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文档简介
2022高考语文备考:情境设问趋精致解析应答须精准
2021年的语文高考,四套全国卷,无论是相互间横向的比对,还是与之前
的命题做纵向的比较,宏观地看,皆都具有“三大三小”的特点。一是大不同,小
相似:试卷所涉及到的命题材料]文字内容完全不同;配置的题型、题问,基本
相似;二是大稳定,小变化:试卷的模样、模块大致不动,其中,某个部分的题
型、题量、题问会有小的改变;三是大延续,小微调:延续着对学科本义和学科
素养的考查,设题的样式和提问的层次会随机而调并趋于精细。
如此的“三大三小”,充分显现出语文高考命题的平稳和平衡,即试卷的结构
与难度是平稳和延续的,同时,考查的内容选择以及能力的覆盖又是综合与平
衡的。若以中观的角度看,四套语文全国卷在材料的选择上则是一以贯之的平
实,都选择考生熟悉的、感兴趣的材料,以日常生活中的语文材料作为命题素
材,考生不至于感觉突兀,亦便于思考作答。
结合《中国高考评价体系》关于核心价值、学科素养、关键能力、必备知识
的考查定位,可以很清晰地看出:优化学科本义、强化学科素养的能力考查,
非常显明地存现于语文试卷的各个板块及其对应的试题之中。其中,考什么及
怎么考的对标,表现为:核心价值,体现在文本的内容、问题的设置、材料的
匹配之上;学科素养,凸显在字、词、句、章以及语法、修辞、逻辑的综合运用
方面;关键能力,反映在文字文本的客观呈现、问题问答的试题配置、解读解析
的主观应答之中泌备知识,整合在语言文字的运用、古今文本的阅读、材料作
文的写作之里。
基于必备知识、侧重关键能力、强调学科素养、突出核心价值,是2021年
语文高考试卷学科本义及学科素养考查的基本思路。试题的设置,则围绕“知识
x方法=能力”的目标检测,将相关知识既分置又勾连于各个板块,具体见下表:
词法选词填空、语词语义的把握
句法译句、赏句、改句、补句
文法文体与文本、文本与问题
写法文段解读、文本阅读、作文表达
修辞手法鉴别、用法解析
逻辑范围对象的吻合、前因后果的关
合、意义道理的契合
多层次、多角度地考查语文学科的综合素养,又尤为注重问题情境的建构,
相应的,就是要求考生能对有关问题情境做出精准的解构,这可以说是2021年
高考语文试题最为明确的目标设定和应试导向。即使是手法与效果基本上可以
对号入座的某些修辞方法的考查,问题的设置亦紧贴情境不容空谈。像2021年
高考语文全国甲卷第21题:文中画线处使用了拟人的修辞手法,请简要分析其
表达效果。语文全国新高考I卷第20题:文中画横线的句子使用了对偶的修辞
手法,请简要分析其构成和表达效果。拟人手法的表达效果,关系至U“拟”的对象、
目的、用语等诸方面,不可简单地用生动、形象等一类空概念来泛化应答;对偶
的构成和表达的效果,外显的词句与内蕴的意味,生成了特定的表达情境,分
解组合必不可少。假如脱离语段的情境,所答难免不得要领。
面对语文试题,语境的考量自然是不可或缺的。而以生活实践或学习探索中
最基本的问题情境作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体时,作为语文
学科考查载体的语境,显然已不再是简单的语词、语句、语意前后关联的问题,
更多的,是贴近时代、贴近社会、贴近生活的语言文字或文学的学习、实践或
探索。
从测量考生学科素养真实水平的实际出发,2021年高考语文试卷的设题,
无论是语言文字运用,还是古今文本阅读,乃至材料作文写作,都很注重避套
答、防宿构,尽量减少“宽问堆答用套路”的情况出现。从微观的角度看,最为突
出的一点,就是语文试卷的命题由单一走向综合,减少了宽问、泛问,问题的
设置及其答案的要求尽管依然较为平和,但题干的切问、点问又给考生的解析
解答提出了新的挑战。譬如2021年高考语文全国甲卷第9题:普希金的临终遗
言是理解本文的钥匙,请简要分析。这是一个看似简单明了的问题,普希金的
临终遗言也只是“我的痛苦已经大于我的力量了!”一句话,而解读解答既要全面
关注本文的文体、文本,还要根据遗言的表述,透析本文的文题、文脉,进而
推导出全文的文眼、文旨。命题抓住文本阅读欣赏的核心,设问考查文本读
欣赏的思路,突出了对关键能力的测评。情境设置合理,试题设问新颖。
作为考查目标,2021年高考语文试卷,命题明示学科陈述性知识与程序性
知识的整合,应答强调学科陈述性知识与程序性知识的调用。譬如语文全国新
高考I卷第8题:《石门阵》中王木匠讲石门阵时,多处使用反复手法,这种
讲述方法有什么效果?单就反复手法而言,陈述其表现、特点、作用并非难事,
而题干要求解析出人物在讲述故事时使用反复手法的效果,那就必须将手法与
文本情境中故事讲述者的言表,与现场听众的反应做程序性的对位分析。不少
考生一味地只在“重要的事情说三遍”上叠加说法,对问题情境的生成及其解读,
认知有待提高。
2021年高考语文试卷中所设置的问题情境,尽管呈现方式和设问方式各有
侧重,但又无一例外地采用了“一拖X”的整合型架构。最为显明的当属各套试卷
中语言文字运用的考查。而作为试卷重头戏的古今文本的阅读与鉴赏,关系的
确立、关联的确定、关合的确认,既寄寓于问题本身,也蕴含于题和题之中,
更往复于题和文之间。像古诗文阅读题中的“在陈师道看来,曾巩是如何处理'仕'
与‘隐'的关系的?请简要分析。”“诗人指出‘道在六经宁有尽’,又让儿子‘熟读周
公七月诗',对此你是如何理解的?”问题本身就挑明了关系的所在。
作为历来都以题组设问的现代文阅读,客观题与主观题之间的情境关联也就
势在必然了。2021年语文高考的现代文阅读,题组设问的基础性、综合性、应
用性、创新性交汇并举。除以上所举的全国甲卷第9题、全国新高考I卷第8
题,还有像全国乙卷第8题:王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段,且唱得
壮气不足?请简要分析。问题情境颇富动态感、立体感。再就是全国新高考H
卷第5题“互联网上,有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒,导致病毒传播。
请根据文章,谈谈你对这种现象的看法。”第9题“文本二指出,教小孩子作文要
'能懂得小孩子的欢喜',谈谈文本一是如何实践'能懂得小孩子的欢喜'这一主张
的。”皆是在整合学科内容与生活实践的前提下构建情境、设置问题。
2021年语文高考的材料作文同样讲求情境设置的试题呈现,四道作文题,
关系思辨与思辨关系的导向,一以贯之又各见其"向与量”,限定与开放同在。全
国甲卷“可为与有为,,的主题规定,全国新高考I卷关于强弱转化的说法引述,命
题材料内在的事实和事理,由此及彼、由表入里,角度及层次既不可偏离,也
能根据表达的目的由内到外地加以关联调控。“可为与有为”的大小之辨,强弱转
化的形神之论,都需要考生将自我的感悟与思考,驻足于国情、民情、人情的
实情之上,或形象化的描述体现或理性化的论述展现。
相比之下,另外两道作文命题,由此及彼的同时更强调由内向外的关联思考。
全国乙卷引述古人以比
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