《卖火柴的小女孩》教学设计

《卖火柴的小女孩》教学设计学校威宁县哲觉镇中心学校设计人一缕河风课题14买火柴的小女孩教材语文（科）六年级下册第14课版本：人教版课时第一课时实施教学班级六年级3班学情分析班级特征我班共有学生47人，其中男生27人，女生20人。由于男生比女生多，大多表现为活泼好动，集中注意的时间不长，需要采取多种教学形式引导其学习。80%同学，学习习惯养成较好，会主动预习，有一定的思考、阅读、发言和倾听能力。20%的学生不会预习，对课文的内容常常一知半解。个别学生，如张晓、路元里，领悟能力、学习能力较差。教学中作业布置应该因人而异，分类要求。学习能力1、80%的学生初步具备了简单的阅读能力。能用普通话正确、流利地朗读课文；初步具有默读课文，一边读一边想，一边圈点勾画能力；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。10%的学生能初步联系上下文，理解特殊语句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。2、大多数的学生缺乏整体把握课文内容，抓住主线，抓住关键，体会主人公情感命运，领悟作者思想情感的能力。3、学生有课后复习巩固的良好习惯，学生会在教师引导讲解后再进一步认识和理解课文。学生课前预习提纲一找标出段序，划出生词，标出自己不理解的词句。（用自己喜欢的方法记住课文中的生字，接合上下文推敲重点语句的意思。）二说默读课文两至三遍，简要说出课文主要内容，并记住自己印象较深的部份。（说简洁，说清楚）三质疑 围绕课题、课文提出疑问，对印象最深的地方可以批注。（学生可能提出的问题有：火柴为什么能在墙上擦燃？她的父母为什么不管她？小女孩飞到没有寒冷，没有痛苦的地方是一个什么样的地方？等……)四查阅 查阅与课文有关的资料。（学生根据自己的思考来查找相关资料，可能是安徒生，也可能是圣诞树，还可能是……。）五练习 给课后生字注音并组词，每个生字写三遍，并组一个词。（养成学生利用工具书自己解决问题好习惯，促进其借助工具书和生活积累，理解生词的意义。锻炼学生的汉字书写能力，体会汉字的形体美。） 学习风格1、游戏（分角色朗读，过关比赛）能在教学活动中能够取得比较好的学习效果，激发学生兴趣，体会人物思想情感，引发同情心。2、使用多媒体教学可以节省时间共享资源，激发学生的学习兴趣。3、少部分学生喜欢表现自己，喜欢从不同的角度思考问题。学法指导：用听、说、读、写交替进行的语言实践法，引导学生在朗读、感悟、体验、质疑的学习活动中去获得语感，品悟文意，提高语文学习能力。学习目标教学目标：会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语，注意“诞”、“兜”字的写法。读通课文，不漏字、不加字，语速适中、吐音明晰。用多种阅读方式，读通句子、读懂文意，整体感知课文内容，能简洁、清楚地说出课文内容。3、用多种阅读方式，读通句子、读懂文意，整体感知课文内容。重点：有感情朗读课文5-10段。难点：感受小女孩的辛酸和悲惨，激发同情心和对现实生活的热爱。学习资源1、课本2、学生和教师3、多媒体：《买火柴的小女孩》教学录音带，场景幻灯片，生字词、课文句段幻灯。教学过程设计教学阶段学生活动教师活动设计意图活动一15分钟一、揭示课题，交流预习疑问、心得。1、学生小组合作，自读课文，交流预习心得2、开展闯关活动。字词关：①、更正生字读音、给生字组词。②、学习生词释义，收集、积累词汇。③两个学生分别说“兜”“诞”字的笔顺写法。内容关：抽三个不同程度的学生来简述课文内容。培养学生语感。资料关：两个学生主动来说说资料自己收集到的资料，有补充的学生起来补充。问题关：学生以小组为单位，提出自己的疑问，相互协作解决。学生汇报交流自己的学习心得。对比方式导入新课，板书课题。师：同学们能说说自己今年过年都做了些什么吗？你们想不想知道其它国家的小孩是怎么过年的呢？现在请同学们以小组为单位一，选择你们各自己喜欢的阅读方式，快速自读一遍课文，按（一找，二说，三置疑，四交流）的步骤自学。读完后把读了这篇课文给你的印象和想法和心中的短线疑问同学老师交流交流呢？（板书课题:14卖火柴的小女孩）3、过关游戏、字词关：教师板书生字词，抽基础稍差的学生起来朗读，解释。、内容关：指导学生简述课文内容（说简洁、说清楚）、资料关：提供给学生交流所收集到资料的平台，让学生交流，同时给予强调指导。（展示资料课件）④、问题关：收集、归纳学生提出的主要问题。鼓励学生，分享学生学习心得。1、课题导入是教学的的第一个环节。设计目的是迅速集中学生注意力，教学中尽量做到简洁、新颖，直奔主题。2、检查预习效果，培养学习习惯，突破学习障碍，达到以学定教的目的。3、以过关游戏的形式来检查学生的学习效果，让学生体味学习的成就感、找出自我差距，既对学情进行摸底，又扫清文字障碍，还对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生由局部到整体的思维能力。活动二22分钟二、抓住重点，赏读课文。1、一名学生朗读课文第一自然段。其余学生听读，然后抽部分学生说说自己解的信息和想法和感受。2、全体学生按第一段的学习方法默读第二、三、四自然段，读后回答：课文主人公是谁？简单说说自己对小女孩的了解？你是从课文中的哪些地方看出来的？谈谈读了这部份课文自己的感受和想法？3、自由读小女孩三次点燃火时的情境（第五、六、七自然段），讨论：她分别看到了什么？她为什么会看到这些东西？说明了什么？4、仔细体会文意，分组朗读五、六、七自然段。5、分角色朗读八至十在自然段，讨论：小女孩最后一次点燃火柴时她看到什么？她为什么会看到奶奶？说明了什么？她得到了幸福没有？她的结局怎样？6、学生按顺序交流汇报，说说自己对课文的理解和读了课文的感受。1、指名读第一自然段提问。师生交流读后感和学习方法。2、默读第二、三、四自然段（根据回答板书：起因：小女孩的生存环境条件恶劣，家庭穷困，生活艰辛；被人欺侮，没人同情。学生自由读第五、六、七自然段。组织学生讨论：小女孩三次点燃火柴时她分别看到了什么？她为什么会看到这些东西？说明好心里非常希望得到什么？板书：经过：第一次—寒冷—看到火炉—渴望温暖；第二次—饥饿—看到烤鹅—渴望食物；第三次—孤独—圣诞树—渴望快乐。5、分角色诵读课文，组织学生按顺序交流。小女孩第四次点燃火柴时她看到了什么？她为什么会看到奶奶？这样的情境说明了什么？她是怎么做的？她得到关爱和幸福没有？板书：第四次—痛苦—奶奶—渴望疼爱；第五次—冻死——飞向—幸福。展示课件，抽三名学生根据幻灯场景简述课文内容。并说说自己读了课文的感受。引导学生谈谈自己对幸福的理解。1.抓住“可怜、寒冷、饥饿”等关键词，让学生感受文本蕴涵情感。2.让学生整体把握这一部分课文内容。学会阅读时抓住要点（时间、地点、人物、事件，感情基调的渲染铺陈），注重细节的学习方法。3.采用指名读、默读、自由读、分角色朗读等多种阅读方式，既培养学生语感、又让全体学生积极参与进来，还可以增加趣味、避免单调。4、设计交流话题时由浅入深，针对不程度的学生设计不同程度的问题，让学生有兴趣参与，有能力参与。5、创设情境，引导学生分角色读。在理解课文情感基调的的基础上偿试着扮演文中的人物角色，进一步体验文中人物的情感和心理需求，加深对课文的理解。6、培养学生对课文的整体把握意识，了解学生对课文的感知程度，以便下一课时做到有的放矢，抓住重点。7、让学生联系生活实际，把自己的幸福观和小女孩的幸福观相比较，从而进行适当的德育教育。活动三3分钟拓展延伸。（3分钟）1、学生总结自己在这节课学到了些什么？梳理心中的疑问？了解课后作业提示。2、了解课后分层作业。总结课文内容，收集学生学习信息，了解学生学习障碍。布置课后作业，交代下节课学习内容。3、倾听课文范读录音（此环节视节余时间而定）1通过总结，促进学生对本课的教学内容进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。2、找出学生学习障碍所在，确定下节课的侧重点。3、针对不同程度的学生，读写结合。让学生明白下节课的学习内容，做到心里有数，目标清楚。板书设计板书设计：14卖火柴的小女孩一、起因：小女孩，命运悲惨——生存条件恶劣，家庭穷困，生活艰辛；被人欺侮，没人同情。二、经过（五次点燃火柴）：第一次—火炉（寒冷）—渴望温暖；第二次—烤鹅（饥饿）—渴望食物；第三次—圣诞树（孤独）—渴望快乐；第四次—奶奶（痛苦）—渴望疼爱；第五次—留住奶奶（飞走）—渴望幸福。三、结果：小女孩被冻死了。板书