《蜜蜂》教学反思

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《蜜蜂》教学反思1

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有辨别方向的技能。

课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的技能，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观测和猜想以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最末得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有辨别方向的技能。

上课一开始我给同学播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让同学边听边思索：歌中的主人翁是谁？同学都听的很仔细，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了同学的爱好。在讲到“四周飞散”这个词语的意思时，选了四个同学上来表演蜜蜂，一个同学表演风。虽然同学的表演不尽如意，但通过形象的演示，让同学在笑的同时来理解词的意思。当同学了解了试验的结果后，我让同学谈谈自己的感受和心情。有同学说：“蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。

《蜜蜂》教学反思2

《蜜蜂》一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有辨别方向的技能，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔决断做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明白这种说法是正确的。

在教学时，我想先用同学学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”，然后揭示课题；通过读课文，了解课文内容，来自读、思索、争论、沟通四个问题：1、法布尔为什么要做这个试验？你从中体会到什么？2、法布尔是怎么做这个试验的？假如去掉其中的一个环节，行不行？你从中体会到什么？3、最末法布尔得出的结论和“听说”的一样吗？4、除此以外，法布尔还得出什么结论？通过这四个问题的争论沟通，可以让同学既理解课文内容，又能让同学体会法布尔的观测发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学立场和求实的科学作风。

通过教学，我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较相宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，任意性比较强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。

《蜜蜂》教学反思3

本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高同学的自主学习技能，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法：

一、尊敬和信任同学，引导同学确定学习目标

学习目标是同学学习动力的一部分，在授课时应当从同学的爱好、爱好和需要出发，同学喜爱怎样学习，可以由同学自主决断，使同学的学习成为一种心理需要。因此一开始我就让同学用自己最喜爱的方式自读课文，然后又引导同学用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为老师在引导同学学习的过程中，应当尊敬和信任同学，允许同学提出各种看法，包括与老师相反甚至错误的见解。老师要尽力避开简约的指责和训斥，避开有损同学尊严的讽刺和挖苦。只有这样，同学在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在老师面前，自由自在。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。

二、让每一个同学都有自我展示的机会

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在同学的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝胜利的喜悦。因此，在课堂教学中我把握同学的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如在引导同学补充板书时，我就是先让同学跟同座争论，等每个同学都经受了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个同学都提供一个展示的机会。

三、采纳多种方式让同学读课文。

俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采纳各种形式引导同学朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，同学在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让同学学会了一种最好的自学方法。

四、鼓舞同学参加课外学习

教学结束后，我向同学推举阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延伸到课外，扩高校生的知识面。

教学过程中，老师只有以同学为本，让同学成为学习的主人，到处为同学着想，努力通过激发同学的学习爱好，让同学热忱高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，同学才能自主地学习新知。也只有让同学积极参加，才能不断提高课堂教学效率，使同学从“学会”到“会学”。

《蜜蜂》教学反思4

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有辨别方向的技能。

课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的技能，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观测和猜想以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最末得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有辨别方向的技能。

选编这篇课文的意图，是在进行语文技能训练的同时，让同学了解观测、思索、试验的方法和探究精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先，我总结了近期在生本教学探讨中涌现的问题：1、同学预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，争论的问题开放化。

有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同同学字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号同学指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，同学积极性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让同学小组争论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴味盎然。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨别方向的技能。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有辨别方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗？”下面一片缄默。我想假如再来一组展示，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大略总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟?

反思这节课：同学真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些焦灼，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从同学的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许迷惑：当同学涌现问题或冷堂时，老师该如何指引才能真正表达生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。

《蜜蜂》教学反思5

这位用充斥激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是激烈，看得出，同学们〔特别是完成搜集任务的同学〕的爱好是高涨的。

不过，令人缺憾，引人深思的现象也随之涌现了：得到机会兴致勃勃发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破裂，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三班级的同学，做家长的确定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说同学，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况同学？加上老师是新手，同学站起来，总是让同学将磕巴、吞吐进行究竟，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，倾耳细听的同学。

我也遇到过类似的状况。这不得不让人深思：让同学搜集资料，错了吗？答案是确定的，没有！

《语文课程标准》要求同学“初步具备搜集和处理信息的技能”。

在教学过程中，充分利用同学搜集到的资料积极组织同学沟通，这既是同学展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是同学互动、资源共享、熬炼口语表达技能的有效途径。在这个过程中，同学们既尝到了胜利的喜悦，又扩大了知识面熬炼了技能，从而更激发起同学搜集资料的爱好，增加了搜集资料的动力。何错之有？

课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对同学进行训练的场所，而是引导同学进展的场所；课堂不是传授知识的`场所，而是探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程……假如我们常常在课前请同学查找与课文相关的资料，不仅可以达到新课标所提出的“学会运用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的技能”，而且还使语文教学走出课堂，着重了同学课内外知识的融会贯穿。何错之有？

在目前的语文课堂教学中，老师已开始有意识地培育同学的信息素养，常常在课前让同学去查找与课文相关的资料，然后在课堂上沟通、汇报，应当说，这都是有益的尝试，但问题在于，我们对孩子的搜集，是否进行了指导，对孩子课上的沟通，是否进行了适当地调控？

比如，刚开始搜集资料时，很多同学可能在家长援助下搜集，但并没有对所搜集内容研读，有的甚至连资料内容都一物不知，这样，“搜集资料”就失去了意义。这时，应当实时予以同学方法上的指导：资料的内容应当让家长告知你，不肯定要多，关键是你要对资料内容有所了解。鼓舞同学亲自动手，自己去搜集。至于搜集哪些内容，老师可以事先点明，比如上面的蜜蜂资料，可以让同学尽量搜集蜜蜂生活习性、活动特点等方面的资料，而对于它的生理特点等，就要少涉及。由于它对于同学来说，过于艰深，同学也不大感爱好。

搜集资料是为同学学习服务的，我们的课堂不应当成为“资料展示厅”。资料沟通要依据学情适时进行。资料沟通的目的是为了援助同学更好地理解感悟教材，拓宽阅读视野，升华认识，因此这一环节不能简约处理，不能为沟通而沟通。在教学中应仔细考虑如何把资料和教材有机结合起来，最大限度地发挥资料的作用，要依据教学需要，在教学过程中适时地有针地性地组织同学进行资料沟通。

《蜜蜂》教学反思6

《蜜蜂》是语文三班级上册中第四单元第二篇课文，本单元的专题是“细心观测”。课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有辨别方向的技能。表达了严谨的科学立场和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文技能的训练的同时，让同学了解观测、思索、试验的方法和探究精神。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的技能，是怎么做的，结论是怎么得出的。

我上的是第一课时，围绕上述几点，我设计了以下几个教学步骤：一、谈话导入，引出课题。从大家熟识的蜜蜂入手，如很勤劳、会引路、采花粉、酿花蜜等。接着了解课后资料袋的内容，加深对蜜蜂的了解，而后引出本课。二、初读课文，学习生字新词。在这个环节，主要通过不同形式的读，学习生字，尤其订正几个难读的字音。如：试验的“试”，有同学读成“实”，证明的“证”既是后鼻音，又是翘舌音，还有“阻、测”是平舌音。再有，课文有三个多音字，让同学找句子读，并给不同的读音找伙伴，这样，同学就能在特定的语言环境中掌控多音字的读音了。三、默读课文，思索：法布尔说了一项什么试验？首先要同学知道什么是默读，而后再实践。从这引出法布尔做试验的缘由，为了证明自己的听说，让同学体会法布尔没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验的科学立场。四、找试验过程，体悟法布尔的周密细致。先让同学读，并划出试验步骤标上序号；接着再读这些步骤，思索：为了保证试验的胜利，这些做法是不是都是需要的？为什么？在思索沟通的过程中，同学能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思索全面的科学立场。比如：自家花园捉，为了便于观测；放入袋子，是让它看不到四周的环境；做记号，为了证明这是自己放飞的；让女儿等，是精确掌控蜜蜂飞回来的时间；走两里地放飞，是为了证明蜜蜂是否认识回家的路。通过读议，同学很快发觉法布尔想的真周到，做事仔细细致。五、