2021年下半年高中生物教师资格证面试真题

2021下半年高中生物教师资格证面试真题

一、试讲题目：种群数量的非周期波动

二、具体内容见教材课文

参考解析：一、创设情境，提醒课题

教师PPT展现非洲地区猎豹种群调查后绘制的种群数量变化曲线图，

抛出问题：这些变化曲线图能反响出种群变化的规律吗？学生依据已有学

问阐述自己的观点后，引出本节课题。

二、沟通争论，探究新知

环节一：种群增长的J型曲线

教师播放细菌分裂的录像或演示细菌分裂的计算机模拟动画及课本

中野兔增长的实例。请学生算出一个细菌产生的后代在不同时间的数量,

然后画出细菌的种群数量增长曲线；同时绘制出野兔增长的曲线。完成后

引导学生争论，此曲线图的形成需要满意什么条件，这条曲线有什么特点？

过程中教师进展巡察指导，争论完毕后，请学生依次阐述自己的结论，教

师针对学生的答复赐予确定性的评价。随后师生共同总结出自然界确有类

似细菌在抱负条件下种群数量增长的形式，假如以时间为横坐标，种群数

量为纵坐标画出曲线来表示，曲线则大致呈“J型。

环节二：J型增长的数学模型

教师引导学生结合所学的数学学问及课本，尝试总结“J”型增长的

数学模型。同桌之间相互沟通后，教师引导学生依次阐述自己的结论，并

针对学生的答复赐予确定性的评价。随后师生共同总结出J型增长的数

学模型。

环节三：种群增长的“S型曲线

教师呈现高斯试验模拟视频。抛出问题：你认为高斯试验中种群经过

肯定时间的增长后，呈S型曲线的缘由是什么？如何理解K值的前提条件

“在环境条件不受破坏的状况下”?引导学生小组争论，过程中教师点拨：

自然界的资源和空间总是有限的，这对我们有什么启发呢？争论完毕后，

请学生依次阐述自己的结论，师生共同总结出“S形曲线消失的缘由以及

K值的意义。

三、稳固练习，内化新知

同桌两人一组，尝试结合实例绘制S型曲线。

四、课堂小结，升华重点

哪位同学可以共享下今日的收获呢？

五、课后作业，拓展延长

查阅并收集资料：生活中还有哪些种群的增长符合“J”型曲线和S

曲线？下节课师生共同沟通。

板书设计：略

二、多倍体育种举例

1、试讲题目：多倍体育种举例（三倍体无籽西瓜）

2、内容：

参考解析：教学过程：

一、导入新课

学问回忆：什么是基因突变？基因突变有哪些特点？诱导基因发生突变

的因素有哪些?基因与染色体有何关系？

提问：推想基因的载体能否发生变异？从而引入染色体构造的变异。

二、新课教学

1.缺失

多媒体播放“猫叫综合症”的视频音像资料，激发学生的学习兴趣。

展现染色体构造缺失的图片并设问：染色体变化前后有何不同，为什么？

这种变化发生后，位于染色体上的基因有何变化？

教师总结：把由染色体某一片段缺失而引起的构造变异简称为缺失。

2.重复

展现染色体构造重复的图片，并设问：染色体变化前后有何不同，为

什么？这种变化发生后，位于染色体上的基因有何变化？

教师总结：把有染色体中重复某一片段引起的构造变异简称为重复。

3.易位

展现染色体构造易位的图片，并设问：I、II染色体是什么关系？两

条染色体在变化前后各有何不同，为什么？这种变化发生后，位于染色体

上的基因有何变化？

教师总结：把染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体引起的变

异，称为易位。

提问：（1）简述分别过程中穿插互换发生在什么样的染色体之间，互

换后染色体的变化如何？（2）穿插互换与易位有何不同？

4.倒位

展现染色体构造倒位的图片，并设问：这条染色体发生了什么变化?

这种变化发生后，位于染色体上的基因有何变化？

教师总结：染色体某一片段发生颠倒引起的构造变异称为倒位。

5.染色体构造变异的结果

问题1：基因突变对生物体有何影响？（多害少利）

问题2：请据此推想，染色体构造变异对生物体的影响？

师生共同总结染色体构造变异的结果。

三、习题稳固

共同完成课后习题，并完本钱节课的概念图。

四、小结作业

课堂总结

布置作业：预习下节课内容

五、板书设计：略

辩论题目解析

1.染色体构造变异对生物体的影响都是不利的吗？

说法片面。大多数染色体构造变异对生物体是不利的，有的甚至会导

致生物体死亡，但也有少数变异是有利的。人们讨论染色体构造的变异可

以为生产实践效劳，也可以为人类安康效劳。

2.倒位、易位有何不同？

染色体在两个点发生断裂后，产生三个片断，中间的片段发生180°

的倒转，与另外两个区段重新结合而引起变异的现象，叫做倒位。倒位杂

合子形成的配子大多是特别的，会影响个体的育性。易位是指一条染色体

的某一片断移到另一条非同源染色体上，从而引起变异的现象。假如两条

非同源染色体之间相互交换片段，叫做相互易位。

三、体液免疫

1.题目：体液免疫

2.内容：

第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。其中B细胞主要

靠产生抗体“作战”，这种方式称为体液免疫；体液免疫的大致过程如图

2-15所示：大多数病原体经过吞噬细胞等的摄取和处理，暴露出这种病原

体所特有的抗原，将抗原传递给I细胞，刺激T细胞产生淋巴因子。少数

抗原直接刺激B细胞，B细胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，开头一

系列的增殖、分化，大局部分化为浆细胞，产生抗体，小.局部形成记忆细

胞。抗体可以与病原体结合，从而抑制病原体的生殖或对人体细胞的黏附。

在多数状况下，抗原、抗体结合后会发生进一步的变化，如形成沉淀或细

胞集团，进而被吞噬细胞吞噬消化。记忆细胞可以在抗原消逝后很长时间

内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能快速增殖分化,快速产

生大量的抗体。

3.根本要求：

(1)有板书设计；

(2)有互动环节；

(3)非常钟之内讲完。

【辩论题目】

1.体液免疫和体液调整是一回事吗？

2.本节课的教学目标是什么？

参考解析：【教学过程】

一、课题导入

我们的身体无时无刻不被病原体所包围，但是多数状况下我们并未感

到不适，这是为什么？通过该问题引导学生复习人体的三道防线，由第三

道防线引出体液免疫。导入新课。

二、探究学习(系统讲解一强调核心)

1.观看flash动画，得到感性熟悉。

让学生带着问题：体液免疫可划分为哪几个阶段？观看flash动画,

对体液免疫有整体感知。

2.分阶段学习体液免疫的过程

提出问题：你能描述这三个阶段的详细过程吗？让学生带着这一问题

进展自主学习，之后可以同桌间沟通合作。5min后，教师就三个阶段依

次提问学生，教师补充强调。

3.熟悉二次免疫

提出问题：生过天花或麻疹的人为什么一般终生不会再次患上这种病

呢?你们认为是与哪种细胞有关？从而引出对二次免疫的讲解。

引导学生归纳概括较为完整的体液免疫的概念。

三、稳固提升

布置任务：画体液免疫的概念图。先独立构建概念图，完成后组内相

互修改完善，之后选优秀作品展现评价。

四、小结作业

引导学生进展自主总结，谈一谈今日课上的收获。以一道思索题为下

节课细胞免疫做铺垫。

思索题：假如病原体侵入细胞内，我们怎么毁灭它呢？

布置作业，请以第一人称的方式，描述天花病毒从空气侵入人体并被

抗体毁灭的整个过程。

【板书设计】略

【辩论题目解析】

1.体液免疫和体液调整是一回事吗？

两者不是一回事。

体液调整是指体内的一些细胞能生成并分泌某些特别的化学物质（如

激素、代谢产物等），经体液（血液、组织液等）运输，到达全身的组织细

胞或某些特别的组织细胞，通过作用于细胞上相应的受体，对这些细胞的

活动进展调整。

体液免疫是在体液中，B细胞主要靠产生抗体毁灭抗原的特异性免疫。

2.本节课的教学目标是什么？

教学目标如下：

1.概述体液免疫的过程及概念。

2.通过借助flash动画、挂图和教材文字，归纳体液免疫的过程，提

高分析、归纳和表达的力量；通过绘制体液免疫过程图，提高构建概念图

的力量。

3.增进对自身的了解，关注体液免疫与人类安康的关系。

四、桦尺蟆与自然选择直接的关系

1、试讲：桦尺蝮与自然选择直接的关系

2、课文内容略

3、根本要求：

⑴试讲约10分钟;

(2)引导学生理解地理隔离和生殖隔离的关联性；

(3)要有适当的师生互动。

(4)协作教学内容适当板书。

参考解析：一、直观导入

教师幻灯片展现曼彻斯特地区黑色和浅色两种不同体色的桦尺蟆。引

导学生思索争论：曼彻斯特地区的桦尺蟆基因频率虽发生转变，但并没形

成新物种，这是为什么呢？，在什么样的状况下才能形成新的物种？这就是

我们这节课所要学习的主要内容。顺势导入新课题一隔离在物种形成中的

作用。

二、讲授新知

(一)生殖隔离

教师提问：日通过上一节所学的物种的概念，我们知道了同种生物都

能进展交配，那不同种的生物都不能交配吗？由此引出螺作为马和驴的不

育后代，从而引诞生殖隔离的概念。有学生自主总结生殖隔离的概念，并

引导学生举诞生殖隔离的例子以及生殖隔离的不怜悯况：花期不同、”两性

生殖细胞的不融合、求偶方式的不同而生殖器官不相配等，教师评价并适

当地讲解，引导学生得出结论：生殖隔离即不同物种的个体之间一般不能

交配或交配后产生的后代不行育，存在生殖隔离的两种生物，就属于不同

物种。

（二）地理隔离

教师，屏幕展现隔离的池塘的图片，提问：生活在不同池塘的鱼能自

由交配吗？为什么？请学生答复，由此引出地理隔离的概念。教师组织学生

结合图例阅读教材内容，分组争论以下问题：当这群鼠：被大河分开后它们

是-一个种群还是两个种群呢？几千年后，大河干枯，两群各自都发生了变

化的鼠会合在一起时，还能发生交配吗？学生答复完之后，让学生猜测一

个种群形成不同物种的详细过程，要求写出流程图。教师引导学生得出流

程图：一个鼠种群-分开产生地理隔离-成为两个鼠种群长期分开-基因沟

通力量渐渐丢失即产生生殖隔离-形成两：个鼠物种。

（三）隔离在物种形成中的作用

在.上述例子的根底上，教师屏幕展现加拉帕戈斯群岛的地雀的形成

的图片，学生观看并思索:物种形成最常见的形式是怎样的？学生结合教材

内容分析争论并答复，教师评价并引导学生得出物种形成最常见的形式是:

长期的地理隔离导致生殖隔离，最终导致物种形成，但地理隔离并不肯定

会导致生殖隔；同时结合多倍体育种的实例，引导学生理解生殖隔离也可

以在短期形成。由此可见，隔离是物种形成的必要条件。

三、稳固练习。

教师口述推断题，由学生快速抢答：

1.两个种群间的生殖隔离一旦形成，这两个种群就属于两个物种。（正

确）

2.物种大都；是经过长期的地理隔离，最终消失生殖隔离儿形成的。

（正确）

3.地理隔；离肯定会导致生殖隔离。（错误）

教师在学生答复的根底上进展适当讲解。

四、课堂小结

总结收获和心得。

五、布置作业

1.完成习题册上本课时的内容。

2.查阅资料：狮虎兽是如何诞生的，并思索：你对这种培育目的：获

得欣赏价值杂交后代的行为有什么看法。下一节课师生共同沟通。

板书设计：略

五、精细胞分化

题干暂缺

参考解析：【教学过程】

一、导入新课

多媒体图片导入（多媒体展现黑腹果蝇雌雄个体体细胞和配子的染色

体图），提问：

1.配子的染色体与体细胞的染色体有什么区分？（配子染色体数目是

体细胞的一半。）

2.为什么配子的染色体数目会减半呢？它又是如何分裂形成的？我们

今日就一起来学习一下减数分裂。

二、新课绽开

1.提问：

精子的染色体数目为什么要减半？（与卵细胞结合后保持染色体数目

恒定。）

精子是通过有丝分裂形成的吗？（不是，减数分裂。）

（1）动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。

提问：①减数第一次分裂间期精原细胞变为初级精母细胞时染色体发

生了哪些变化？（DNA复制，姐妹染色单体消失。）

②减数第一次分裂前期初级精母细胞中染色体最显着的变化是什

么？（散乱分布，同源染色体联会，消失四分体。）

（2）观看第一次减数分裂过程的动画演示。

提问：①减I前期和末期染色体发生了怎样的行为变化？学生尝试总

结不同时期的特点。（前期：同源染色体联会，形成四分体；中期：同源染

色体排列赤道板;后期：同源染色体分别，非同源染色体自由组合;末期:

细胞质分裂，形成2个子细胞，即次级精母细胞。）

②次级精母细胞中还有同源染色体和染色单体吗？（无同源染色体，有

染色单体）。

（3）动画演示：次级精母细胞其次次减数分裂形成精子的过程。

①学生尝试总结其次次减数分裂各个过程的特点（前期：染色体排列

散乱；中期：每条染色体的着丝粒都排列在细胞中心的赤道板上；后期：姐

妹染色单体分开，分别移向细胞两极；末期：细胞质分裂，每个细胞形成

2个子细胞，即精子。）

②精子还能再分裂吗？（不能。）

教师总结：精子形成需要经过变形，丢弃大量细胞质，仅保存了细胞

核和极少量细胞质，所以精子寿命短，精子不再分裂，因此减数分裂无细

胞周期。

（4）引导学生总结减数分裂过程。

精母细胞形成精子需要经受两次连续的减数分裂，第一次减数分裂同

源染色体分开，非同源染色体自由组合，染色体减半；其次次减数分裂姐

妹染色单体分开，形成精子。一个精原细胞最终可形成4个精子。

三、稳固提升

组织学生用课前预备的彩色卡纸和回形针结合动画模拟减数分裂全

过程，加深对减数分裂过程的理解。

四、小结作业

1.提问：说一说本节课你有什么收获？（师生共同归纳小结本节课同学

的收获。）

2.课下请学生归纳形成精子的细胞分裂（减数分裂）的过程与特点。

五、板书设计

略

【辩论题目解析】

1.本节课的教学重点是什么？你是如何突出的？

重点：减数分裂过程中染色体的动态变化以及主要特征的描述。

如何突破：首先利用多媒体动画演示出精子形成各个重要时期的动态

变化，引导学生分别分析减数分裂各个时期的特点，对较抽象的概念，比

方“四分体中姐妹染色单体的穿插互换”，协作照片以及模式化的示意图

进展讲解。当学生对减数分裂有直观的熟悉之后，师生共同用精炼的语言

归纳总结精子形成的过程。之后，引导学生合作模拟精子形成过程中染色

体的行为变化，通过模型建构，对减数分裂过程中染色体数目和行为变化

有更直观的印象，这样减数分裂概念的形成就水到渠成。整节课我将现代

教学手段和传统教学手段相结合，通过多媒体直观教学和模型建构，有利

于学生学问的建构。通过以上一系列的活动从而突出重点。

请简述减数分裂的主要特征？

(1)减数第一次分裂主要特征

间期：精原细胞经过染色体复制，体积略微增大，成为初级精母细胞。

前期：同源染色体两两配对(联会)，形成四分体，四分体中的非姐妹

染色单体之间经常发生对等片断的互换。

中期：同源染色体成对排列在赤道板两侧。

后期：同源染色体彼此分裂，非同源染色体自由组合。分别移向细胞

两极。

末期：细胞质分裂，一个初级精母细胞分裂成两个次级精母细胞。

(2)减数其次次分裂主要特征

无同源染色体。

前期：染色体排列散乱。

中期：每条染色体的着丝点都排列在细胞中心的赤道板上。

后期：着丝点分裂，姐妹染色单体分开，成为2条子染色体，并分别

移向细胞的两极。

末期：细胞质分裂，每个细胞形成2个子细胞，最终形成4个子细胞。

精细胞经过简单的变形成为精子。

六、分别定律

参考解析：【教学过程】

一、导入新课

引导学生思索：之前学习过对分别现象是怎样解释的？

(①生物的性状是由遗传因子打算的，显性因子用D表示，隐性因子

用d表示;②体细胞中遗传因子是成对存在的;③生物在形成生殖细胞一

一配子时，成对的遗传因子彼此分别，分别进入不同的配子中；④受精时，

雌雄配子的结合是随机的。)

解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的试验结果是不够的。

提问：怎样才能验证假说是正确的呢？以此导入新课。

二、新课教学

1.测交试验

指导学生阅读教材，提问：孟德尔怎样对假说内容进展验证的？(孟德

尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)进展测交试验，

在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分别比

接近1:1,验证了假说是正确的。)

追问：你能依据之前的学习，利用图解来分析测交试验么？(高茎豌豆

(Dd)产生配子分别是D和d,隐性纯合子矮茎豌豆(dd)只产生配子d。测

交后，产生高茎豌豆(Dd)和矮茎豌豆(dd)的比例为1：1。)

2.假说-演绎法

思索：什么是假说-演绎法，结合孟德尔的讨论历程，说一说分为哪

几个步骤?

（提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论。）

3.得出结论

请同学争论总结分别定律：在生物的体细胞中，掌握同一性状的遗传

因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分别，分

别后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

教师提问：孟德尔的分别定律是指（）？

A.子二代消失性状分别，分别比为3：1。

B.测交后代分别比是1:1。

C.形成配子时，成对的遗传因子发生分别。

三、稳固提高

假如想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢？

（自交、测交。植物可以自交，动物无法自交就用测交。测交可以用

来纯合子和杂合子的鉴定。）

四、小结作业

小结：请同学回忆本节课学到的学问。

作业：设计试验程序”怎样才能获得开紫花的纯种呢？”

【板书设计】略

【辩论题目解析】

1.在本节课中孟德尔是怎么进展测交试验的？

孟德尔用杂交子一代高茎豌豆（Dd）与隐性纯合子矮茎豌豆（dd）杂交,

在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分别比

接近1:1。孟德尔所做的测交试验结果验证了他的假说。

2.本节课的难点是什么？你是怎么突破的？

难点：分别定律的推导过程。

如何突破：在这个局部采纳图解式教学，通过一步步讲解和引导让学

生不仅可以直观形象的看到豌豆的性状变化更直观看到分别中基因型的

分别过程。最终稳固阶段通过详细习题更加加深学生对本节课难点的学习

和理解。

七、基因突变实例

1.题目：基因突变的缘由和特点

2.内容：

基因突变的缘由和特点

基因突变是如何产生的呢？

1927年，美国遗传学家缪勒(H.J.Muller.18907967)发觉,用X

射线照耀果蝇，后代发生突变的个体数大大增加。同年，又有科学家用X

射线和Y射线照耀玉米和大麦的种子，也得到了类似的结果。此后，人们

渐渐发觉，易诱发生物发生基因突变并提高突变频率的因素可分为三类:

物理因素、化学因素和生物因素。例如，紫外线、X射线及其他辐射能损

伤细胞内的DNA；亚硝酸、碱基类似物等能转变核酸的碱基；某些病毒的遗

传物质能影响宿主细胞的DNA等。但是，在没有这些外来因素的影响时,

基因突变也会由于DNA分子复制间或发生错误、DNA的碱基组成发生转变

等缘由自发产生。

基因突变有什么特点呢？

由于自然界诱发基因突变的因素许多，基因突变还可以自发产生，因

此，基因突变是生物界中普遍存在的。无论是低等生物，还是高等动植物

以及人，都会由于基因突变而引起生物性状的转变。例如，棉花的短果枝，

水稻的矮秆，牛犊的白色毛皮（图5-3）,果蝇的白眼，鸡的卷羽，以及人

的红绿色盲、白化病等。

由于DNA碱基组成的转变是随机的、不确定的，因此，基因突变是随

机发生的、不定向的。基因突变的随机性表现在基因突变可以发生在生物

个体发育的任何时期；可以发生在细胞内不同的DNA分子上；同一DNA分子

的不同部位。基因突变的不定向表现为一个基因可以向不同的方向发生突

变，产生一个以上的等位基因，如掌握小鼠毛色的灰色基因，既可以突变

成黄色基因，也可以突变成黑色基因，而且基因突变的方向和环境没有明

确的因果关系。

在自然状态下，基因突变的频率是很低的，据估量，在高等生物中，

大约105~108个生殖细胞中，才会有1个生殖细胞发生基因突变，虽然基

因突变的频率很低，但是当一个种群内有很多个体时，就有可能产生各种

各样的随机突变，足以供应丰富的可遗传的变异。例如，在相宜的条件下，

生长「2d的大肠杆菌培育物的浓度约有109个细胞每毫升。虽然DNA分

子复制的错误频率为10-9,也就是说，每连接109个核甘酸才可能发生

一个错误。但是在含有109个细胞的培育物中，由于DNA复制的过失就可

能发生几百万个突变，可能包含大肠杆菌基因的上千种变异形式。这些变

异有些可能影响大肠杆菌的生存，但也有极少数可能增加大肠杆菌的生存

力量，如获得对某些抗生素的抗性。

3.根本要求：

(1)要有情境的创设；

(2)在10分钟内完成试讲；

(3)讲明基因突变的特点。

辩论题目

1.请举出几个基因突变的实例。

2.本节课你采纳的哪种导入方式？为什么这样导入？

参考解析：【教学过程】

一、创设情境，导入新课

出示2016年10月17日在酒泉卫星放射中心神舟十一号的放射图片，

提问神州十一号为什么要携带蚕宝宝？(进展基因突变。)

提问：为什么在太空中能发生基因突变？基因突变产生的缘由是什么？

导入新课。

二、师生合作，讲授新课

1.基因突变的缘由

多媒体展现生活实例，切尔诺贝利核电站核泄漏和日本原子弹爆炸的

资料、吸烟的危害、介绍亚硝胺和黄曲霉素。教师引导学生将引起基因突

变的因素与致癌因子联系起来，讲解引起基因突变的因素。学生总结出基

因突变产生的缘由。

2.基因突变的特点

出示图片：棉花正常枝与短果枝、水稻高秆与矮秆、果蝇长翅与残翅、

鸡的直羽与卷羽、人正常色觉与色盲和正常人与白化病。

教师提出问题，引导学生争论答复。

(1)图片中有动物、植物还有人的例子，表达突变有什么特点？(普遍

性，植物、动物和人都有可能发生基因突变。)

(2)基因突变发生在什么时期？哪些细胞发生基因突变？(随机性，基因

突变可发生在生物个体发育的任何时期任何细胞中。)

(3)既然任何生物发育的任何时期都有可能发生突变，那是不是突变

很简单发生？(低频性，基因突变的频率很低，同一种生物不同的基因突变

频率也不一样。)

(4)基因突变对生物体毕竟好不好？(多害少利性，有的不好，如白化

病和色盲；有的好，如小麦矮秆能抗倒伏和微生物抗药性突变等。)

(5)能不能只让生物进展有利突变呢？(不行，不定向性，一个基因可

以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因。）

教师总结基因突变的特点：普遍性、不定向性、随机性、低频性、多

害少利性。鼓舞学生进展举例，稳固本节课所学。

三、稳固提升

学生合作，再次举出新的实例，说明基因突变的特点。

四、小结作业

小结：由学生总结本节课所学学问。

作业：可遗传变异中还有一种方式是基因重组，这又是怎样的变异方

式呢？又有何特点呢？课下预习。

【板书设计】

略

【辩论题目解析】

1.请举出几个基因突变的实例。

基因突变例如：镰刀型细胞贫血症、21三体综合征、一般羊群中消

失了短腿的安康羊以及太空椒等实例都是基因突变的结果。

例如，镰刀型细胞贫血症，正常人的红细胞是圆饼状的，镰刀型细胞

贫血症患者的红细胞却是弯曲的镰刀状的。这样的红细胞简单裂开，使人

患溶血性贫血，严峻时会导致死亡，分子生物学的讨论说明，镰刀型细胞

贫血症是由基因突变引起的一种遗传病。

2.本节课你采纳的哪种导入方式？为什么这样导入?

导入方式：创设情境。多媒体展现2016年10月17日在酒泉卫星放

射中心神舟十一号的放射图片。

作用：。调动学生学习的乐观性和激发求知欲，学生更情愿在教师的

引导下进入到本节课的学习。

八、《T2噬菌体侵染大肠杆菌的试验》

1.题目：人教版必修二《T2噬菌体侵染大肠杆菌的试验》片段教学

2.内容：见教材课文

参考解析：一、导入

观看T2噬菌体侵染大肠杆菌的视频，明确侵染过程：吸附一注入一

合成一组装一释放

思索：假如设法把DNA与蛋白质分开，单独的、直接地去观看DNA

和蛋白质的作用，就能明确遗传物质是哪个。

二、新课学习

教师提出问题1：如何把DNA与蛋白质分开，单独的、直接地去观看

DNA和蛋白质的作用呢？

通过分析，师生一起归纳总牢固验方法一一同位素标记法。

教师提出问题2：如何选择标记元素去标记T2噬菌体呢?

学生思索并找学生答复，教师点评并在多媒体中呈现DNA与蛋白质分

子构造及组成元素，明确放射性元素选择的依据。

教师提出问题3：结合图3--6T2噬菌体侵染大肠杆菌的试验，

小组合作争论放射性分布状况及缘由，依据试验结果，师生共同归纳

总结得出结论。

三、稳固新知

通过几道相关练习检查学生对试验设计的理解和把握状况。

四、总结体会

引导学生共享本节课的学习收获，再次明确本节课重点内容。

五、课后作业

学生课下搜集资料回答下列问题：是不是全部生物的遗传物质都是

DNA呢？下节课进展共享争论。

九、《T2噬菌体侵染大肠杆菌的试验》

1.题目：人教版选择性必修一《激素的调整过程》片段教学

2.内容：见教材课文

3.根本要求：.

(1)试讲需在10分钟之内；

(2)试讲中有情境创设和提问并适时地与学生进展互动；

(3)试讲与课本页中展现的思索争论中的试验案例相结合；

(4)协作教学适当板书。

参考解析：教学过程：

一、导入新课

播放新生儿足跟血采集视频”，学生观看并思索新生儿甲状腺功能低

下(甲减)会有哪些危害？

教师呈现甲减患者的病症，学生结合资料答复甲状腺激素功能。

引导学生思索：甲状腺激素由何分泌？甲状腺激素的分泌又是如何调

整？

引出本节课的课题一甲状腺激素分泌的分级调整。

二、新知讲授

环节一：甲状腺激素分泌调整模型构建

1.教师出示资料:新生儿假如患有相关代谢疾病，通过足跟血筛查，

患儿家长就会收到新生儿足跟血筛查初步报告。报告显示，甲减与一种叫

作TSH的物质有关。组织学生自主阅读课本，思索:TSH是哪种物质？TSH

与甲状腺激素有什么关系？

请学生答复，教师对学生答复评价，并补充总结学问点。

2.教师多媒体播放视频资料：分析甲状腺激素分泌的调整的科学史料。

组织学生小组争论沟通，分析并答复甲状腺激素的分泌中，下丘脑、垂体

与甲状腺之间有何关系。

请小组代表进展答复，教师对学生答复评价，并总结学问点。

3.教师展现资料引导学生小组争论沟通，这三种激素在调整过程中其

分泌量之间存在有怎样的关系。学生争论沟通，总结TRH与TSH可促进假

装激素的分泌，而过高量的甲状腺激素又会抑制TRH与TSH的分泌。教师

进而概括该模型为分级调整和反应调整机制的意义：分级调整可以放大激

素的调整效应，形成多级反应调整，有利于精细调控，从而维持机体的稳

态.

环节二:人与动物的其他分级调整模型

教师以多媒体形式展现性激素与肾上腺激素分泌调整的相关资料，引

导学生分析总结。

三、稳固练习

教师出示甲状腺激素的分子构造式并提出问题：为什么偏远山区缺碘

会导致“大脖子病？

学生结合所学，举手答复，教师补充。

四、课堂小结

教师引导学生总结本节课的主要内容。

五、布置作业

查阅资料，了解更多内分泌疾病，对它们的缘由及治疗措施进展分析。

板书设计：略

十、无氧呼吸

1.试讲题目：无氧呼吸

2.内容

参考解析：一、导入新课.

教师多媒体出示在洪涝灾难的环境下，植物根部长期侵泡在水里导致

植物死亡的视频。教师引导学生思索植物死亡的缘由，从而引出本节课的

课题一无氧呼吸。

二、新课讲授

环节一：无氧呼吸的第一个阶段

教师多媒体播放无氧呼吸第一阶段的模拟动态图，引导学生同桌之间

回忆有氧呼吸的第一阶段，尝试总结无氧呼吸第一阶段的物质变化。

请学生答复，教师对学生答复评价，并补充总结学问点。

环节二：无氧呼吸的其次个阶段

教师多媒体连续播放视频：无氧呼吸其次阶段的模拟动态图。引导学

生观看视频，结合课本内容，前后左右四人为一小组，争论无氧呼吸其次

阶段的物质变化。

请学生答复，教师对学生答复评价，并补充总结学问点。

环节三：无氧呼吸反响过程的总结

接下来教师引导学生结合课本，自主思索后尝试写出无氧呼吸的反响

方程式。学生思索完毕后教师随机请同学进展答复，教师针对学生的答复

赐予确定性的鼓舞评价，随后师生共同总结出

无氧呼吸的反响方程式。

三、稳固练习

教师提出问题:你能说出其他生活中无氧呼吸的现象吗？

学生结合所学，举手答复，教师补充。

四、课堂小结

教师引导学生总结本节课的主要内容。

五、布置作业

查阅资料，了解更多无氧呼吸在动物生命活动中的重要性。

板书设计：略

十一、《内环境的稳态》

1.题目：人教版选择性必修一一《内环境的稳态》片段教学

2.内容：见教材课文

3.根本要求：

(1)试讲需在10分钟之内；

(2)试讲中设置小组合作探究环节；

(3)教学过程中采纳现现代化教学手段；

(4)协作教学适当板书。

参考解析：教学过程：

一、导入新课

教师的组织和引导:播放生病的大姑看病时，医生的问诊视频。

提出问题：正常人是如何维持pH稳定的？调整机制是什么？引出新课

二、新课讲授

环节一:试验探究明确pH调整机制

1.教师首先去启发学生了解缓冲物质的作用，然后出示某学生以鸡的

血浆为材料设计的试验视频资料，通过资料引导学生概括总结本试验所需

的试验器材及相关试剂。

学生观看视频，思索总牢固验器材及试剂。

2.教师再次出示视频资料，组织学生小组争论沟通，总结概括本试验

的试验方案，并鼓舞学生猜测：上述几组试验pH的变化状况。

请学生答复，教师对学生答复评价，并补充总结学问点。

3.教师提示学生做试验留意事项：

(1)每次滴加1滴酸或碱，然后轻轻摇匀，每参加5滴测一次pH,直

到参加20滴为止;

(2)测定时分工合作，完成后将结果在坐标轴中用曲线图表示。

对学生进展分组，对试验进展探究学生进展试验，试验完成后展现试

验结果。

请小组代表进展答复，教师对学生答复评价，并总结学问点。

环节二：缓冲对模型

教师多媒体展现资料，引导学生思索，教师总结学问：科学家发觉生

物材料中含有缓冲物质，能在肯定程度上中和酸碱.例如，人体内的缓冲

物质主要有：碳酸氢钠(NaHC03)/碳酸(H2C03).磷酸氢二钠(Na2HP0a)/磷

酸二氢钠(NaH2P0,)等.其中NaH2P04溶液呈酸性,当参加少量NaOH时,

可以中和OH；Na2HP04溶液呈碱性。

三、稳固提升

练习课本思索题

四、课堂小结和作业

学生发言，总结本课所学学问，教师补充。

五、板书设计略

十二、《有氧呼吸》

1.题目：人教版必修：《有氧呼吸》片段教学

2.内容：见教材课文

3.根本要求：

⑴依据题目结合所学内容试讲约10分钟(假设各种教学条件均能满

意);

(2)试讲中要有互动和提问；

(3)结合教学内容适当板书。

参考解析：教学过程：

一、导入新课

教师引导学生回忆上节课探究酵母菌细胞呼吸的方式，引导学生明确

细胞呼吸可分为有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。激发学生的学习兴趣。进

而提问：有氧呼吸的详细过程是怎样的呢？引出课题一有氧呼吸。

二、新课讲授

1.有氧呼吸的场所

教师展现线粒体的图片，引导学生观看线粒体的构造，学生思索线粒

体的构造与功能的关系。

2.有氧呼吸的过程

教师播放flash动画，学生以小组合作沟通，相互争论的方式进展。

引导学生总结有氧呼吸的条件、原料、过程及产物等。

师生共同总结有氧呼吸的实质：有氧呼吸是指细胞在氧的参加下，通

过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和

水，释放能量，生成很多ATP的过程。

三、稳固练习

引导学生思索有氧呼吸在线粒体基质中有何反响，教师作总结归纳。

四、课堂小结

学生发言，总结本课所学学问，教师补充。

五、布置作业

学生课下将所学学问共享给家人，并分析为什么现在提倡有氧运动？

预习无氧呼吸的相关内容。

板书设计：略

十三、《遗传信息的翻译》

1.题目：人教版必修二《遗传信息的翻译》片段教学

2.内容：见教材课文

3.根本要求：

(1)试讲需在10分钟之内；

(2)试讲中有情境创设和提问并适时地与学生进展互动；

(3)要有过程性评价；

(4)协作教学适当板书。

参考解析：教学过程:

一、导入新课

教师复习提问3种RNA和遗传信息的转录的相关学问。提问：具有肯

定碱基挨次的mRNA的碱基又与蛋白质中的氨基酸有着怎样的对应关系呢?

进而引出本节课的课题。

二、新课讲授

环节一：碱基与氨基酸的对应关系

1.教师播放PPT,引导学生思索假如一个碱基对应一个氨基酸，则

mRNA上的碱基可打算多少种氨基酸？组成蛋白质的氨基酸种类是多少种？

由此进一步推出假如是两个或三个碱基对应一

个氨基酸，又是怎样的结果？

学生思索并回答下列问题，总结分析几种不同的结果。

2.教师多媒体播放科学史料探究过程，引导学生熟悉遗传密码子的探

究过程，熟悉核酸中碱基与蛋白质中氨基酸的对应关系。同时引导学生感

知科学的进展需要众多科学科学家大胆推想，创新实践，通力合作，还需

要个人不懈的努力和无私的奉献。

请学生答复，教师对学生答复评价，并补充总结学问点。

环节二：遗传密码的特点

教师以多媒体形式展现21种氨基酸的遗传密码子表，引导学生小组

争论分析总结遗传密码子的特点。学生观看教材中20种氨基酸的密码子

表。

请学生答复，教师对学生答复评价，并补充总结学问点。

三、稳固练习

教师出示推断题：一个密码子只能对应一种氨基酸，一