五步三查五步三查

五步三查57270一、"五步三查"基本模式结构说明1O2对学，指两名同等学习程度学生的合作学习，群学，指小组对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究,(展示的基本原则——"四性"。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的四大原则，即问题性、层"问题性"是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，包括重点、难3的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。"互动性"是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫,这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。,(小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时4追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”,自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱,(第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测,(学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点5三、"五步三查"基本模式效能分析导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”,学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”,注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练,分层达标。,("五步三查"基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说6明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升应由侧重于“学”转向侧重于“练”,由关注知识的分支转向更多地关注知识系统在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清导入新课明确目标——2分钟，独学——10分8分钟，展示(含小展示、大展示及准备时间)——20分钟，整理学案，达标测评一5分钟，但是在课堂实际操作中还要根据"三查"来实际把握学情，从而对时间做,(“自学、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂,(高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”,在"学中研”,在“研中做”。五、关于五步三查模式的几个"知识点"1.“五步”其实可以合并，比如第一、二步合并，称为“自学”,第四、7照发现问题——尝试解决——展示