《教育心理学》课件-第五章 技能的形成

第五章

技能的形成一、技能的概念●技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。心智技能：又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。头脑内部的心理操作动作，是内在的，无法从外部观察到，如解数学题、写作等动作技能：又称为运动技能和操作技能。它是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。外部的，可观察到二、技能的特点1.技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为。本能是人们不用学就会的动作方式，例如吮吸、抓握、咀嚼、打喷嚏等。技能则是后天学会的，会随着练习而逐渐熟练。技能的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。练习是技能熟练的必经之路。二、技能的特点2.技能是一种动作方式，区别于程序性知识。u

一个人掌握了程序性知识，可能并没有掌握相应的技能。美国著名游泳教练谢曼·查伏尔u

一个人掌握了技能之后，也可能不能用语言明确地说出有关活动地动作步骤和规则。二、技能的特点3.技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。u

技能要合乎客观法则，符合活动的内在规律，是一组系统的动作方式。u

随意动作则是几个毫无关系的动作随机地组合，不符合活动的内在规律。三、心智技能的形成加里培林从内化的角度解释了心智技能的形成过程。认为心智技能源于实践动作，是外部实践动作的内化而形成的。前苏联的心理学家

加里培林1.加里培林的五阶段模式有声的言语内部言语活动阶段活动定向阶段活动阶段阶段二阶段四阶段一阶段三阶段五物质活动或物质化活动阶段无声的外部言语活动阶段加里培林的五阶段模式1.定向阶段这一阶段的任务让学习者在头脑中建立起动作执行的映像。比如：知道加法是怎么做的。教学的时候，教师要演示如何运算，学生则记住操作程序步骤，比如“两位数加一位数：十位十位,个位加个位,然后再相加”。2.物质或物质化动作阶段学生通过肢体动作来完成智力活动，例如学生用小棍或者数手指来计算加减法。3.出声的外部言语阶段这时学生用出声的外部言语来完成各个操作。例如学生一边计算一边出声说出操作步骤。加里培林的五阶段模式4.不出声的外部言语阶段学生以不出声的外部言语形式来进行活动。例如学生一边计算一边在心里默念步骤。5.内部言语阶段此时学生已经能做到内部语言思考，这时的思考是高度简化、概括、自动化的。比如在做计算题的时候，学生不用回忆步骤，而是在心里自动进行运算。2.如何帮助学生形成心智技能？u在定向阶段，教师需要把某个心智技能的所有动作系列，按照一定的顺序演示给学生，让学生正确完整地了解智力活动的全过程，并在头脑中正确记住。u练习，练习可以让学生尽可能达到内部言语阶段。u在练习的时候，则要遵循从外到内的过程，确保学生真正掌握活动的结构。u在练习中，教师应给学生提供分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部，成为熟练的、自动化的活动，促使学生心智技能的形成。四、动作技能的形成u由于动作技能的特征不同，针对动作技能所进行的训练也不同，因此人们根据技能间的相似特征对动作技能进行了分类。（一）动作技能的分类动作技能种类繁多，根据不同的维度可把动作技能分为不同的种类。1.根据动作是否连贯连续性的动作技能非连续性的动作技能指一系列的动作一个接着一个、不间断地进行的动作技能。是指一个动作的开始和结束都十分明显，且持续时间相对短暂的动作技能。跑步、骑自行车和开汽车投掷、举重和射击2.根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同精细的动作技能粗大的动作技能是用小肌肉群所完成的动作技能是用大肌肉群所完成的动作技能跑步、游泳、踢足球和举重写字、打字、绣花和制作手工艺品3.根据完成动作技能对环境条件的依赖程度开放性动作技能封闭性动作技能主要信息来自外部环境刺激．它的完成与外界刺激密切联系主要信息来自个人的动觉反馈信息足球、篮球、排球、乒乓球和拳击等等运动项目中，动作技能的完成和发挥与个体准确地感知、判断和预测对手的活动状况密切相关。体操、跳舞、游泳和跳水等动作技能4.根据完成动作技能时是否使用一定的工具工具型的动作技能徒手型的动作技能是指完成技能时必须操作一定的装置或工具就是不使用工具或某种装置的动作技能跳舞和健身操写字、打字和演奏0-6岁儿童行走动作的发展过程幼儿时期能够形成哪些动作技能？（二）动作技能形成的阶段1.费茨和波斯纳的三阶段：概括了较为成熟的人类学习动作技能的一般过程。认知定向阶段联系形成阶段自动化阶段动作技能的学习初期，练习者通过接受指导和观察，认识动作的基本原理和要求，并进行初步的操作尝试，在头脑中形成动作映象初步掌握了一系列动作，并开始将这些动作联系起来技能形成的最后阶段是一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动流出来的。2.冯忠良的四阶段模型指形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。实际再现出特定的动作或行为模式，是掌握技能的开端。操作的定向

操作的模仿

操作的整合

操作的熟练分解动作的模仿了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。（如，老师示范）把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相结合，成为定型的、一体化的动作。（三）动作技能形成的标志在动作技能的教学中，教师如何判断学生是否已经掌握动作技能？（三）动作技能形成的标志1.动作的协调性加强。达到熟练的动作技能已经能够将多个动作联合成一个完整的动作系统，动作之间不再相互干扰，动作简洁，多余动作消失。如学生在刚学习广播体操时，四肢、头部、身体的动作经常顾此失彼、互相干扰，当达到熟练以后，就能够顺利地完成体操动作。（三）动作技能形成的标志2.动作的成绩提高。Ø

随着动作的熟练程度增加，学生的操作成绩也逐渐提高。教师可以对学生一段时间内的成绩进行记录，通过记录每段时间测量的成绩画出练习曲线图。Ø

要注意的是，在技能形成过程中，随着练习次数增加，成绩逐步提高，但在练习中期往往出现进步暂时停顿现象，这就是练习中的高原现象。其表现为练习曲线保持在一定水平上，不再上升甚至有下降，练习成绩停滞不前。在高原期之后，练习成绩又会进一步上升。练习曲线练习曲线的不同表示方法练习曲线表明：1）练习成绩逐步提高练习先快后慢；练习进步先慢后快；练习进步先后比较一致。2）中间明显、暂时的停顿现期，即高原现象。（学习过程中出现的一段时间成绩和学习效率停滞不前，甚至感觉学过的知识模糊不清。）3）后期进步慢。4）总趋势是进步的。出现高原现象的原因：（1）当练习成绩已经达到一定水平时，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，而代之以新的活动结构限制了人们按照新的方式组织动作。在没有完成这种改造之前，练习成绩只会处于停顿甚至暂时下降的状态。（2）经过较长时间的练习，学生的练习兴趣有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者由于身体疲劳等原因而导致练习成绩出现暂时停顿的现象。（三）动作技能形成的标志3.自动化增强，有意的控制减弱。熟练掌握动作技能并熟练以后，人在意识中对动作的控制也逐渐减弱，动作系统接近自动化地完成一系列的连锁动作，神经紧张降低，疲劳感也很轻。例如熟练的毛衣编织手可以一边打毛衣一边聊天，这是因为他们的动作非常熟练，不需要意识的控制。（三）动作技能形成的标志4.动作能够适应环境变化。随着练习的增加，动作逐渐成一种相对稳定的方式。但技能的稳定并不