亲爱的爸爸妈妈教学案

教学案个性化修改5亲爱的爸爸妈妈石横中学中学刘燕花【教与学目标】1、知识与能力：（1）了解法西斯的残酷暴行。（2）学习本文选材典型、构思精巧、富于情感的写法。（3）培养学生问题探究、口语表述的能力。2、过程与方法：小组合作探究，学习搜集整理资料，提取概括主要信息的方法。3、情感态度价值观：感悟各国人民要和平不要战争的共同心声，培养热爱和平保卫和平的情感，增强社会责任感。【教与学重点】体会作者情感，领会“世间不能再有战争和屠杀”的主题。【学法指导】课前充分预习，以小组为单位收集、整理资料，选择专题进行探究。文本学习过程重视对立比较法的使用。整个学习过程以合作、探究学习方式为主。【教与学课时】一课时【教与学设想】《亲爱的爸爸妈妈》是华裔女作家聂华苓的一篇记叙性散文，选自人教版八年级上册语文课本。文章记叙了女作家在南斯拉夫的克拉库耶伐次参加一场悼念集会（二战时，德国纳粹在此屠杀了300多名孩子，每年10月21日南斯拉夫人民都会自发赶到当年的屠杀地举行集会，悼念那段悲惨的历史。）的所见所闻所感。全文由引文和四小节正文组成，篇幅较长，内容较复杂，文章脉络不甚明显，此外许多含义丰富的语句散见于文中，需要细细揣摩，而这些对于初中二年级的学生而言都有一定的难度，在教学过程中需要寻找一个适当的切入点，层层引导。本次教学预备由课文引文中“沉重”与“美丽”这一对矛盾字眼入手，解读正文的四小章节，有效串联起相对散漫、跳跃的文章内容，引导学生体会四小章节间的内在联系。围绕“沉重”与“美丽”指导学生进行感性品读，进而体会词、句的感情色彩、思想内涵，层层深入，理性地把握本文主题，即牢记历史、直面现实、反对战争、呼唤和平，同时对学生进行适度有效的思考与表达训练。[教学步骤]导入新课

1、情境导入：从文题入手通过二战残暴画面迅速进入教学情境，感悟文章寄寓的强烈感情。乍看到这个课题，“亲爱的爸爸妈妈”，多么温馨的字眼，仿佛听到了依偎在父母身旁撒娇的孩子幸福的呢喃；可接着读下去，这种幸福却被酸楚、苦涩甚至愤怒绝望代替了。“亲爱的爸爸妈妈”，原来这是无辜的孩子在被纳粹屠杀前的最后一声呼喊，这一声多么绝望、多么无助，让人感到撕心裂肺的痛啊！

文章将我们带入了半个多世纪前那段不堪回首的残酷岁月。请同学们看两个短片，通过下面几组镜头你会更真切地了解文章所提到的德国与日本法西斯对其他民族灭绝人性惨绝人寰的屠杀。（2—3分钟）1941年，纳粹在南斯拉夫克拉库耶伐次大肆屠杀，一天之间杀死7000多人，其中包括300个孩子。1988年10月21日，聂华苓来到南斯拉夫克拉库耶伐次当年纳粹大屠杀的地点，参加了每年一次的悼念活动，有感而发，写下了这篇发人深思的文章。2、出示课题。3、简介作者。聂华苓，美国华裔女作家，1921年生，湖北武汉人。萨特，法国哲学家、作家、评论家。著有哲学著作《存在与虚无》。识记重点字词杀戮（lù）悼念（dào）屹立（yì）肃穆（sùmù）荒谬（miù）憧憬（chōngjǐng）恍惚（huǎnghū）二、速读，析一析内容与主题。1、自由朗读，把握文章内容并复述。（提示：抓住问中的记叙要素梳理情节。）2、快速浏览课文，概括文章四个部分的内容。（学生默读，概括归纳。）提示：第一个是坟地所见所闻；第二是记述各种演出记念活动；第三是记录作家座谈会；第四是摘录遗言。3、请同学们概括归纳文章的主题。世间永远不能再有战争和屠杀了。三、寻读，析一析“沉重”与“美丽”。1、参观完这个遗址，法国著名的哲学家萨特写下了这样一段文字。（提示：萨特的话。）从这段文学中你能发现萨特着重用哪几个词表达自己的观感呢？为什么？（痛苦、沉重记忆、美丽的记忆）再在全文中找一找，哪些是沉重的记忆，哪些是美丽的记忆吗？（同学们先在文章中找找看，然后四人小组合作交流自己的阅读成果，推举一个同学代表小组发言。）提示：纳粹杀了很多人，特别是有300个孩子，这是沉重的记忆。面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人是宁死不屈的。他们不做民族的叛徒，他们怀着对生命强烈的爱不向刽子手乞怜。他们表现了“整个民族的英勇”，这是美的，令人崇敬的。这真是个美丽的记忆。不论是“沉重”的记忆，还是“美丽”的记忆，作家聂华苓用文字记下的参加纪念活动的过程中，这里哪一个情节让你印象最深刻，为什么？提示：我从这几位知名作家之间的谈话中感受匪浅。其中身为德国人的作家，因感到祖国犯下的滔天恶行,身感痛心而泪流满面。他这种行为是美丽的。日本人就坏多了，还狡辩！圈读，析一析“西德”与“日本”。1、圈出西德作家和日本人的发言。（学生概括归纳。）2、具体说说面对当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的态度、表现有何不同？西德作家：真诚的忏悔，充满犯罪感日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责。在座谈会上,人们为什么都和西德作家明赫白握手呢?身为德国人的作家，因感到祖国犯下的滔天恶行,身感痛心而泪流满面。所以，人闷对他表示理解，尊重，谅解。作者对那位日本作家的表现持一种什么态度?说说理由。那个日本人只记得自己的痛苦，却忘记带给别人的痛苦，这就是忘记历史，这是自私的。我从“不必了。他和那位西德朋友一对照，就是很好的反驳。”一句话中可以想象会场上一定没有人理那个日本人。五、拓展阅读，多角度探究情感体验。

同学们的发言太精彩了。还有很多同学似乎意犹未尽，跃跃欲试，我们课后再交流。是呀，伟大的无产阶级革命家列宁就说过：“忘记历史就意味着背叛。”我们记住这段历史就是记住历史带给我们的深刻教训。聂华苓在文中也同样发出了这样强烈的呼唤。请同学们从文中找出这样的文字。学生活动：通过课前查阅整理资料，结合课堂学习的感悟，自由选题表达见解，抒谈交流阅读感受。师作指导评价。延伸作业：

（一）个人作业：任选一题完成。

1、登陆“南京大屠杀遇难同胞纪念馆”的网址（/），浏览后打开留言板，输入你想说的话。

2、如果要你对文中提到的那个“日本人”写一封信，你会写些什么？

（二）小组合作任务：

将本小组收集的资料作一番整理，拟定主题，制作成手抄报。七、板书设计《亲爱的爸爸妈妈》聂华苓

人性的呼唤——罪恶的枪声历史——现实沉重——美丽(德)忏悔——狡辩(日)八、教后记:学后记:

一、导入由题目导入。在我们的现实生活中，伴随着“亲爱的爸爸妈妈”的呼唤而来的是充满爱意的笑脸和亲切的呵护。但在这样一篇文章中，伴随着这声呼唤的是灭绝人性的枪声。这就是我们今天要学习的《亲爱的爸爸妈妈》。二、整体感知快速阅读课文，概括四部分内容。第一部分写作者在纪念第的所见所闻和与莫马的交谈。第二部分写纪念地的演出。第三部分写作家们在一起座谈。第四部分摘录被残杀者的遗言。三、问题探究㈠阅读质疑仔细阅读课文，边读边思考，每人至少提出两个问题，小组讨论解决；不能解决的全班交流时提出讨论。㈡全班交流师生共同对问题进行归类整理。可以围绕萨特在引言中说他的记忆是“沉重”的，但有时“美丽”的，这句话展开问题。问题：为什么说是“沉重”的，但有时“美丽”的？从文中找出令你感到“沉重”和“美丽”的词语或句子来。“沉重”：在那场悲剧中，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了7000个被残杀的人，其中还有300个孩子。这是一次惨绝人寰的大屠杀，是沉重的历史回忆。景物描写：使人感到沉重。“气氛。苦雨。天昏。地暗。”是写天气，也是写信请。景物描写渲染了气氛，烘托了人们在纪念地的悲痛心情。语言描写：“七千多人呀！”“一天之内，全杀光了！尸首染红了三百五十多英亩土地。”突出了屠杀的残酷和悲惨。神态描写：两位老人“头发斑白，脸色肃穆，定定望着笼罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下长眠的死者在这一刻是相通的。“美丽”：面对这场大屠杀，塞尔维亚人表现出“整个民族的英勇”，又是美丽的。场面描写——纪念的人群是美丽的：“人已满山满谷。……站在47年前300个孩只发出最后一声呼唤的地方：‘亲爱的爸爸妈妈！’”，孩子们对生的渴望是美丽的。在雨中的朗诵和合唱是美丽的：人们用诗和音乐来表达塞尔维亚人对暴力的反抗和自由的执著。通过歌唱孩子的可爱和希望，反衬敌人的残暴凶狠。西德作家的发言表达了整个民族的反省是美丽的。遇难者的遗言中可以看到他们对亲人的爱，对生命的渴望和留恋，这份爱是美丽的。四、作业1、按照题目要求，发挥想象，扩写一个片断作文。①想象在克拉库耶伐次这座小城发生的这场杀戮的具体情景，如塞尔维亚人民的晚清抵抗、孩子