕了一下水面，就看到水纹一圈一圈地〔〕开去。

五、学习第四段。

1、上一段描写了燕子飞行的美，事实上燕子停息时同样很美。请同学们观测停在电线上的燕子，这个情景像什么？〔出示相关图片〕

2、提示同学结合课文内容观测，用书上的话来回答下列问题。〔这多么像正待演奏的曲谱啊。“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”〕

3、为什么说“几对燕子飞倦了，落在电线上。”这个“落”字用“停”来代替好不好？

〔不好。由于“落”字把燕子从高处到低处，伶俐灵巧的动作形象地表现出来了。〕

4、老师引导同学体会为什么要把电线描写成“几痕细线”“像五线谱”，把小燕子比作“音符”？使同学头脑中形成一幅画，然后让同学谈对“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”的理解，使同学真正感受到蓝天作衬，电线作谱，小燕子是跳动的音符，从而感受自然之美，春天之美。〔板书：几痕五线谱音符赞歌〕

5、齐读第四段，试着背诵。

六、总结全文，理解课文的中心思想。

这篇课文文字精美，内容生动形象，感情色调深厚。从燕子的形状写到燕子在春天里飞来，从燕子飞行的美，动态美写到燕子停息的美，静态美。春天由于有了燕子才更漂亮，也更有生趣，使人们感受到春天的勃勃生气，充斥活力。教学时要不断地指导朗读，加深同学对课文的理解，激发同学的想象力和对大自然的喜爱之情，使同学从中受到美的熏陶。

教学反思

《燕子》是一篇散文。课文描写了燕子的形状和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动，用词精确传神，因此在教学过程中，我引导同学咬文嚼字，品尝其内涵的味道。我主要要抓住重点词语，引导同学观测画面入手，激发同学阅读动机，指导同学反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，再到组织同学自读沟通，促进同学语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了同学的主体性，整个教学过程中老师只是一个同等参加者，同学始终是学习的主体。同时我适当点拨，为同学的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又奇妙的创设说话情境，让同学们运用写作方法学以致用，举一反三，让同学在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更敏捷，熬炼了同学的制造思维，提高了写作水平。

该教案已经用于实际教学，我觉得在这些方面花大量的精力是有效果的，同学普遍掌控得比较好。但还有个别掌控一般，课堂教学中对这部分同学加强进行指导，这样便可以达到更好效果。

燕子教学反思9

《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼可爱的形状特点，追逐春天的候鸟习性，轻快敏捷的飞行姿态，文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、绘声绘色，字里行间流露出对春天和燕子的喜欢之情。

我采用谈话的方式导入新课，引导同学回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕”字。在教学过程中，我引导同学咬文嚼字，品尝其表情达意的作用。我主要抓住关键的词语，指导同学反复朗读，在读中理解，体会用词的精确传神，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进同学语言的积累和内化。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让同学初步感知课文的内容，依据课文描写燕子的情景将其分成四个部分：形状、习性、飞行和休息。在教学第二课时时，我先将第二自然段提取出来先讲，让同学说说自己喜爱的词语、句子，如“微风吹拂”、“柔柳伸展”、“都像赶集似的聚集来”等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些漂亮绚烂的春景因燕子而更富有生趣。

通过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回来课本语言，让同学一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中，读出春天的漂亮烂漫，读出燕子的活泼机智。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假如能够第三自然段我来引导，然后让同学学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应当会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有须要的，这样可以丰富教学的形象性，避开一些枯燥乏味的分析，图文结合，让同学在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。

关于燕子形状的描写，我引导同学勾画出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修饰语的句子，引导同学比较两句话的异同，让同学在品读中体会将句子写生动的方法，达到学习语言文字的目的。抓住春天的七种景物写出了春天的美妙。我让同学逐句找出，勾画，引导同学学习描述春天的方法，为观测春天，描写春天的练笔做预备。抓住关键词体会表情达意的作用是课标对我们中班级的要求，在学习燕子的飞行一段时，抓住“掠”字，让同学反复体会语言的精妙。假如这时候让同学闭眼想象一下，或联系自己的生活实践去说一说，可能效果会更好。

书中到处皆点，细细品尝文本语言，挖掘读写训练的点，让同学在潜移默化中学习的表达方法，就是我教本课的初衷。

闻名的教育家陶行知曾说过，好的老师不是教书、不是教同学，而是教同学学！所以培育同学良好的预习习惯这一点对于每门学科至关重要，甚至还将影响其一生！

燕子教学反思10

第一课时

反思：

经过第一课时的备课、上课、评课，我感受到“精讲精练”这个理论在第一课时的实施起来比较顺当。这是由本节课的目标决断的。第一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺，初步感知课文。但是第一课时的低效好像更明显。根据基本流程：“导入—课题质疑—读文—检查生词—检查读文—读通课文—概括主要内容—指导写字”这一模式去上课，我们会发觉低效有几个方面：一、生词容量不够，一类字的课外词得不到拓展。二、请几个同学分自然段读课文，师生检查读音错误，实时纠错。这个环节既费时，同学的爱好不高，一些行为习惯不好的同学常会开小差。三、写字练习内容训练不到同学的思维，显得单调。这样会造成优生吃不饱、后进生学不好的状况。所以，遵循“精讲精练”的原那么，我在设计中加入了投影预习读词，还有课堂练习。使同学能学后检测，查错，巩固，加深新知印象，加强学习的趣味性。事实证明，有了练习的课堂，同学更擅长思索，词汇量增多，读书更起劲。

建议：

1、加强预习读课文，坚持预习生字组三词，提高第一课时的效率。不预习不开讲。

2、设计课堂练习，使同学在练中运用所同学字词。

3、增加课堂容量，加大练朗读的时间。

4、加强小组竞赛机制，激发同学的读书爱好。

《燕子专列》反思和建议

第二课时

反思：

从课堂教学“精讲精练”的原那么出发，我设计了我的第一份教案，可是上下来，时间不够，评课老师说：“语言不精炼，讲得太多，读、练太少。教案要减肥。”

第二轮，我简化了教学语言，时间够了，可是，为了实现每个环节的练习，我匆忙忙忙地走了个过场，同学根本没走进课文情境，创设的情景常被某些训练打破。评课老师说：“不能为训练而训练，训练是为情感目标服务的，没有关注同学，没有耐烦等待。”

第三轮，我加入了对同学的鼓舞语，评价语，细心设计了过渡语，我盯着同学的眼睛上课，与同学亲切交谈，同学终于是被我的情感感染，进入了课文情境，对课文感情把握精确了。比如，在看图说话训练时，我的过渡是：“多么良善的小女孩啊，她做了些什么？她会对燕子说什么？请认真看图，开展想象，想得与别人不一样。”同学说了后，我仔细倾听后，对她的评价有说话方面的，但肯定会把她拉回到课文中来，让他感受贝蒂对燕子的爱。

由此看来，“精讲精练”这个理论的实施，真的没有那么简约。它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。语言训练多了，或独立出来，语文就失去人文性。比如，你说：“请大家看图说话吧。”“请大家完成这个练习。”“练朗读吧。”这样的引导，好像把训练变得非常乏味，与课文完全分别了，去了另一个国家。所以，过渡和评价就很重要，不能让同学为训练而训练。一不当心，训练会成为一堂课的败笔，会破坏课文情景。反过来，情感体验多了，同学的听说读写技能似乎得不到实实在在的进展，语文又失去工具性。

此外，经过我的实践，语言训练绝不是出个题，提个要求，小组去练，练完展示，那么简约。要想让同学情愿练，情感需要到位，不然无话可说，或矫揉造作，或谈点皮毛，味同嚼蜡，还练什么呢？被逼着练，又怎能激发同学的潜能，潜能都出不来，又谈什么训练各种技能呢？所以，“精讲精练”又同同学爱好紧密相连。而同学爱好又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和谐相关。

所以，要备好一堂这样的课，需要把语言训练和情感体验的关系调和好，使其你中有我，我中有你，融为一体。

燕子教学反思11

初读《燕子》，感觉第二自然段是个多余的段落，然而认真地再读一次课文，便会发觉的精妙之处：这漂亮的春天时，有了小燕子，才更充斥了生气。因此，在教学中。重点并不是要感受春天多美，而是了解最末一句“小燕子从南方赶来，为春光增加了很多生趣。”这一句的内容恰恰安排在课文的第三和第四自然段中。教学的'重点便回到了研读3、4自然段上。

回顾一节课，感受有得有失。

觉得缺憾的是自从采纳小组学习的方法后，同学参加的面虽然广了，互动的空间虽然大了，课堂涉及的面也宽了，完全的效率看似提高了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行究竟。于是，我在每节课前，我都要细心地考虑我的每一个教学环节究竟要安排多少时间才能真正将教学内容落到实处。

今日在课前，我充分考虑了同学的因素和设计问题的难度，然后决断把课文分成两部分进行教学：

第一部分教学课文的第一和第二自然段。

第二部分集中学习课文的第三和第四自然段。

这样的安排显着是满意班级实际状况的。由于，通过这样的教学，我明显感觉到四人小组学习真正落到了实处，学习的时间、同学参加率、有效率真正得到了保证；我每设计的问题每个同学都积极投入到争论和沟通中去了，而且通过大堂反馈这一环节，检测了同学的学习效果，真正使小组学习走向规范化了。

燕子教学反思12

《燕子》这篇课文选自郑振铎先生的散文《海燕》，描绘了春天里活泼机智的小燕子的形状体态，特别是在春光中飞掠和休息的画面。是燕子为“春光增加了很多生气”，把早春的山光水色点缀的更加漂亮。在文中，描绘了充斥生气的如诗如画的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光芒耀眼的春天的赞美之情。本单元的一个教学重点是通过这几篇文章的学习激发同学的读书爱好，做个喜爱学习的人。所以在学习《燕子》过程中，我说郑老先生之所以能写出这么美的文章，读破万卷书，行万里路，那是确定的。把燕子写神了，那些词来自于平常的阅读积累，来自于不断地观测，来自于多层面的感受，二三月微风，千万条柔柳，阳光下斜身拂过，稻田中，湖面上，电线上，这一个个场景，构成了伶俐可爱的小燕子。而少了这些，怎么可能有这篇美文?因此，同学们也要认真观测、仔细倾听，积累更多有没的词句。

课文中有许多写得很精彩的句子。例如“青的草，绿的叶，各种色调艳丽的花，都像赶集似的聚集来，形成了光芒耀眼的春天”一句，把春天花开草长，万木齐发的景象比方为“赶集似的聚集来”，充斥喧闹欢快的气氛。教学中，我问同学：你们赶过集吗?你能说说赶集的盛况吗?同学说：人们从四周八方涌来，有串亲戚的，有卖商品的，有通过这一说同学明白了比方的恰到好处。

“还有几只横拂过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖间或沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”，这句话中：一个“掠”字，写出了燕子飞过水面时，飞得很低，距离水面很近，简直就是从水面上拂了过去;一个“沾”字，写出了燕子身体并没有触着水面，只是剪尾或翼尖间或挨了一下水面，足见燕子的轻捷灵活了。教学中，我让同学观测燕子飞行的动画，一目了然，同学明白了燕子飞行的速度快，而且动作特别美。