语文《口技》教学反思

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语文《口技》教学反思1

本文节选自《秋声诗自序》。曾说：“嘻，假设而人者，可谓善画声矣！”而所谓“善画声”就是今日人们常说的擅长绘声绘色地描绘生活。他的《秋声诗》如何，且不去论它。玩味口技一文就可以看出笔者所说的这种艺术匠心及艺术特色。

教学《口技》就从这里开始，这场口技表演对于无疑是一顿听觉盛宴，美的享受。他用他的妙笔和丰富的想象力又在我们面前开展了一顿声情并茂的文学大餐，口技表演者和都是在绘声绘色地描绘生活，学习本文应当是双重的享受。

学习这一课我先从口技导入，问同学知道什么是口技吗？同学说“知道”，有一两个淘气的同学已经开始学猫叫狗叫了，课堂气氛一下子活跃了，虽然我让有这方面才能的同学给大家表演没有同学站起来表演，但课堂效果已经出来了，我顺势总结了什么是口技，接着我说：“课文写的什么啊，大家知道吗？”只有几个同学说知道，我让同学们先读课文，一会用你自己的语言说说课文写了什么，有好几位同学站起来说，但他们共同的特点就是极力回忆课文内容，象翻译课文，生怕有所遗漏，不过孩子们在很短的时间内做到这样已经不简单了，只有在下预习的同学才能做到这样，我表扬了他们。下面我让同学们概括了课文情节，这不难，他们看了资料书都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我让同学们开展想象力描绘课文内容，我顺势用多媒体展示了画面，这对他们太有援助了，几个同学说下来，我又让他们留意环节，比如一个同学说大儿子嘴角流着口水就很形象，还有同学说听见老鼠打架的声音。同学们越来越放的开，描摹“伸颈、侧目、微笑、默叹”的神情，小组里面就更活跃了，这样连平常不参加课堂活动的同学也被吸引住了，觉得很好玩。大家描述后，我们再进行翻译、重点词语掌控练习简单多了，由于同学们理解课文了，等于纲举目张，水到渠成。第二天早自习就有相当一部分同学会背诵了。

最末我让同学们用一些词语形容口技表演的怎么样？文章又写的怎么样呢？同学们用了“声情并茂”、“绘声绘色”等词语，我们能不能这样描绘我们的生活呢？我们做了描绘同桌、描绘天气的练习，同学们还运用了一些形象的词语比如一个同学说他的同桌长着两个蝌蚪式的小眼睛。我们还谈了有关口技表演的古今不同，我问同学们有什么不同，同学们能够依据课文说古代的表演口技的人一般坐在屏风后或者屏风里不让观众看见，让观众只闻其声不见其人。现在的口技表演一般让观众看见，既闻其声又见其人，还借助一些工具，这是我们在电视上看的。这就很不错，说明同学擅长总结了。

总之，“以文带言”的方法教学文言文好多了。不过一开始还是有许多问题存在，特别是描述环节，还只有一小部分同学能做，语言运用上还不太敏捷，当然与课堂时间限制也有很大关系，假如让他们写会好一些。有一部分同学还不习惯，还有一部分同学可能连翻译都做不好，但这部分同学的想象力还不错，还是应当鼓舞的，哪怕他们说错。

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这节课胜利之处,在于“理解课文”环节的大胆放开,把主动权和时间完全交给同学,让他们依据以前训练的方法,借助工具书和资料自己学习,充分发挥他们的自主技能,调动他们的积极性,激发他们的参加意识．同学在自学和相互沟通的过程中，达到了相互补偿的目的，老师仅针对同学解决不了的问题进行点播或讲解，这样就很好的达到了新课改理念提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，同时也做到了市教研室提倡的“三讲、三不讲”，从而真正达到了“高质高效”．

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通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由老师范读，同学在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后同学自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的`节奏。最末借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，同学不仅熟识了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读技能。在后一个板快中，首先让同学自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我予以提示，引导同学学会观赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的沟通对话。这个环节的安排，既发挥了同学的自主性，让同学自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了同学的思维，又建立了一种民主、同等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织同学方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多同学已经将文本分析的很好，于是对于这些思索题，他们都很快地能够比较精确的把握。

由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最末我还设计了个学以致用的环节，让同学仿照文中的这一写法描写一堂语文课。

长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、同学听为主要方式，特别是中学文言文教学，老师更是担忧同学读不懂，就采用“教读——解词——串讲——翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给同学，同学就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽视了同学的主体性，因而中学同学普遍对文言文产生畏惧感，学起来没爱好。针对这种状况，我依据“初语”新大纲“让同学多读，通读诵读，培育同学对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改过去教读文言文课文为引导同学预习、阅读课文先初步明白文意的方法。其详细做法是：

1、予以提示，明确要求。

2、阅读思索，学会提问。

用观赏的眼光看待每位同学，用赞颂的话语评价同学的发言。不是随声附和，这更能激活课堂气氛。予以同学确定性、鼓舞性评价，不要吝惜自己的赞美语，对同学制造性思维，老师应实时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使同学更加剧烈的创新动机，进一步进展创新潜能。

总之，教无定法，只要能够调动同学积极性，能够提高同学学习文言文的创新技能，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争制造出高效有用的教学方式来。

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今年的公开课我选的课题是《口技》，这是一篇古文，如何使课上得有新意就成了我最担忧的问题。作为一名年轻老师，我缺少阅历，当时压力很大，在最初试讲的时候由于知识点太碎而被迫对教学设计进行了大幅度的调整，后来重新设计了讲故事竞赛、朗读、课外阅读、比较训练这些环节，着重培育和提高同学的朗读技能和语言表达技能。

经过焦灼的等待究竟迎来了三月二十二日，虽然我在上课时很快的进入了状态但我也发觉我们一般班级的同学有些“怯场”，比较死板，师生互动、生生互动不是很好，和试讲时完全两样，这样也导致上课时间拖延了几分钟。在以后的教学过程当中，我会努力订正这些缺点，争取更大的进步。

不管这节课最末上得怎么样，我想过程是让我感觉最充盈的，预备的过程事实上也就是一个自我完善的过程，我很感谢校领导给我这次成长的机会，同时也感谢王亚文主任和余荣芹老师的细心指导，他们对我的课堂设计、语言连接等方面都提出了很多珍贵的看法，另外也非常感谢中学语文组的其他老师对我的援助和支持。

语文《口技》教学反思5

本堂课上课时同学纪律较好，由于同学课前预习充分，故课堂上都有话可说，课堂气氛活跃，尤其是导入用口技表演的场景极大激发了同学的爱好，同学合作，互动的积极性较高，课文的文意基本上能够疏通，文章的结构、内容同学自己能够把握，极个别字词理解有困难。如“走”古代是“跑”的意思同学很简单与现在“走”的意思混淆，因同学接触的文言文还不多，故朗读的掌控还不准，尤其是长句之间的停顿；课堂上同学对老师的仿照性强，在我范读时像老先生一样摇头晃尾，结果后来的朗读许多同学也学，可见老师随时都留意自己的言传身教。另外同学很情愿与老师接近对话，走下讲台的老师同学更简单接受，我常常参与到各组的争论之中，同学的说话、表述与我要他发言进轻松自如得多，而且敢于开中。虽然没有一字一句的串讲，但通过同学的自主努力字词教学还是完成得较好。

本堂课摒弃了传统的文言文教学模式，充分发挥同学的主动性，做到“先学后教”即鼓舞同学自主学习，如在自主学习的过程中产生疑问就鼓舞同学开展